最新苏教版春小学四年级下册科学《小车的运动》教学设计上课讲义.docx
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最新苏教版春小学四年级下册科学《小车的运动》教学设计上课讲义
最新苏教版2015年春小学四年级下册科学《小车的运动》教学设计
最新苏教版2015年春小学四年级下册科学《小车的运动》教学设计
此篇《小车的运动》教学设计由本站小编搜集整理，仅供参考!
一、教材内容分析：
•课题是《小车的运动》，是苏教版小学科学四年级下册第三单元的一堂科学课。
•本节课所需课时为1课时，40分钟;
•《小车的运动》是小学科学四年级下册“一切都在运动中”单元的第4课，让学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上的运动展开具体的探究活动，需要课时为一课时。
教材中，以学生喜爱的小车为话题，按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程提出问题：
小车的快慢与哪些因素有关?
针对问题，提出各种假设，采用“控制变量”方法来搜集证据，得出结论，让学生在亲身经历科学探究的过程中提高科学素养。
二、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：
•四年级的学生对科学是很感兴趣的，每次上科学课，他们都是非常高兴的，因为可以从中学到很多知识，而且上课经常会有一些视频、动画等，他们很喜欢。
虽然他们对一些事物有了前概念，但有的是错误的，有的是正确的，必须让他们学会科学探究的方法，这才是最重要的。
班级中男生比较多，因此课堂比较活跃，学生的反应也很好，他们能积极参与到课堂中来，认真听课，对于提出的问题能积极讨论、发表自己的看法。
但是他们小组合作的能力还不是很好，必须多培养他们的合作能力，为他们做好分工，让他们很好的合作。
对于个别比较少发言的学生，课堂上可以多让他们起来回答问题，发表自己的看法，不能忽视这一部分学生。
三、教学目标：
1.知识与技能
•知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。
•知道“控制变量”是一种收集证据的重要方法。
2.过程与方法
•能够根据假设设计实验进行验证。
•能够使用“控制变量”的方法收集证据。
•能够通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。
3.情感、态度与价值观
•体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
•意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。
•教学重点：
知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能够根据假设设计实验，得出相关结论。
•教学难点：
能够使用“控制变量法”搜集证据;知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。
四、教学策略的选择与设计
•本节课采用的教学方法有：
多媒体课件展示、指导法、实验法、讨论法。
本课利用多媒体视频引起学生的兴趣，从中提出问题，引导学生对问题进行思考、讨论、自主设计、自主探究的学习活动。
按照“问题-假设-实验-结论”的科学探究过程进行探究。
通过质疑、小组交流、设计方案、合作实验、分组汇报等环节完成教学，培养学生的科学素养。
•采用这些方法的理论根据：
根据对教材、教学目标和重难点的分析，结合《新课程》中的“科学课程要面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习以探究为核心”等基本理念，教师应做好学生探究活动的引导者、帮助者。
教学中借助视频、课件把问题和解决问题的方法呈现出来，使学生直接地接受并能使学生的兴趣和积极性得到提高，很好的掌握了控制变量的实验方法。
四、板书设计：
小车的运动
小车运动的快慢与什么因素有关
拉力的大小
小车的重量
路面的光滑程度
…
五、教学资源与工具设计：
1、教学环境：
多媒体网络教室。
2、资源准备：
视频、课件PPT、实验记录单、小车、绳子、钩码、秒表。
3、江苏教育出版社小学科学四年级下册
六、教学过程：
（一）、创设情境
师：
同学们，老师知道在你们成长的过程中一定玩过许多各种各样的玩具，是吧?
师：
老师今天给大家带来了两辆车，你们看请看视频，要注意观察哦，等会告诉我你看到了什么，看谁最仔细哦。
多媒体演示：
两辆小车速度不一样的视频。
【设计说明：
小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。
这个环节主要是激活学生的原有知识储备，让学生从自己所熟悉的事物中对小车的运动的快慢进行研究。
提高学生进行科学探究的兴趣。
】
（二）、发现问题，提出假设
师：
谁来告诉老师，你看到了什么?
生：
我看到了两辆车一辆跑得快些，一辆慢些。
生：
我看到车上的钩码不一样多，跑得快的，车上只有一个钩码，跑得慢的有两个。
生：
我看到拉它们的钩码也不一样多，快的车拉的钩码有四个，慢的有两个
生：
我看到它们同时起跑的，而且终点都一样。
……
师:
同学们观察得真仔细，真棒。
师：
其实这就是老师今天要跟同学们一起研究的问题——小车的运动。
（板书：
小车的运动）
师：
你们认为小车运动的快慢与什么因素有关?
（板书：
小车运动快慢与什么因素有关）
师：
提出了问题，我们可以对问题进行一定的假设，你认为小车运动的快慢与什么有关呢?
可以先讨论一下，然后大胆说出你的假设，即使错了也没有什么，毕竟这只是一个假设!
小组讨论，汇报，交流。
生1：
可能与路面的光滑程度有关。
生2：
可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度越慢。
生3：
可能与风向有关，如果顶风的话，小车运动就慢，如果是顺风，小车运动就快。
生4：
可能与拉力有关，拉力大小车就行驶得快。
生5：
可能小车的外型有关，流线型的车子可能滑出去的距离比较远。
生6：
可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快。
生7：
可能与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。
（在学生假设的过程中板书：
与风向有关、与路面的好坏有关、与载重有关、与外型有关、与拉力的大小有关、与车轮的多少有关等各种假设。
）
师：
刚才同学们提出了这么多的假设，老师真的很佩服你们!
这些条件都有可能对小车运动的快慢产生影响。
如果想知道自己的假设是否正确，需要干什么?
生1：
动手进行实验。
生2：
用实验来证明。
生3：
用事实说话。
师：
如果这些假设都要我们现在全部证明的话，可能时间来不及，怎么办?
生1：
我们可以选择其中的一个或者是几个假设进行研究。
师：
我们就来看看同学们都对哪些假设比较感兴趣，同时又要能够便于我们今天在课堂上进行研究的问题?
你们小组愿意研究哪一个因素可以先商量一下，然后把你们的意见告诉我!
学生汇报并选择：
可能与拉力大小及与车的重量有关这两个因素进行研究。
【设计说明：
针对实验现象，大胆猜测，提出有关假设是进行科学研究的首要环节，在教学中让学生对“影响小车运动的因素”提出各种假设，以假设为突破口，激发学生创新思维的火花，拓展学生的想象空间。
让学生产生研究的欲望。
从而积极开展有效的科学探究活动。
】
（三）、依据假设，进行分析
师：
现在我们有了需要研究的问题，要证明你们的假设，请你们小组内根据记录单，设计实验，等会交流，汇报。
学生分组讨论。
师：
你们研究的是什么?
你认为可以改变的条件是什么?
保持不变的条件是什么?
生1：
在研究小车的拉力对小车运动影响的时候，我们可以在绳子的另一端增减钩码的数量改变拉力的大小进行实验，小车的重量和运动的距离保持不变。
师：
你的思考很全面。
说出了在你们的实验中需要改变的条件和保持不变的条件。
这是进行科学实验的一个很好的途径!
师：
为什么实验中拉力的大小可以改变，而小车的重量和运动的距离不能改变呢?
生：
因为两辆同样的小车做距离不相同的运动所用的时间不同，所以运动的距离和小车的重量要有一个统一的标准。
随着学生的回答，老师在PPT上出示：
可以改变的条件是：
拉力的大小，保持不变的条件是：
小车的重量和运动的距离。
师：
其他的同学还有什么要补充的吗?
生1：
实验必须要多做几次，一次实验可能还不能说明问题。
生2：
在实验的过程中分工要明确。
谁记录，谁测量、谁实验。
生3：
我觉得在测量小车运动的快慢的时候，要有一个标准，所用的时间和运动距离的长短才算是小车运动的快慢。
师：
你的意见非常好，你们觉得在实验的过程中应注意哪些问题呢?
生：
定好起点和终点。
生1：
小车运动的距离不能超过终点。
生2：
小车运动的时候不能用力去推，应该让它自由运动。
生3：
计时要从小车从起点运动开始，到达终点时停止。
生4：
我们获得多个数据时，要取中间值或平均值。
师：
真不错，大家都同意吗?
好的，那接下来请研究小车的重量对小车运动快慢有影响的小组说说你们怎么做?
生：
保持不变的小车的拉力，运动的距离，需要改变的是小车的重量，第一次车上放一个钩码，第二次放两个钩码。
（其他注意的跟之前一样，不再重复）
师：
同学们说的真好!
希望大家在实验中能引起重视，注意操作的规范性。
并完成实验记录单，请同学们打开桌面上的袋子，取出实验器材，现在我们就开始做实验吧!
【设计说明：
通过在课堂中进行交流、讨论等环节，让学生寻求问题解决的最佳途径，在交流中制定完善而科学的研究方案，让学生学会有效的利用控制变量的方法对小车的运动进行科学探究。
教师的作用就是引导学生学会如何进行科学的实验。
】
（四）、合作探究，进行实验
学生分组进行实验，并完成各自实验记录单。
教师参与学生的活动进行指导。
师：
大家的实验完成的如何了?
哪位同学来汇报一下?
生1：
我们的研究的内容是：
小车运动的快慢与拉力有关。
在实验中改变的是小车的拉力，也就是钩码的数量，保持不变的是小车的载重量与运动的距离。
在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：
第一次放2个钩码（）秒、第二次放4个钩码（）秒、第三次放6个钩码（）秒。
我们的结论是：
小车的拉力越大，小车运动的速度越快，拉力越小，小车运动的速度越慢。
请两个小组上台汇报。
师：
还有哪些小组的实验和他们的一样，你们有什么要补充的?
师：
在实验的过程中可能数据会有一定的差错，但重点是我们应该学会如何去进行研究，出现差错并没有什么，只要多做几次实验，找到错误的原因就行了。
师：
另一个因素，哪个小组来汇报?
生：
我们的研究的内容是：
小车运动的快慢与车重有关。
在实验中改变的是小车的重量，也就是车上钩码的数量，保持不变的是小车的拉力与运动的距离。
在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：
第一次放1个钩码（）秒、第二次放2个钩码（）秒、第三次放3个钩码（）秒。
我们的结论是：
小车的重量越大，小车运动的速度越慢，重量越小，小车运动的速度越快。
请两个小组上台汇报。
师：
其他研究与他们一样的因素的小组，你们的结论一样吗?
一样，好的，那我们来看，今天我们刚开始的预测经过实验验证都是正确的，真厉害，但是能不能说所有预测都是对的啊?
是的，还是要通过实验等方法验证。
【设计说明：
“学生是科学学习的主体”在此教学环节中，将科学探究的权利还给学生，给与学生充足的活动时间进行实验。
让学生在实验中激发对科学研究的兴趣，形成科学的态度和科学实验的能力。
同时在学生开展探究活动之后，让学生进行交流和汇报是必不可少的环节。
在这个环节中鼓励学生运用自己的方式进行汇报，在交流中就研究的过程和研究的结论进行一定的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析和概括的能力。
】
（五）、教师总结，进行评价
师：
在这节课中同学们探究的积极性非常高，研究的成果也非常好!
你们对于小车的运动还想研究哪些方面的问题?
生1：
我想研究小车的车轮大小对小车的运动是不是也有一定的影响!
生2：
我想知道实际生活中路面太光滑是不是能使小车的运动越快?
生3：
我想知道是不是轮胎气足小车运动的速度就快，反之，小车运动的速度就慢。
师;这些问题都提得非常好!
我希望同学们以后在进行科学研究的时候能和我们今天这样在发现问题、提出假设的基础上采用控制条件变化的方法来搜集证据，得出结论。
同时，老师也希望，我们的每一位同学都是一个优秀的“驾驶员”，让我们借这辆“科学的小车”驶入科学的大道，探索、探索、再探索，直达科学的殿堂。
【设计说明：
在教学中充分体现以学生的发展为主体、以学生动手进行科学实验为核心的教学理念。
当学生在科学活动中提出研究的问题之后，并不急于让学生开展探究活动，而是在学生进行充分交流、设计实验方法、揭示实验中的关键之处后，放手让学生进行有效的科学探究活动。
让学生亲身体验科学探究活动的过程，在活动中发展学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
】
七、课后反思：
本课是学生自主探究，设计对比实验的第一课，并自动动手去实验，因此，在这个过程中，我主要起到的是引导的作用，我得放手，让他们能够不用我扶着，也能开始走路，只有把方法教给学生，让学生都学到了方法，才是最重要的。
而且本课的研究因素对学生来说太简单了，他们生活中都有这样的知识了，只是在课堂上再次验证下。
为了激发学生的兴趣，我想了好多方法，比如准备一些玩具车等，但是后来经过试上，发现不够直接，因此自己动手拍了这段视频，由此来引入本课的学习内容，直截了当，激发了学生的兴趣，然后又让学生自己猜测影响小车运动快慢的因素有哪些，此时学生的积极性已经非常的高了。
在这样好的基础上我不再是像以前那样由教师讲一个实验让学生做一个实验，而是为学生准备了充分的实验材料（小车、砝码、秒表等）让学生通过自主探究、小组合作的学习方式让学生自己来设计实验，并且通过实验验证自己的猜测从而得出结论。
学会交流、汇报也是本课的一个重要内容，这能锻炼学生的全面素质，让所有学生都能参与课堂，成为课堂的主人。
课堂的最后，让学生对于小车运动的快慢与什么有关提出更多的想法，可以让学生利用课堂上学到的控制变量的方法，在课后进行实验，再次研究，提高学生学习科学的兴趣。
八、案例点评：
这节课目的主要是让学生通过设计对比试验，认识到小车运动快慢与拉力大小有关，拉力越大运动越快，拉力越小运动越慢;与自身重量也有关，小车越重运动越慢，小车越轻运动越快。
这节课比较出彩的地方是，该师在准备试验时非常认真，从材料准备到多媒体课件的制作上都非常用心，自己拍摄了一段导入视频，大大激发学生探究的兴趣，然后又让学生自己猜测影响小车运动快慢的因素有哪些，此时学生的积极性已经非常的高了。
在这样好的基础上老师不再是像以前那样由教师讲一个实验让学生做一个实验，而是为学生准备了充分的实验材料（小车、砝码、秒表等）让学生通过自主探究、小组合作的学习方式让学生自己来设计实验，并且通过实验验证自己的猜测从而得出结论，并且实验前的指导对比试验做得非常到位。
此外，老师也注重学生的汇报与生成问题的及时解决是一节课的升华，在汇报时充分调动学生的参与积极性，使用鼓励学生的评星方法。
在本节课中，大部分环节能够顺利的控制下来是不错的，但由于学生动手环节比较多，在每个环节时间分配需要更合理些，有些环节可以适当多些时间，让学生动手时间也相应增加帮助理解，有些环节可以相应减少些时间，可以根据本节课所设置的重难点进行相应修改。
正所谓教无定法，在实际教学过程中还得因材施教才可以。
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