创造性小学语文学科教学规律的研究.docx
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创造性小学语文学科教学规律的研究
《创造性小学语文学科教学规律的研究》
研究报告
天津市河东区嵩山道小学
语文范悦
《创造性小学语文学科教学规律的研究》
研究报告
内容提要
《创造性小学语文学科教学规律的研究》于2002年4月被全国教育科学“十五”规划领导小组办公室批准为全国教育科学“十五”规划重点课题。
并于2006年1月结题。
当前课程改革的一个重要内容是培养创新素质。
创造性语文学科教学是有规律可循的。
只有挖掘其规律，才能更好地唤醒学生的创新潜能，从而提高创新素质。
我们查阅了有关资料得知近30年来我国出版的有关创造学的346部著作中，对创造性语文学科教学规律的命题没有涉及。
本文是此课题的结题报告，从课题的提出和研究的设计、研究的主要观点、研究的主要结论、研究结果的突破性进展、成果的自我评价和社会影响进行阐述。
《创造性小学语文学科教学规律的研究》
研究报告
《创造性小学语文学科教学规律的研究》于2002年4月被全国教育科学“十五”规划领导小组办公室批准为全国教育科学“十五”规划重点课题。
并于2006年1月结题。
一、课题的提出和研究的设计
（一）课题提出
提高全民族素质的关键是培养创新素质。
这是当前课程改革的一个重要内容，是我们每一位教育工作者面临的任务。
我们为了进一步研究实践如何在优化学科教学过程、完善和发展已构建的学科新型教学模式中更加有效地实践新课标、感悟新课标、落实新课标，以更好地改变传统教学忽视学生的创新精神和实践能力的培养。
我们认为，创造性语文学科教学是有规律可循的。
只有挖掘其规律，才能更好地唤醒学生的创新潜能，从而提高创新素质。
也更加适应21世纪对人才素质的培养需要。
“教学规律”是长期以来大家一直非常重视的问题，但是至今我国现有的《教育学》、《现代教育学》、《现代教学论》对创造性学科教学规律问题尚未系统的研究。
我们查阅了有关资料得知近30年来我国出版的有关创造学的346部著作中，有关创造学的理论专着70部、有关创造发明与技法的著作50部、有关创造力开发的著作28部、有关创造心理学的著作17部、有关创造思维方法论的著作27部、有关创造思维训练的著作34部、有关中小幼创造教育研究与实践的著作37部、有关创造学其它著作83部。
上述这些著作对创造性语文学科教学规律尚没有系统的研究成果，而且对创造性语文学科教学规律的命题就没有涉及。
目前，全国各省、市、参加中小学创造教育实验研究的学校或区域也尚无系统的研究成果。
根据创造教育多年来在教学思想、教学原理、教学原则、教学策略、方法等基础理论方面所取得的丰富研究成果，并受其启发，我们决定对该课题进行研究。
（二）目标与内容
本研究对小学语文课堂教学的现状进行了必要的调查、研究、分析的基础上，以素质教育思想和课程改革理念来审视，一是，发现一些教师对本课题涉及的概念如：
“规律”、“语文教学规律”、“创造性语文教学规律”理解不到位。
但明辨这些概念的涵义及相互间的联系和区别又是本课题建立其理论基础的前提。
二是，由于小学语文教师对于创造性语文教学规律认识不到位，长期忽略了对创造性语文教学规律的研究，本课题通过落实新课标，以深化小学语文教学为核心，以创造性小学语文学科识字、写字、阅读、习作、口语交际等教学规律为切入点，改革研究探视创造性小学语文教学规律。
力求通过对该课题研究，使创造性语文学科教学更加科学化。
进而进一步发展创造性语文学科教学的理论和实践。
（三）研究程序
1、准备启动阶段：
（2001.12——2002.9）
主要工作：
（1）课题经选择研究对象之后，确立了课题的主持人，课题的负责人，并组成课题组。
制定专人分工负责课题实施管理、资料积累分类及综合信息储存工作。
由专人以“课题基本情况表”的形式记录课题前期的准备工作。
（2）由学校教科室对课题组成员和研究教师进行系统的培训，做好开题的准备和课题全面实施的指导工作，制定课题的研究实施方案。
（3）研究文献的搜集与分析，课题组成员和参与研究的骨干教师进行资料的搜集和资料的检索工作；通过读书卡片的形式进行观点的罗列遴选分析；观点的比较研究，经过思考辨别形成自己的初步认识，体会和设想。
最后提炼出本课题研究的观点和研究方法，写出综合报告，并将研究文献的搜集与分析贯穿于研究的全过程。
2、实施中期阶段（2002.9——2004.9）
主要工作：
（1）培训队伍：
请市、区专家进行课题具体实施的指导。
由学校教科室对研究教师进行课题的常规培训，对教师进行创造性特征综合培养和测试。
（2）本课题根据实施过程中的情况有计划地安排常规性的与课题相关的专题研究活动，召开阶段性成果交流汇报展示活动。
（3）在课题的实施过程中根据需要设计相关的调查，相应的教育个案的研究，典型教学设计观摩研讨活动，教育教学成果的有关测试、考察等研讨活动。
（4）建立阶段性小结制度。
3、后期终结阶段（2004.9——2005.12）
主要工作：
（1）总结中期阶段课题实施的情况，由课题负责人系统总结，并提出下阶段课题实施的指导意见。
（2）继续培训实验教师总结经验，撰写实验报告，研究报告或调查报告的写法等问题。
（3）课题组全体实验教师进行课题实验的终结性总结，并进行课题研究过程的总结。
课题组成员全面整理系统规范实验研究以来形成的各类资料，组织队伍全面归纳课题研究成果。
（4）课题以研究报告的形式和创造性语文教学规律专集以及《创造性语文教学规律探视》一书，作为课题的最终成果形式。
二、研究的主要观点
研究中坚持“五个思想”
1、坚持以“在学习、解读新课标中理解新课标，在实践、感悟新课标中落实新课标”作为课题实施的基础性思想。
2、坚持教师的主导作用与学生的自主活动地位作为该课题实施的教学主体性思想。
3、坚持大语文教学观，实践教学观念和教学设计的开放；联系生活，走进社会，实践教学内容和教学方法的开放；课内外、校内外结合，实践教学方式和教学空间的开放；以学生的发展为本，实践教学个性化和实践活动化的开放；激活语文学习情趣，解放学生学习情境，实践目标导向和教学评价的开放；优化语文课程是依靠课程与大语文之间（学校其它课程）语文形态的学科整合，实践语言交流和语文“默化”（学校大语言环境）的开放。
作为该课题实施的教学开放性思想。
4、坚持语文教学，就是师生在语言文化与沟通文化的共同创造和“默化”的过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展基础，以及师生互动、情感交流、共同发展的特殊的社会交往活动作为该课题实施的教学发展性思想。
5、坚持在语文教学中认知与情感相统一。
强调教师的情感、态度和价值观在教学活动中的示范作用以及在教师主导下创设的“以情促知、以知促情、情知结合”的语文教学情境。
作为该课题实施的情意性思想。
三、研究的主要结论
（一）在研究中对相关概念的分析与界定
1、规律：
规律即事物之间的内在的本质的联系。
这种联系不断重复地出现，在一定条件下经常起作用，而且决定着事物向某种趋势发展。
2、创造性教学规律：
指推动创造性教学活动不断发展变化的、诸因素之间内部的、本质的联系和发展的必然趋势。
它们是创造性教学过程带有普遍性的、必然性的和经常起作用的东西。
（二）在研究中对教学规律的探索卓有成效
挖掘创造性语文教学规律是有着深远意义和极高价值的。
实验教师在总课题组的引领下，经研究探索出创造性语文教学的一般性规律。
间接经验和直接经验相结合的规律；传授知识和发展智力相结合的规律；教学永远具有教育性的规律；教师的主导作用和学生的主动性相结合的规律等四条规律。
又根据各自的教学经验总结概括出识字、阅读、习作、口语交际等方面的创造性语文教学规律。
创造性语文识字教学规律：
自主识字习惯的养成、识字教学方法的创新、教师以身示范的引领，均有助于小学生创造性素质的健康发展。
创造性语文阅读教学规律：
自读自悟与体验生活相统一、理解文本与创意表达相统一、语言与思维同步发展相统一、合作研读与鉴别欣赏相统一，均利于小学生创造性思维发展和创造性个性的张扬。
创造性语文习作教学规律：
体验积累与多读多写相结合、观察写实与想象写虚相结合、强化开放与较少约束相结合、引导求异与自由表达相结合，均会促进小学生创造性素质的形成和发展。
创造性语文口语交际教学规律：
倾听、表达、应对能力的培养、复述、描述、续编训练，会强化小学生创新精神与实践能力的发展。
（三）学生创造性思维测试结果呈现显著提高趋势
托兰斯“图形的创造性思考（甲式）”测试
（表1）三年一班和四年一班语文学科单组创造性思维品质前后测试成绩比较
三
年
一
班
流畅性
变通性
独创性
精进性
总分
前测
N=28
=11.5
=10.07
=18.18
=8.82
=48.57
S=4.57
S=3.68
S=7.69
S=4.48
S=17.58
后测
N=27
=11.5
=19.78
=37.41
=16.04
=96.70
S=4.57
S=4.43
S=11.99
S=6.76
S=25.23
对比
差异
Z=8.26
Z=8.83
Z=7.07
Z=4.66
Z=8.19
P<0.005
P<0.005
P<0.005
P<0.005
P<0.005
四
年
一
班
流畅性
变通性
独创性
精进性
总分
前测
N=29
=12.10
=10.59
=14.66
=14.76
=52.10
S=3.78
S=3.34
S=6.61
S=6.33
S=14.19
后测
N=27
=37.81
=25.78
=60.52
=21.85
=145.59
S=4.35
S=4.02
S=8.17
S=10.72
S=18.28
对比
差异
Z=23.37
Z=15.11
Z=22.93
Z=2.95
Z=21.25
P<0.005
P<0.005
P<0.005
P<0.005
P<0.005
（表1）情况表明三年一班、四年一班学生在思维的流畅性、变通性、独创性、精进性
等创造性思维品质的前后测比较差异P<0.005（差异极为显著）
（四）实验班学生创造性素质有提高
（图1）香山道小学四年一班创造性素质测试结果
（图1）针对学生按照测试表中的内容与自己真实情况逐一对应，如精神饱满（１０分）自信（５分）善良（不得分），根据自己的选项，最后得以累积分数，得到上述结果。
结果表明实验班５４人中有５３人得到150分以上（占98%以上），具有较高的创造性素质。
（五）实验班学生语文学业成绩优异
（表2）嵩山道小学2004-2005学年度第一学期实验班与普通班期末考试语文成绩比较
班级
平均分
优秀率
实
验
班
二、1
98.6
100%
三、1
92.5
80%
四、1
92.8
86%
普
通
班
二、3
96.7
95%
三、3
85.5
52%
四、2
90.7
69%
（表2）情况表明实验班二1、三1、四1与普通班二3、三3、四2语文学期期末考试平均分及优秀率比较，结果实验班均显著优于普通班。
（六）语文学科教育效果显著
（表3）嵩山道小学语文学科教育效果调查问卷比较
班级
人数
百分率
实验班
三、1（N=28）
17
60%
四、1（N=29）
16
56%
普通班
三、3（N=34）
17
50%
四、2（N=36）
15
42%
注：
人数指学生对语文很喜欢，喜欢回答问题，经常参加课外活动，爱读课外书的人数
（表3）情况表明实验班三1、四1学生对语文很喜欢，喜欢回答问题，经常参加课外活动，爱读课外书方面从整体上优于普通班三3、四2班。
（七）对学生语文学习的主动性、创造性效果显著
（图2）嵩山道小学语文学习情况调查结果
68
65
72
71
74
71
84
88
百分率
项目（一级目标见调查表）
注1系列1指实验班三1班
系列2指普通班三3班
注2（图2）中的数字系指“语文学习情况调查”中各项非常符合和比较符合学生的百分率
（图2）表明实验班三1班在主动地学、自主地学、勤奋地学、创造地学“语文学习情况调查”中效果高于普通班三3班。
（八）对小学生语文学习倦怠心测试结果是中等水平
（表4）五年级学生语文学习倦怠心测试
测验题
是
否
不一定
1.必须你的督促，孩子每天才能完成家庭作业。
9
35
12
2.除非特殊情况，孩子每天都不按时起床，常睡懒觉。
8
36
12
3.孩子订好的学习计划，总不兑现。
11
26
19
4.孩子常因他人的影响而改变自己的言行。
9
35
12
5.孩子对自己上课迟到感到无所谓。
2
52
2
6.孩子每天放学回家总感到头昏脑胀，身体无力，十分疲劳且伴有厌
食情绪。
5
40
11
7.孩子总认为自己在学习上有许多困难难以克服。
15
27
14
8.你只要向孩子谈起学习上的事情，孩子总是心烦意乱，紧张着急。
12
35
9
9.孩子常常上床后还要考虑学习问题并为此而睡不着觉。
9
30
17
10.孩子学习纯粹是为了迎合你或者老师的要求。
8
41
7
11.你的孩子最不乐意听讲名人如何学习的故事。
7
37
12
12.你的孩子对班级成立的任何兴趣小组都不乐意参加。
4
43
9
13.孩子常向你谈起考试失败的场景。
13
27
16
14.你的孩子在课堂上最怕老师提问。
3
38
15
15.你的孩子从不向你或他人提出任何有关学习的问题。
12
29
15
16.你的孩子一遇到难题总控制不住抄同学功课的欲望。
4
43
9
17.新的学期开始你的孩子总要生点小病，如拉肚子、感冒、失眠等。
4
45
7
18.你的孩子时常在做家庭作业时抓头咬笔或坐立不安。
8
35
13
19.你的孩子经常向你说起，“如果没有任何作业，那该多好啊！
”
11
35
10
20.你的孩子常因娱乐玩耍把老师布置的作业遗忘了。
5
44
7
注五1、五2班参试学生共56人
（表4）20个测验题均属反面题。
填“是”的0分，填“否”的5分，填“不一定”的3分。
按此标准统计得分。
该年级总分4349分，平均分77.66分。
从测验结果看该年级《小学生语文学习倦怠心测试》成绩处于中等偏高水平。
（九）学生在创新基础、创新能力方面有了一定提高。
（表5）四年二班学生主动性、创造性发展调查检测情况
调查检测题目
等级
很符合
较符合
一般
不符合
很不符合
（一）独立性
1.自控能力
A.自信不自卑，关心自己在别人心目中的形象
44
10
B.上学不分心，放学做完作业再玩
47
7
C.做事有始有终，不拖拉不延误
34
18
2
D.遵守学校制度和要求
50
4
E.参加活动，遵守规则
48
6
2.决断能力
A.遇事提出自己见解
38
14
2
B.不明白的问题善于独立思考
34
18
2
C.不抄袭别人的作业
50
4
D.对自己和同学的优缺点有公正的认识
48
6
E.遇事能合理果断地作出决断
40
11
3
3.自理能力
A.自己的事情自己做，不依赖别人
49
5
B.合理安排学习时间，做事有条理
42
8
4
C.会整理自己书包，管理自己的衣物用品
50
2
2
D.生活有节律，有良好的生活习惯
46
7
1
E.会做一些简单的家务劳动
51
3
（二）主动性
4.成功动机
A.渴望当小榜样，当优秀生
53
1
B.有明确的学习目标，较强的求知欲
44
9
1
C.有某方面的兴趣和特长，有一门特别有兴趣的学科
52
2
D.有自我抱负的萌芽，较强的自豪感，集体荣誉感，学习毅力
47
7
E.有自己的小书库能广泛阅读有益的课外读物
49
4
1
5.竞争意识
A.积极参加竞赛活动并努力取胜
51
2
1
B.在学习、活动中总想表现自己
48
6
C.总想超过比自己强的人
52
2
D.在游戏中充当组织者、指挥者
38
14
2
.E.对自己学习失误自责
52
1
1
6.参与意识
A.课堂上积极举手发言，主动要求回答问题
48
4
2
B.认真思考问题，善于发表不同意见
42
10
2
C.踊跃参加各种集体活动并努力完成集体交给的工作
50
3
1
D.主动为学校集体想问题做事情
49
3
2
E.在集体活动中充当积极分子
50
3
1
（三）创造性
7.创新意识
A.在学习上爱标新立异，喜欢与别人争辩
42
11
1
B.喜欢解难题，不怕失败直到成功
40
14
C.愿意参加有创造性的竞赛活动
47
6
1
D.喜欢在游戏和活动中出主意想办法
47
5
2
E.好奇并喜欢提出各种各样的问题
41
12
1
8.创造思维
A.思考问题的方法独特新颖
43
10
1
B.学习上能举一反三，灵活运用知识
34
18
2
C.有丰富的想象力
49
4
1
D.善于直觉思维
41
12
1
E.做事善于先思后行
50
2
2
9.操作能力
A.有自己的小设计、小创作、小发明
40
12
2
B.在实践活动中表现出较强的动手能力
50
3
1
C.善于解决日常生活中遇到的实际问题
40
14
D.会修理一些简单的学习、生活用品
50
4
E.有自己丰富多彩的课外活动
48
6
（四）社会性
10.交往能力
A.不自私，乐于助人
51
3
B.尊重别人与同学友好相处并有一定影响力
47
7
C.自己有克服不了的问题时，找别人帮助
45
8
1
D.主持公道，敢于批评不良行为
46
8
E.主动亲近教师和同学听众别人的教导和劝告
50
4
（表5）明显看出实验班学生在独立性、主动性、创造性、社会性几个方面表现突出，尤其是学生有很强的竞争意识和参与意识、创新意识，学生有了一定的创造思维的能力。
（十）实验班语文实践能力行为表现良好
（表6）一年一班语文实践能力行为表现情况
评价内容
评价等级（人数）
A
B
C
D
1.在语文学习实践中感受中华文化的丰厚博大表现出积极的人生态度
28
7
1
2.热爱祖国的语言文字,初步养成语文学习的自信心和良好习惯
25
8
2
3.在实践中学习运用语文并能与他人主动交流,积极合作、探究
24
9
1
1
4.在课堂中主动参与积极思考,评价能力、思维能力、想象力、创造力均有发展
19
12
2
1
5.在生活实际重乐于向他人学习、倾听、表达与交流\具有一定的人际交往能力
19
12
1
6.具有独立的阅读能力,注重语文的积累,具有一点的搜集和处理信息的能力
22
9
4
7.能使用常用的语文工具书,主动阅读课外书籍,知识面广
19
11
3
1
8.能说普通话,有感情的朗读课文
22
13
9.能认真书写正确公正的汉字,作业干净整齐
19
15
1
10.能具体明确,文从字顺的在习作中表述自己的意思
19
11
4
1
（表6）可以看出：
实验教师经过几年的实践，使本班学生的语文实践能力有了很大的提高，效果明显。
多数学生愿意参与合作，乐于向他人学习，具有一定的人际交往能力。
（十一）实验班学生对语文课和语文教师喜爱程度高
（表7）学生对语文课和语文教师喜爱程度调查结果
调查内容
非常符合
比较
符合
不太
清楚
不太
符合
很不
符合
实
验
班
对
比
班
实
验
班
对
比
班
实
验
班
对
比
班
实
验
班
对
比
班
实
验
班
对
比
班
１.我时常听不懂语文老师讲的东西
3
3
2
1
10
1
1
30
19
２.我能积极思考语文教师提出的问题
7
5
16
13
3
5
7
14
３.语文教师上课让我感到厌烦,常常想能快点下课就好了
2
3
1
1
2
5
32
24
４.语文教师很少教我们怎样学习
2
2
1
2
1
1
9
30
22
５.语文老师上课太严厉了,我很多时候觉得很紧张
4
7
1
3
2
6
27
20
６.语文教师布置的作业太多
2
2
1
3
4
8
29
23
７.我感到上语文课愉快而轻松
14
5
8
2
2
2
1
9
27
８.语文教师经常引导我们自己找到答案
19
15
6
5
2
2
1
1
7
12
９.有时候语文老师的态度让我很自信
21
18
5
6
5
1
1
3
10
１０.不明白的地方老师会指导我,直到我明白为止
30
17
3
4
1
1
14
１１.我喜欢上语文课
29
16
1
7
1
4
12
１２.我觉得语文老师喜欢我
19
12
5
5
5
1
2
5
16
（表7）可以看出：
实验班学生在老师的指导下，对语文学科产生浓厚的学习兴趣，在合作交流的氛围中学会学习、学会交流、学会合作，普遍感到学语文的乐趣所在。
四、研究结果的突破性进展
（一）作为该项研究成果的代表作，《创造性语文教学规律探视》一书的出版，丰富和促进了创造性教学的理论和实践。
本书是国内首本研究创造性小学语文教学规律的专着。
它必将对我国创造性语文教学，乃至创造性教学研究，提供重要的理论和实践的依据。
（二）关于创新精神与实践能力的评价方法的研究和实践成果已形成了自己的东西，是现实文献中不多见的。
这一成果曾两次在市内交流推广。
全国中小学创造教育学会于2004年在青岛举办的全国“十五”课题培训推动会上交流推广，得到与会同行的密切关注。
（三）本研究在研究过程和结果的突破性进展还
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