生命的药方(教学设计).doc

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15、生命的药方

关于教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、品味重点句子，感受艾迪对德诺的关心和帮助，感受朋友间真挚的友情。

3、理解“德诺最严重的病其实是孤独。

而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友感到满足……”等句子的意思。

【教学重点、难点】

1、品味句子，感受朋友间的真挚的友情。

2、理解“德诺最严重的病其实是孤独。

而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友感到满足……”等句子的意思。

【教学准备】

教师：

课件

学生：

1、读课文，理解“杳无音信”、“泪如泉涌”等词语的意思。

2、查找资料，了解艾滋病。

【教学过程】

一引入新课

1、出示图片，了解艾滋病及艾滋病人的生活。

2、学生交流感受，师小结。

是啊，艾滋病是可怕的，艾滋病人的生活是孤独的，是痛苦的。

今天我们要学习的课文中有一个名叫德诺的小朋友，他因为输血而染上了可怕的艾滋病。

得病后的德诺又是怎样生活的呢？

3、出示：

伙伴们全都躲着他，只有比他大4岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她怕一家人都染上这种可怕的艾滋病。

学生自由读句子，交流，感受德诺的孤独无助。

4、庆幸的是，德诺还有艾迪这个朋友，不仅陪他玩耍，（板书：

陪他玩耍）还想方设法为德诺寻找生命的药方。

板书课题：

生命的药方

齐读课题，理解“药方”。

说明：

由对艾滋病的认识引入，使学生感受到艾滋病人孤独、痛苦的生活，为学生后续的学习作铺垫，并由此导入课文，感受德诺的不幸，帮助学生初步感受到艾迪对朋友的关心，在此基础上解释课题，理解“药方”的表层意思。

二整体感知

1、读课文，思考：

为了治好德诺的病，艾迪想了哪些办法？

结果怎么样？

2、交流，板书：

把花熬成汤、去新奥尔良

3、师小结：

艾迪想方设法为德诺寻找生命的药方，却没能挽救德诺的生命。

说明：

课文内容比较浅显，学生都能读懂，整体感知部分帮助学生了解艾迪为朋友所做的事，使学生对课文主要内容有较为清晰的了解。

三研读课文

1、学习3——5节，感受艾迪对德诺的友情。

（1）默读课文3——5节，找一找，艾迪带着德诺去新奥尔良寻找医生遇到了哪些困难？

（2）交流，小结：

缺钱、少药、路遥

（3）因为这些困难，他们最终无功而返。

然而在这一路上，艾迪为朋友的付出确实令人感动。

请你再去读读3——5节课文，用“”划出令你感动的语句，在句子旁边作批注。

（4）交流，重点品读艾迪说的话。

▲艾迪告诉德诺，到了新奥尔良，找到那位医生，治好了病，德诺就可以像别人一样快乐地生活了。

①把这句话改成直接引语。

②了解这句话是在怎样的情况下说的？

出示：

他们躺在小船上，听流水哗哗的声响，看天空中闪烁的星星。

小结：

这是一个幽静、美好的夜晚，就在这样的夜晚，艾迪告诉德诺——（学生读艾迪的话）

③听了艾迪的话，德诺望着星空，他仿佛看到了什么情景呢？

（感受艾迪给予德诺生活下去的希望）

▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：

“以后睡觉就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在手上，艾迪肯定就在附近不远。

”

①了解这句话是在怎样的情况下说的？

出示：

夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了。

星星的光是那么暗，那么黑，他一个人呆在那里，找不到回来的路。

读这段话，你感受到了什么？

（德诺的病情严重及他的孤单无助）

小结：

在德诺孤单无助的时候，艾迪把自己的球鞋赛到德诺的手上，说——（生读艾迪的话）

②听了艾迪的话，德诺会有怎样的感受呢？

（给予艾迪温暖、勇气、力量）

（5）小结：

在德诺孤独无助的时候，在德诺对生活失去希望的时候，艾迪给予了他生活下去的勇气、希望、温暖和力量。

板书：

勇气、希望、温暖

说明：

这部分内容是教学的重点，用具体的事例详细讲述了艾迪给予德诺无私的帮助，他用自己的行动去为朋友寻找着生命的药方，虽然最终因缺钱、缺药而终止计划，但他给了德诺生存下去的希望、勇气和力量。

本环节主要抓住文中能反映艾迪关心和帮助德诺的话语展开教学，引导学生在了解艾迪说话背景的基础上，通过想象，感受艾迪的话对于重病着的德诺来说是多么的至关重要，进而使学生体会到朋友之间真挚的友情，为体会“生命的药方”的真正含义埋下了伏笔。

2、然而，这一切还是没能挽回德诺的生命，最后，德诺还是离开了这个世界。

出示课文8、9节：

艾迪陪着德诺的妈妈回家，两人一路无语。

直到分手的时候，艾迪才抽泣着说：

“我很难过，我没能为德诺找到治病的药。

”

德诺的妈妈泪如泉涌。

“不，艾迪，你找到了，”她紧紧地搂着艾迪，“德诺最严重的病其实是孤独。

而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友感到满足……”

（1）学生读句，说说对“生命的药方”的理解。

（2）小结：

德诺妈妈说得没错，艾迪为德诺找到的“生命的药方”就是他给予身患艾滋病的德诺的希望、温暖和快乐。

3、在艾迪的陪伴下，德诺离开这个世界时也是快乐的。

齐读6、7小节，感受艾迪给德诺带来的快乐。

板书：

快乐

说明：

8、9小节主要写了德诺死后，艾迪和德诺妈妈的一段对话。

基于前面内容的学习，再加上德诺妈妈安慰艾迪的话语，学生对课题“生命的药方”的理解应该已经水到渠成。

四总结延伸

1、德诺染上了艾滋病，生命之花过早地凋零了，这是多么不幸啊！

然而，我们又感到他是幸运的，指导学生结合课文内容说说。

出示：

德诺是不幸的，因为；德诺又是幸运的，因为。

2、在我们的周围，也一定有一些孤独的需要帮助的人，让我们和艾迪一样，伸出援手，帮助他们。

说明：

说话练习是为了让学生更清楚地认识到，快乐和友情才是医治病人孤独的良药。

由此延伸到生活在我们周围的那些孤独、需要帮助的人，使学生发自内心地去给予他们快乐，给予他们友情。

板书设计：

生命的药方

友情

（勇气、希望、温暖、快乐）

艾迪德诺

陪伴玩耍把花熬成汤去新奥尔良

关于说课

一、教材分析

本课是第三单元的最后一篇课文，课文写了少年艾迪在德诺染上艾滋病后，仍然关心陪伴他，给了他快乐和友情的故事。

课文语言朴实自然，无论是德诺还是艾迪的言行都充满了天真和稚气，但从中反映出的朋友间的真情却令人震撼。

在德诺最孤独的时候，艾迪给了他快乐和友情。

这种友情超越了生和死的界限，闪耀着人性的光辉。

课文分成三部分：

第1节写10岁的德诺因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有比他大4岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

第2~5节写艾迪听说新奥尔良有位医生找到了能治疗艾滋病的药物，就带着德诺踏上了去新奥尔良的路，他们历尽艰险却无功而返。

第6~10节写德诺住进医院后，艾迪依旧去病房看他，和他一起玩游戏，直到德诺在快乐中去世。

二、学情分析

进入五年级第二学期，在通常情况下，学生学习一篇课文，大部分内容是可以自己读懂，或者借助工具书，或者通过小组合作，同学之间相互启发读懂。

在此基础上，教师要尽力将“自主阅读”落到实处，真正做到把读的时间留给学生。

通过文本的学习，帮助学生逐步提高阅读速度，养成“读思”结合的好习惯，努力做到“在阅读中思考，在思考中阅读”。

从而让学生通过边读边思加深了对课文内容的感悟，领略文章所蕴涵的无穷魅力。

本阶段，学生已具备了一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。

语文学习能力强一些的学生已能独立概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神品质等。

而相对语文学习能力弱的学生在这些方面的能力上还存在一定的困难，找不到抓手，经常遗漏关键点，不能够较为准确把握文本主旨，对文章的理解流于表面。

因此，在教学中，继续关注这些能力的训练。

三、教学目标

目标一：

有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

本课语言朴实自然，学生对课文主要内容都能了解，在教学中应帮助学生用简洁的语言加以概括。

课文的朗读要在学生品词品句的基础上，把朗读和感悟有机地结合起来。

目标二：

品味重点句子，感受艾迪对德诺的关心和帮助，感受朋友间真挚的友情。

本课重点部分是艾迪带着德诺去新奥尔良找医生却无功而返。

在课堂上抓住德诺的孤独、害怕和艾迪安慰、鼓励德诺的话语组织教学，使学生真切地感受到艾迪对朋友的关心和帮助，感受到友情的重要性。

目标三：

理解“德诺最严重的病其实是孤独。

而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友感到满足……”等句子的意思。

在学生学习了课文3~5节后，出示德诺妈妈说的话，引导学生抓住句中的重点词语，再结合上文的学习，进行理解。

在此基础上，理解“生命的药方”真正内涵。

四、教学设计

在教学设计中，主要体现以下点：

⒈补充学生的知识空白，为学生理解课文作铺垫。

学生对艾滋病虽然有所了解，但在生活中几乎看不到，所以对此病的了解并不深刻。

在导入新课时，为学生展示一组有关艾滋病及其病人生活状况的图片，使学生深切地感受到艾滋病的可怕，艾滋病人孤独、痛苦的生活，从而为后续的学习作好铺垫。

学生在读到课文中描写的艾迪对待身患艾滋病的德诺的态度时，就会更加敬佩，更能感受到朋友之间真挚的情感。

⒉注重学生的自主感悟，提高学生阅读能力

本课是自读课文，故事情节比较简单，语言较为浅显易懂。

因此，在教学中要把课堂的时间多留给学生，让学生自己充分地展开阅读，抓住课文的重点词句品味感悟。

课文第二部分是文章的重点段落，教学时让学生通过阅读找到艾迪和德诺在去新奥尔良的路上所遇到的困难，交流后让学生再去阅读，划出感人的语句，在旁边写上批注。

这样，学生在阅读的过程中不断地与文本对话，文章字里行间蕴含的情感也不断地感染着学生，在感悟重点语句的基础上，学生对“生命的药方”的理解就会更加深刻。

⒊重视学生的语言训练，培养学生概括能力

本设计中，突出训练了学生的概括能力。

第一处是在整体感知时，“为了治好德诺的病，艾迪想了哪些办法？

结果怎么样？

”让学生抓住主要事件进行概括，对文章内容有了整体的把握；第二处是在研读重点部分，“默读课文3——5节，找一找，艾迪带着德诺去新奥尔良寻找医生遇到了哪些困难？

”引导学生了解困难的同时，也为感受艾迪对德诺的关心、帮助作铺垫。

第三处是在总结课文时，设计了一个填空题，要求学生结合课文内容说说。

学生要完成这一填空题，势必要把课文内容加以概括，并要组织好自己的语言。

这既是学生对课文内容的回顾，也是训练学生的语言组织能力，培养了学生的概括能力。

关于训练材料

一、照样子改写句子

例：

艾迪说，他很难过，他没能为德诺找到治病的药。

艾迪说：

“我很难过，我没能为德诺找到治病的药。

”

1、艾迪对德诺说，把这些花熬成汤，说不定能治好他的病。

2、艾迪告诉德诺，到了新奥尔良，找到那位医生，治好了病，德诺就可以像别人一样快乐地生活了。

二、运用课文中的例子，说说你对课题“生命的药方”的理解。