学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以统编版小学《语文》“快乐读书吧”为例.docx
《学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以统编版小学《语文》“快乐读书吧”为例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以统编版小学《语文》“快乐读书吧”为例.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索
以统编版小学《语文》“快乐读书吧'为例
【摘要】新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念,有利于在完成任务群的过程中促进阅读,培养阅读习惯,提升语文素养。
设计“整本书阅读”学习任务群时,要考虑到知识性、实践性、综合性等原则,按照确定核心知识、设定学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果的途径设计,引导学生在做中学;飒知与行合一。
【关键词】生活教育;整本书阅读;快乐读书吧;学习任务群
二“、快乐读书吧”结构分析
《义务教育语文课程标准(2022
年版)》提
出以学习任务群组织与呈现课程内容,同时提
炼了三个层次的学习任务群。
其中第三层次 统编版小学《语文》教材在每册开辟了“快
的拓展型学习任务群包括整本书阅读,跨学 乐读书吧”版块,笔者对该版块进行了特征分
科学习”。
因此,加深对学习任务群的认识,以及找准学习任务群在“整本书阅读”教学中的实践路径十分必要。
笔者以“快乐读书吧”为研究范畴,借助学习任务群的方式进行了“整
本书阅读”的教学实践探索。
一、“整本书阅读”学习任务群的内涵
学习任务群本质上是学生的一种学习方式,即在做任务的过程中完成学习目标,突出体现了学生边做边学的理念。
作为课程内容的组织与呈现方式,教师可以通过对任务群的设置,将教学目标和内容融入其中。
“整本书阅读”学习任务群的目的在于扩大学生的阅读
析,探究其编排的意义,便于学习任务群的确定和研究。
1.
内容相对一致
从横向结构上看,中高年级的“快乐读书吧”编排结构是保持一致的,主要包括以下内
容:
(1)一段话揭示阅读主题,在中高年级的8册教材中,阅读的主题依次为“童话故事、寓言故事、神话故事、科普作品、民间故事、古典名
著、成长故事、世界名著(2
)从内容、语言、人
物等方面为学生重点推荐一本书。
(3
)两张便
利贴”揭示一类文体的阅读方法和阅读习惯。
(4
)进行阅读推荐,秉持文化无国界的理念,将中外优秀的文学作品推荐给学生。
考虑到低
量,培养文体意识,同时培养学生自主解决问 年级的学情,“快乐读书吧”关注了阅读方法、
题的能力和团队合作意识。
习惯指导和阅读推荐。
2.
编排循序渐进
从纵向结构上看,“快乐读书吧的内容编排,是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。
低年级以童谣、儿歌、故事为主;中年级以童话、寓言、神话、科普读物为主;高年级以民间故事、成长故事、世界名著为主。
这些阅读主题的安排,都是随着学生年龄的增长逐渐增加难度的。
综上,无论是从横向结构来看,还是从纵向结构来看,“快乐读书吧”中的编排都是相辅相成的。
因此教师在设置学习任务群时,既要注意栏目内部教学的整体性,也要注意不同年级之间在主题上的关联性。
三、“整本书阅读”学习任务群设计原则
新课标指出:
“语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。
”在整本书阅读的过程中,“书”即为一个大情境,除了
实践性和综合性之外,笔者认为还需要用知识将其串联。
1.
知识性
“快乐读书吧”被安排在一个单元的最后,与单元内其他版块构成一个整体,因此在设计学习任务群的时候,教师要有单元整体的意识。
教师在设置学习任务群的时候,可以借助单元核心知识串起学习任务群。
将单元语文要素分解在任务群中,使得学生的实践有方向,这样才能在做任务时完成自我知识的建构。
2.
实践性
阅读过程中的每一个环节,教师都要重视学生的实践。
因此,“整本书阅读学习任务群
旨在引导学生在语文实践活动中,选择书目,制订计划,运用多种方法阅读。
在学习任务群
3.
综合性
教师在设计‘整本书阅读”学习任务群时,心中要有综合性的意识,结合阅读内容从多方面去设计任务,从而让学生在做任务的过程中提升综合能力。
包括语文知识的获得、阅读方法的指导、阅读习惯的养成、阅读兴趣的激发等。
除此之外,教师还可以进行跨学科的考虑,围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,引导学生展开阅读、交流、探究等。
四、基于学习任务群的“整本书阅读活动设计思路
基于学习任务群的“整本书阅读”,是指学生在阅读过程中,在任务群的引领下,通过一系列的探究活动,最终完成系列任务的过程。
由此可以确定学习任务群理念下“整本书阅
读”活动的几条路径:
1.
确定核心知识
课外阅读涉及的内容非常广泛,值得我们探讨的问题也比较多,例如如何在庞杂的体系中确定“整本书阅读”的核心知识。
特级教师王小毅在他的讲座中提出:
要聚焦语文单元要素和“快乐读书吧”内容。
笔者认为这样的想
法是非常正确的,既然快乐读书吧”被安排在文体单元中,那我们应该有单元整体教学的意识。
聚焦单元要素和“快乐读书吧”,找到“整本书阅读’的核心知识,才能找到抓手,让阅读更有效。
如统编版小学《语文》四年级(上册)第四
单元中,阅读要素为:
(1
)了解故事的起因、经
过、结果,学习把握文章的主要内容。
(2
)感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
“快乐读书吧’的阅读主题为“很久很久以前”,对应的阅读文体是神话,在“快乐读书吧'中提到的
的设置上,教师要将实践的主体、方式描述清 阅读方法是讲述故事和发挥想象、感受神奇。
楚,并给予相应的实践方法指导。
那么“整本书阅读”学习任务群的核心知识可
以确定为:
围绕神话神奇的想象,尝试按起因、经过、结果的顺序讲述故事。
2.
设置学习任务群
好的任务是活动成功的基础,如何设置好的学习任务群,笔者认为任务的设置要能激发学生探究的欲望,具有驱动性,这就要求任务要具有真实性。
所谓真实性,即任务的设置和学生的生活是相关联的。
如在教学第四单元的“快乐读书吧”时,考虑到真实性的要求,“整本书阅读”的学习任务群即可设计为:
我校将选出“中国古代神话宣讲团队,如果你们的团队想参与评选,请完成
以下项目任务:
(1
)全员阅读《中国古代神话》,
并记录阅读进度。
(2
)小组内交流自己最喜爱的神话故事,评选出组内最受欢迎的神话故
事,(3
)成员合作讲述最喜爱的神话故事。
3.
组建“学习圈”
“整本书阅读”学习任务群也应鼓励学生自由组队,在团队中提升合作探究能力。
相较于以往教师指定学习小组的方式,笔者更赞赏的是类似于朋友圈的“学习圈”形式。
教师设置好项目任务后,学生可以依据自己的需要自由组队。
这样给学生营造了更自由、更轻松的研讨环境,激励每一个学生在“学习圈”中大胆地说出自己的想法,目的是培养热爱学习、自主探究的学习型人才。
4.
指导探究活动
为保障学生在“整本书阅读”过程中能开展真正的探究活动,教师作为指导者要提供切实可行的指导。
如何进行“活”的点拨,教师可
以借助教材帮助学生提炼观点。
如在上述学习任务群中,教师可以引导学生在讲述的时候紧扣想象,把内容讲好。
除了教材,教师还需要挖掘更多课外资源帮助学生完成任务。
还有一些项目任务的完成是比较复杂的,那么教师可以借助“任务清单”分解难度。
5.
多元成果展示
最终的成果是学生对学习任务群的回应,也是对任务群中核心知识的深度学习与理解。
成果展示的形式不限,可以是口头报告、作品展示、表演等,一个任务群中也可以允许多种形式的成果展示。
教师要做的就是尽可能给学生提供成果展示的机会,并让更多的人参与进来。
这样既能激发学生做任务的热情,又能
让不同‘学习圈”之间互相学习。
“整本书阅读,,学习任务群作为学习的载体,整合了学习内容、情境、方法和资源等要素,引导学生在做中学,,指向学生核心素养的形成与发展。