学前班育儿知识大全.docx
《学前班育儿知识大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前班育儿知识大全.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学前班育儿知识大全
学前班育儿知识大全
幼儿综合知识通关大全1（学前教育共10页）3数一数，有多少个，把数字填在括号内你认识这些图形吗？
找找下几个的图形并画出来共（）个共（）个共（）个共（）个你会唱数字歌吗？
把下面的对应数字写出来吧。
1像铅笔来画画6像口哨吹吹吹2像鸭子呷呷呷3像耳朵能听话7像镰刀来割草8像葫芦8884像红旗迎风飘5像秤钩来买菜9像汽球99910像油条加鸡蛋（）（）（）（）1（）（）（）（）仔细听和看，企鹅妈妈的右手里拿着钓着的鱼找领居b____m____d____n____ɡ____hj____x我会变魔术，加一笔变成另一个字：
日——（）大——（）了——（））人——（）土——（）810144木——（妈妈今年30岁，爸爸比妈妈大3岁，想想再过5年后，爸爸比妈妈大几岁？
2谁对人类有益，他们都有什么用？
找出下午两点小明的影子3小鸡在照镜子，那个才是镜子里的小鸡你看到了那些字母？
下一个图形会是什么样子？
按照规律，下两个图形是：
（4）（）第一个盒子有六个糖，第二个盒子里有四个糖，从第一个盒子里拿出2块放入第二个盒子，现在两个盒子里一共有多少块？
在下面的方块中填上合适的数谁多谁少，用7+5（）（）＋（）（）＋（）（）＋（）（）＋（）（）＋（）（）＋（）（）（）54+8看图，连一连照样子，连一连老学生们师小土人本土也尘体地鱼圆叶鸟我这些叶子是那个季节的，快找说说吧把音节补充完整6谁快谁慢？
标序号（）（）（）（）（）你认识这些天气吗？
该穿什么样的衣服7你要去上海旅游，你会用到的在图片下面画√（）（）（）（）（）他们是做什么工作的，快吧他们放回各自的岗位吧8从1默写到20一竖墙下雨时塌了一处，数一数需要多少块砖才能把墙补好？
每种颜色的苹果有几个，写在括号内（）（）（）9连线。
看图写字一本花两朵三架四条飞机金鱼书小白兔小天桥空xiǎoqiáotiānkōnɡxiǎobáitùyòuéryuánhuāduōqìzìqiújǐ你会这样尊敬老人吗？
说说你是怎么做的？
自己小朋友花朵汽球幼儿园xiǎopénɡyǒu蝴蝶的长大需要一个过程，用箭头标上吧10幼儿园育儿知识大全---如何做个好家长1.轻拍孩子的肩；临睡前给孩子一个吻；与孩子作别时招招手；在孩子回家时给他一个问候，这些都是在向孩子抒发爱心。
规律孩子健康成长的道路上，需要你提供一些做人处世的诚笃，以让他懂得凡事不克不及为非作歹，以及自我束缚的重要性。
2.使用严厉的但倒是能被孩子相识的规律来束缚孩子的不良举动，然后再平心静气地向他诠释：
岂论你何时再犯，我墟落阻遏，直到你能本人改正为止。
以身作则你传递给孩子最重要的静态每每不是用语言方式脱离达的。
在孩子的整个成历久，他墟落模拟父母的举动，并以父母为楷模。
3.时刻提示本人，你的孩子正在察看你，因而你必须无比留意本人的一举一动。
假设你不想让你的孩子吸烟，你本人最好就不要与香烟为伴。
要想为你的孩子构建一个好楷模，父母必须以身作则。
自尊儿童的自尊是颠末父母对他的尊重培养出来的。
体罚是对孩子的一种不尊重。
尊重象征着你必须将孩子当作是独一无二的这一个，答应他成长本人的快活喜爱和谋求。
---如何做个好家长1.纵然孩子的成长与你为他设计的目标并不分歧，也许他的有些表现你很难相识，你也应尊重他的特点。
你要关切他，但不要什么都替他作主，你应鼓舞他独立思考并敢于探寻，让他晓得你随时都在关切着他。
优良的自我抽象对孩子的优良举动赐与适当称赞是重要的，但假设称赞过甚其辞，反而会有损于孩子的自我评估。
相反，对孩子的过分责备和嘲笑，转达的是这样一种静态：
你没有才能做这使命，必须由我来代替你实现。
这种凡事包办的做法会粉碎孩子的成绩感。
2.让你的孩子独马上行止置一些使命，直到他完备放肆，然后说一声：
做得好！
让孩子有一种成绩感。
优良的健康习惯培养孩子的健康习惯，父母的举动是很重要的，父母对峙刷牙、健身或重视饮食健康，都是无意地向你孩子灌输一种观念：
要照顾好本人的身体。
3.让你的孩子定期去医院，吸收需要的健康体检，同时让孩子领会坏习惯对身体的危害。
多跟孩子在一起纵然使命再忙再累，你也要让孩子晓得他在你心目中始终是第一位的。
幼儿园育儿知识大全---如何做个好家长1.每周都计同等次与孩子共同参与的活动，然后让孩子盼望着这个时刻的到来，让他晓得你非常宁愿与他在一起。
学习能源所有那些肯学习的父母都在无形中为孩子构建了一个楷模。
但也应留意不要拔苗助长。
对孩子来说，压力过大会影响他们学习的外在能源。
2.在幼儿时代就开始让孩子学着浏览，待他长大后再让他对着你朗诵。
培养他对做作和四周状况的好奇心。
你要每每凝听孩子的想法，与他一起切磋一些成就。
幽默感与你的孩子一起欢笑，能让他看到事物轻松和高兴的一壁。
不要总是对孩子一本正经，笑声能让咱们更加热爱生活。
3.和孩子一起浏览幽默册本和看笑剧电影，当孩子测验测验一些幽默举动时，父母应表现出很欣赏的样子。
搭档接洽从两岁开始，孩子就需要与同龄或略大的孩子嬉戏，孩子能学会妥协、怜悯和合作，还会成长出一些新技巧、兴趣、义务心等等。
你所要做的是适时地给他们一些指导。
电大《学前儿童艺术教育（音乐）》知识点学前儿童艺术教育（音乐）学习辅导第一章学前儿童音乐心理的发展特征学习目标１．了解加登纳儿童艺术发展的三大系统与三个阶段理论２．熟悉学前儿童的音乐知觉、音乐制作、音乐感受的发展特征３．了解学前儿童音乐教育的意义及实现条件第一节儿童音乐发展的三大系统与三个阶段一、儿童音乐发展的三大系统加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：
制作系统、知觉系统、感受系统。
制作系统的产物是行动，行动指向目的，而不知是单纯的身体运动；知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认；感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应。
这种情感的反应都是有注意参与的。
三大系统是一个整合机制，需要彼此等待交互。
某些令人悲观的现象：
在专业音乐教育中缺失感受系统的参与，教师与学生被僵死的音乐知识技能控制；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统，没有音乐语汇的支撑。
二、儿童音乐发展的三个阶段加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段：
第一阶段（0～1岁）前符号阶段：
艺术知觉特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是由本能性的感觉特征决定的；第二阶段（2～7岁）符号运用阶段：
包含三个子阶段：
沉浸在符号媒介中，形成符号系统（在音乐学习中的表现为：
学习非句法的音乐样式，学习与经验情境相联系的音调，学习基本的节奏技能）；对符号的探索与扩大（音乐学习中的具体表现为：
灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握音乐主题）；审美形式感的形成（音乐学习中的具体表现：
掌握音乐形式样式的一些特质）。
第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。
8岁儿童出现退步的可能原因有：
一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果可能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的；三是音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。
第二节学前儿童音乐心理的发展特征一、舒特－戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征见教材Ｐ8。
二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征见教材Ｐ9～11。
三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。
这里的音量不是单纯地指音的强弱、声音大小，对幼儿来说，音乐首先是动听的声音。
启示：
在让幼儿感知器乐作品时，教师有责任让幼儿听到最好的音响效果；在让幼儿感知器乐作品时，教师应尽量少用嗓音，幼儿感兴趣的是丰满的音响效果；在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音是非常重要的；对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。
第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素，换言之，幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。
第三，音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。
幼儿感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。
四、学前儿童音乐学习的意义与制约条件很多音乐观察研究、神经生物学的解释认为，音乐学习的关键年龄是0～8岁或9岁，9岁或10岁以后在进行音乐学习已经太晚。
早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：
如何让８岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。
我们认为对于人格发展中已经形成较强的自我评价能力的８岁以后的儿童来说，艺术自信以艺术能力或艺术经验为支撑成为它们能像艺术家一样继续发表自己的艺术理解的关键。
所以只有在音乐教育早期真正获得艺术经验的那部分儿童才能继续对自己的艺术表达充满自信，并朝着艺术经验的精致方向发展。
获得音乐经验或能力的音乐学习是儿童的知觉、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。
第二章学前儿童音乐特性
（一）学前儿童音乐作品特性学习目标１．理解学前儿童音乐作品的本体特性：
形式特性、再现特性、表现特性。
２．理解学前儿童音乐作品的历史－文化特性：
文化特性、实用特性第一节学前儿童音乐作品的本体特性从简单主义出发，我们可以把音乐作品的本体特性分为三类：
形式特性、再现特性、表现特性。
所有的音乐都是表现性音乐，其中特别强调形式的那部分音乐我们归入形式性音乐的范畴，特别强调现实描述的那部分音乐归入再现性音乐范畴，剩下的那部分音乐我们归入表现性音乐范畴。
一、学前儿童音乐作品的形式特性音乐思维的基本单位是乐句（短句）而不是孤立的音。
音乐作品的形式特性是指音乐作品中由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
句法元素包括旋律、节奏与和声，对幼儿园音乐教育来说，句法元素主要是旋律与节奏。
在句法元素中旋律模型与节奏模型成为幼儿园音乐教育主要关注的内容。
非句法元素包括音色、织体、速度、曲式结构与力度。
非句法元素也有其模型或样式，但模型不是以句子为单位，而往往是以段落为单位，它们是大块的模型。
（一）节奏节奏包括：
拍子与节奏型，它们形影不离，不相分离。
拍子是节奏型构成的调整原则，即所有的节奏模型都是在拍子的背景上形成的。
在幼儿园教学范畴内，我们关注的是如何让幼儿感觉到拍子，即如何让幼儿有拍感，幼儿的拍感一般包括两方面：
合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
培养幼儿的拍感具有一定的规定性：
在歌曲中进行；在动作中进行。
节奏型:
我们所说的节奏总是以节奏的模型出现。
在幼儿园音乐教学范畴内，我们让幼儿关注的是音符单一的节奏型、先密后疏的节奏型、紧凑与舒展的节奏型和休止符等。
（二）音色一般说来，幼儿园的音色探究活动会涉及以下方面的内容：
嗓音与人生、打击乐器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、机器的音色、乐器的音色。
（三）力度强与弱是音乐表现的重要手法。
对力度的掌握，幼儿遇到的主要困难时歌唱时的强弱处理。
在了解力度的同事，也要注意对嗓音的控制。
（四）旋律旋律句的性格就是旋律的轮廓形态或轮廓线，包括旋律的上行与下行，旋律的级进与跳进。
但是，对旋律线的理解是以理解音的高低为基础的。
一旦理解了音的高低之分之后，人们在歌唱的音准上就比较容易把握了。
所以，在各种与音高探究相关的音乐活动中让幼儿感受音的高低、分辨音的高低，就显得格外重要。
在幼儿园教学范围内，旋律方面的内容有：
分辨音的高低、旋律的上行与下行、旋律的级进与跳进。
（五）结构对于音乐结构的内容，乐句与乐段是我们关注的重点。
设计音乐结构时最基本的要素是平、整齐与变化，而达到平衡与整齐的基本手段是重复。
在幼儿园音乐教学范围内，有关结构的内容就在句子的重复与变化、段落的重复与变化之间展开。
关于句子的结构，我们主要让幼儿理解重复句（模仿句）和喊答句。
对幼儿来说，重复越多的曲子越简单，越合他们的口味，而辨认句子的重复则是幼儿理解音乐的第一步。
关于段落结构，我们主要让幼儿理解主副歌结构、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
（六）速度从知觉的层面来看，幼儿知觉速度的快慢、匀速与不匀速相对容易。
从表达层面来说，节奏的细微变化与歌唱、演奏的匀速对幼儿来说较难。
（七）织体在幼儿园教学中，我们需要以欣赏民族舞、踢踏舞为突破口，让幼儿感知音乐的层次。
在幼儿园教学范围内，织体的内容包括：
有伴奏的音乐与无伴奏的音乐的分辨、织体的厚与薄的分辨、用打击乐合作表达织体。
（八）风格音乐风格往往存在于具有共同听觉特征的一个音乐群体中，这个群体中的音乐人和听众具有相同的音乐信仰、共识和偏好。
幼儿园音乐教学中所指的风格与专业音乐领的音乐风格概念相比，外延要小很多，可能更接近体裁的概念。
幼儿园音乐教学中所指的风格是指音乐体裁之间所具有的典型差异。
符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有摇篮曲、进行曲、舞曲。
二、学前儿童音乐作品的再现特征
（一）音乐作品再现性概述音乐作品再现性是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人物、动物、地点、事件等客观现实的性质。
音乐作品中的再现性或再现内容需要认真挖掘。
在幼儿园音乐教学范围内，我们要尽可能寻找有比较清晰的能够被辨认的主题的再现性作品，因为音乐的再现性越具体越符合幼儿的音乐趣味。
（二）学前儿童再现性音乐作品的类型歌曲都是再现性音乐作品。
符合幼儿趣味的歌曲往往有以下几个特点：
一是歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；二是歌词所描述的主题突出、故事性强，幼儿容易进行动作表演；三是旋律音调与词调温和，幼儿容易歌唱。
幼儿园再现性器乐类的音乐作品大概可分为以下几种：
第一种，句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；第二种，句式规整的再现性成人器乐曲；第三种，句式不规整的再现性器乐曲。
（三）学前儿童音乐作品再现特性的挖掘对幼儿园教师来说，挖掘音乐作品的再现内容一般可以采取以下两个步骤：
第一部，曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步，动作表现，旨在全市再现内容。
１．句式规整、童趣盎然的器乐曲再现特性的挖掘步骤一：
画出此图的结构图，确认音乐内容主题。
对再现性乐曲作出句式分析后，往往比较容易得出曲子的主题内容。
但是，需要特别强调的是用语言表达的乐曲的主题内容是音乐之外的东西，对教师的备课来说很重要，但对音乐教学过程来说只是附带的内容。
步骤二：
把音乐的再现内容用动作诠释出来。
这个阶段是教师的理性分析阶段。
理性分析是感性表演的前提，当进入音乐课堂时理性进入隐性，呈现在幼儿面前的是教师的感性表演。
如：
《未出壳雏鸡的舞蹈》的句式结构图：
A.B‘A’/,ab.a’段尾abcaba’尾声２．句式规整的成人器乐曲再现特性的挖掘步骤同上。
如：
《喜洋洋》的句式结构图：
‘A,B.A’/aa’bc过渡abcdaa’bc３．句式不规整的器乐曲再现特性的挖掘步骤同上。
（四）幼儿园音乐作品再现特性的形式规限对音乐作品再现性的挖掘过程其实是处理音乐的再现性与形式性的关系的过程，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离开了主题的臆想。
三、学前儿童音乐作品的表现特性
（一）音乐作品表现性概述音乐作品的表现性是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
音乐所能表现的情感可以分为两种：
一种是表现与人类的语调、动作姿态比较接近的情感；另一种是表现生命意义上的广泛的情感，如用紧张与释放、冲突与缓和等音乐模式表先生命的张弛、起落等。
在幼儿园音乐教学范围内只涉及第一种。
（二）幼儿园音乐作品表现性具有两种依附性第一种，对形式性的依附。
音乐能表现情感是指音乐声的样式，即音乐形式具有与人们表达某种情感一样的姿态，而且这种姿态必须被音乐倾听这辨认。
所以，音乐的表现性是紧紧依附音乐形式的，音乐情感表现性得到确认即音乐形式的样式得到确认。
第二种，对再现性的依附。
音乐的表现性是依附于音乐的再现性的，在我们挖掘音乐中的人物形象、动物形象、事件气氛等再现内容时，自然会体会到音乐中的情感表现性。
（三）幼儿园音乐作品的节奏型表现性一般说来，节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格的音乐形式元素的表现性是通过彼此交错、叠加呈现的，而且呈现的表现性以再现性的表演来完成。
但是音乐形式元素中节奏型的情感表现性是可以脱离其它元素被单独离析出来诠释的。
１．先密后疏节奏型的情感表现先密后疏节奏型可以表现深沉、有时间积累的爱。
这种节奏型是写作赞美性、颂扬性歌曲的常规手法，也是一种比较固定的音乐形式的表现样式。
２．紧凑与舒展节奏型的情感表现当能轻松辨认先密后疏的节奏型后，我们就能进入一句都是紧的（紧凑节奏型）与都是松的节奏型（舒展节奏型）的学习了。
（四）幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述音乐作品即便是用再现的形式来表达，其表达的主要手段还是动作、打击乐演奏与歌唱，一定不是语言。
在拍子的韵律中做合适的动作、演奏合适的句型、演唱歌曲都是音乐能力的体现，也是音乐经验形成的必经之路。
。
对幼儿来说，学习与理解音乐的过程就是表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程；对幼儿园教师来说，教音乐的过程就是示范表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程。
第二节学前儿童音乐作品的历史－文化特性一、学前儿童音乐作品的文化特性多元音乐教育是指深入进行我们自己的传统音乐教育的内容，同时渗透一些旨在开阔学生多元视角与胸怀的世界各地的音乐文化，但深入自己的音乐文化实践是首要的任务。
幼儿园音乐作品的文化特性是指幼儿园如何合理、有比例地选择世界范围内的各种音乐，然而，在我们讨论幼儿园音乐作品的文化性选择时，其前提是所有音乐符合幼儿的年龄特点，抛开幼儿的年龄特点与接受能力来谈多元音乐文化是无效的。
总之，我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、现代传统型、创作性与流行性的协调与把握。
对幼儿园音乐教育来说，对幼儿园音乐文化作品文化特性的理解也就是合理安排多元音乐教育的内容比例。
在音乐作品符合幼儿年龄特点与接受能力的前提下，我们应多安排民族音乐作品，这是实施多元文化音乐教育最本质的体现。
二、学前儿童音乐作品的实用特性音乐自律原则认为音乐是非功利的、纯粹的，所以对音乐作品的感知方式应该是无利害、无功利的纯思，对音乐作品的感知内容是艺术作品的表现特性，只有感知方式正确、感知内容正确才能获得审美经验。
事实上，音乐也有功利即实用的一面，包括：
教育性（即音乐教育的终极目标是为了幼儿的经验积累或成为与自我、社会、自然和谐的人）、说教性、知识性、娱乐性。
音乐教育是具有实用功能的，只是在发挥音乐实用功能的时候不要忘记音乐的实用性还是受音乐性规限的。
第三章学前儿童音乐特性
（二）学前儿童音乐的实践特性学习目标理解学前儿童的身体制作特性、歌唱制作特性、打击乐制作特性、音乐即兴特性。
第一节学前儿童的音乐制作音乐制作或表演涵盖音乐即兴与创作，但它们之间又有一定程度的区别。
本节着重介绍学前儿童的动作表演、演唱与演奏这三种音乐制作方式。
一、学前儿童的动作表演幼儿的动作表演包括舞蹈、律动、身体打击等，它是幼儿感知与表达音乐的核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。
（一）幼儿身体动作的类型从动作形态的角度来划分，把身体动作分为三种类型：
第一种，非移动式的身体动作；第二种，移动式的身体动作；第三种，与物体一起做身体移动。
（二）对三种身体动作类型可能进行的多维度探索１．非位移式的身体动作的探索第一，意识到身体的部分与整体；第二，意识到空间；第三，意识到层次。
２．移动式的身体动作的探索第一，意识到身体的部分与整体；第二，意识到时间；第三，意识到空间；第四，意识到层次；第五，意识到移动；第六，意识到移动；第七，意识到流动；第八，意识到其他人。
３．与物体一起做身体移动的探索第一，丝巾与彩带；第二，筷子或竹棒；第三，纸盘与地毯；第四，沙袋与豆袋；第五，呼啦圈。
（三）借用三种动作类型的音乐表达这三类身体动作是为配合音乐作铺垫，如何进行音乐表达，还需要与音乐的特性结合起来。
教师在让幼儿感受音乐时大量合理使用身体动作，是幼儿感知与表达音乐的关键。
只有教师能够把这三类动作中的各种维度自如地运用到音乐中，幼儿才能有比较自如的身体动作表演能力。
身体动作音乐表达的灵魂是合拍，而合拍是二排、三拍的拍感、速度感、句子感等音乐能力的综合表现。
幼儿的身体动作音乐表演或身体动作音乐制作是指幼儿所做的三种身体动作类型在合拍、有句式感、有一定的旋律运动方向的条件下呈现出来。
（四）达尔克罗兹的体态律动学达尔克罗兹信奉：
人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念。
音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。
节奏完全依赖于运动，它最原始的形态存在于肌肉系统中。
所有的音乐时间微差：
快板、行板、渐快和渐慢；所有的音乐动能微差：
强、弱、渐强、渐弱都有用身体实现。
敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。
１．体态律动中的身体动作他把身体动作的基本语汇分为两类：
非移动动作与移动动作。
非移动动作语汇包括：
拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱。
移动动作语汇，包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。
非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。
２．体态律动的实践活动（须仔细阅读、实践体会）第一，意识身体各个部位的活动；第二，意识到空间和时间的活动；第三，意识肌肉紧张与放松的活动；第四，意识大脑与身体协调反应的活动；第五，意识节奏长短的活动。
二、学前儿童的演唱
（一）幼儿的嗓音机制当能够有意识地用头声来歌唱时，声音就得到了有意识的控制，这时唱重音、轻音、高音、低音都会得到有意识的调节，包括音准与音质的歌唱质量就由此得到相应的保障。
而大多数幼儿的自然的说话声就是头声，如果教师自己具有较好的头声歌唱状态与控制能力，那么在正确的示范与评价的导航下，幼儿有意识地进入他们天生就有的头声状态是很容易的。
（二）幼儿的嗓音特点小班：
最合适的演唱方式是音乐片段演唱，音乐片段演唱包括回声歌与对歌。
中班：
在教师起音的条件下，能够进行集体与个人的独立歌唱，并已经有比较好的发声状况，由此可一道道比较好的音准。
在歌唱教学中有两项原则：
一是一般情况下，教师不与儿童一起唱，而是单独为幼儿歌唱；二是让幼儿在第二次音乐活动时才开口歌唱，第一次音乐活动中只让幼儿在游戏或动作中倾听，每次活动至少倾听四次。
大班：
能够进行集体与
升级会员 