浅谈教师应变能力在生成教学中的运用(林妙真).doc
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浅谈教师应变能力在生成教学中的运用
龙海市角美东山小学林妙真
苏联著名教育家马卡连柯说过:
“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力,有了这种能力,教师可能找到避免刻板公式的方法,才能估量此时此地情况的特点,从而找到适当的手段并且正确地加以运用。
”课堂教学是一个动态系统,学生的思维是活跃的,他们不可能步步按老师事先预设的环节运行,时常生成一些非常态情境。
因此,课堂教学中一些意外情况的出现是正常的。
教师必须有足够的思想准备,一旦出现意外情况或偶发事件,要冷静、机智、妥善地处理,它关系到一堂课教育教学的成功与否,同时还是衡量一个教师教育机智的重要尺寸,反映教师应变艺术的水准。
教师随机应变均应视当时具体情况而定,即因人制宜,因地制宜,因事制宜。
一个优秀的老师应能面对种种意想不到的偶发事件,从容自如地对待、解决。
一、宽容倾听不同声音
《小学语文新课程标准》明确指出:
语文是一门人文学科,学生是语文学习的主人,语文学习尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一些学生总喜欢在课堂发言出乎老师的意料,似乎想考考老师的课堂机智。
其实,学生在课堂上发表自己独特的看法是在显示他们的个性魅力,展示自己在语文学习上的与众不同之处。
如果教师单纯地去否定其看法或是含糊地置之不理,那么他将使学生独特的阅读个性陷入困境,这是语文教学上的失误。
[案例一]我在教学阅读短文《程门立雪》后,提出一个问题:
“你觉得杨时是一个怎样的人?
”许多同学都理解的是杨时“立雪”的行为,这一行为说明他是一个尊敬老师,求知好学的人。
可是有一个孩子站起来却说:
“我觉得杨时有些傻!
”顿时,课堂上议论声一片。
孩子的理由是:
杨时“立雪”万一冻坏身子,不但自己难受,还会影响他的学习,那老师就得单独给他补课,老师的休息时间就没有了。
从这点说,他没有尊敬老师。
①
此案例中学生的特殊回答虽然与文章本身要表现的意思、思想不同,但学生的理解、联想也是根据文章本身所隐含的内容而展开的,合情合理,还体现了一丝人情味,怎能用“标准答案”将其否定掉呢?
我将这个不同的“声音”处理了一下,对他说:
“你能为杨时的身体健康着想,是个细心的孩子。
我想,要是杨时听了你的这番话,肯定会衷心地谢谢你!
让我们为班里的这个细心体贴的同学鼓鼓掌!
”
教师尊重学生个性化的体验见解,鼓励学生思维创新,对学生个性思维的形成大有益处。
语文课堂如果希望实现个性化的教学,那么老师就要期待丰富多彩的答案,鼓励学生多发出点与众不同的“声音”。
不过,我们在尊重学生个性化阅读理解、体验感悟时,也要注意将它和教学内容所要表达的思想、教学的价值取向这对矛盾处理好。
老师首先要正确把握课文所要表达的思想和教学价值取向,这是教材的核心和灵魂。
因为老师的理解把握直接关系到学生的理解把握,有了这个基础,才能引导学生从多个角度去分析看待问题,从而提高学生明辨是非的能力,培养学生高尚的品质。
二、热情激发探究生成
新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
课堂教学中,教师不再是一个知识的灌注者和“话语霸权主义者”,而是成为学生学习的激励者、指导者和组织者。
[案例三]班上一名学生,在学习《枫桥夜泊》这首诗时,对课文把“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对着江边的枫树,渔船上的灯火满腹忧愁,难以入眠。
”提出疑问:
我听说苏州没有江,只有一条运河,没有江就没有江边的枫树。
听到学生意外的提问,我鼓励他:
你的想法也有道理,你再去找找资料吧。
老师的支持激发了这个学生进一步探究的欲望。
放假,他随父亲旅游到了苏州,发现果然没有江,倒是有两座桥,一座叫江树桥,一座叫枫桥。
为了看河边有没有枫树,他硬拉着爸爸沿着河边走,看到了梧桐树、槐树、柳树、就是没有枫树。
他又问了路边的老爷爷,老爷爷告诉他:
河边没有枫树。
他高兴极了。
从苏州回来以后,他把实地考察的情况告诉我。
我听了很高兴表扬了他,并建议他查一查枫树的资料。
在图书馆他看到了很多关于生态与植物方面的书,最后终于找到了依据:
枫树不能长在江畔,所以江边有枫树是不可能的。
此时此刻,探究后得到的收获的喜悦,在这个孩子的心中油然而生。
他不但肯定了《教学参考》中的解释确实有误,而且还提出了自己的解释:
江树桥、枫桥与渔船上的灯火遥遥相对,诗人满腔忧愁难以入眠。
③
这名学生敢于质疑《教学参考》,教师正常教学中杀出个程咬金,我不仅不恼怒,还鼓励学生把课堂上、书本中学到的东西与他生活中的所见所闻相联系、相对照,在没有想明白之前既不盲目接受,也不轻易放弃自己的观点,而是到实践中去考察,到图书馆查资料,用自己的头脑去思考、去分析,自由地运用各处依据去辨别真伪,最后拿出一个自己认为正确的答案。
整个探究过程,因为老师聪明的机智应变能力,而不是以《教学参考》标准答案为准则,教师的鼓励和引导,使学生的潜能得到了释放,主体意识得到了弘扬,同时又迸发出耀眼的想象与创造的火花。
三、平等对话化解矛盾
传统的课堂教学是以灌输、记诵、被动接受为主要特征,而在当今科技文化迅猛发展的年代,学生视野开阔,思维活泼,反应灵敏,遇事喜欢钻牛角尖,敢于分析,敢于亮出自己观点。
这无疑给教师课堂教学加大了难度。
它不仅要求教师具有丰富的知识素养,而且要具备灵活运用知识,机智处理问题的能力,千万不能为了维护“自尊”而胡乱“克人”,应该让学生在沉着的分析和冷静的评价当中受到教育的启迪。
[案例四]教《晏子使楚》片段⑥
师:
读了这篇课文你有哪些疑问?
生:
课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞,那5尺有多高?
生:
我查过字典,1尺等于1/3米,那5尺约为1.67米。
生:
不可能有这么高吧?
师:
同学们说得很好!
确实,古代的尺要比现代的尺短得多。
但老师也不清楚古代的1尺究竟是多长。
不过,我们可以估算一下。
我先考考大家,通常古代说一个成年男子身高是几尺?
生:
我听说过“七尺男儿”这个词,可能古代说一个成年男子的身高就是7尺吧!
师:
说得很好!
现在你能估算5尺有多高吗?
生:
估计古代人长得不如现代人高,算他个1.7吧!
那个洞就是1.7÷7≈0.24米,5尺也就是1.2米左右。
师:
很棒!
你们能比划一下5尺有多高吗?
(生比划)你现在想说什么?
生:
这么低,太侮辱人了!
楚王真是欺人太甚!
生:
换成我是晏子的话,早就调头回国了!
师:
是被气走的吧!
(生笑)
生:
晏子不但没被楚王气走,反而使楚王气得有话无处说。
晏子真是了不起!
此案例精彩地再现了师生交往互动、平等对话的过程,一个看似无关紧要的问题,一个超出教师课前“预设”的意外,却经老师巧妙引导,有效地训练了学生的发散思维,不仅使学生获得了成功的体验,而且还深入地理解了人物的特点。
老师恰当利用了课堂教学中生成的教育资源,保护了学生积极思考的兴趣。
四、见机行事调整步骤
教师有时面对意外生成的教学,及时调整教学步骤,选择最佳时机,创造性地引导学生开展合作学习,使学生在团结协作中完成学习任务。
[案例五]《江畔独步寻花》教学片段⑦
我在教《江畔独步寻花》一课时,事先设定的程序是:
读诗题,了解背景;读诗句,弄清内容;想诗境,体会感情;诵诗篇,赏析特色。
可刚一上课,便有一位同学站起来发问:
“诗中写的‘花’是什么花?
”其余学生也在下面议论纷纷。
教师马上意识到:
这是一个普遍关注的问题。
于是甩开预定的教案,让学生讨论这个问题。
生;有桃花、梨花……
生:
有水仙花……
师:
诗中写的花可能有水仙花吗?
读读诗句想一想。
生:
没有。
因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”,水仙花是草本植物,不可能“压枝低”。
师:
好,继续想象,诗中的花还可能是什么花?
生:
有桂花。
师:
可能有桂花吗?
读读诗句想一想。
生:
没有。
因为桂花是八月份开的,而诗中写的是春天的景色。
师:
你是从哪里看出来的?
生:
可以“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”的诗句中看出。
师:
可以想见,诗中写的花是多种多样的。
那么,这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢?
我们可以通过多种形式来体会,可以为诗配画,也可以用一段话来描述,还可以找找相关的文章来体会。
生:
(私下小声说)可以出去看看学校的桃李林吗?
师:
当然可以啦。
通过仔细观察学校的桃李林,对照着来理解这首诗。
学生听这么一说,便来劲了。
于是老师根据学生的需要,把他们分成五个学习小组,一组为诗配画,一组改写,一组到网上搜集相关资料,一组在班级小书库去查找,一组外出观察。
每组选出一位小组长,组织各个小组学习。
第二节伊始,由小组挑选代表交流小组学习的收获。
生:
(汇报学习收获,略)
师:
大家学得非常好。
你们还有什么问题吗?
学生的需要与教师既定的教学步骤相矛盾,这是对教师教育智慧的一次严峻的考验。
我及时抓住契机,以学定教,及时引导学生开展合作学习,让学生以自己喜欢的方式寻求答案,体会百花争春的迷人景象。
他们在欢乐中释放各自的个性,展示自己的特长,体验创造的快乐,促进学生个性品质的有机生成。
学习的成果不是来自教师预设的程序,而是其主动探究的结果。
学生的出轨没有带来尴尬的一幕,反而上演了团结协作、不断创新的精神。
总而言之,教师课堂随机应变能力乃是一种艺术,是一切教学智慧和机智的艺术结晶。
机智巧妙的应变能力将塑造一堂成功高效的课堂教学,精湛出色的教育机智将塑造一个优秀和谐的教师。
面对纷繁复杂的生成教学资源,教师有爱心、有智慧、有技巧,以不变应万变,我们的课堂将更加精彩纷呈,引人入胜。
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