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教学方法论文

完善和丰富语文教学手段进一步提升高职学生人文素质

（蒋育红山西职业技术学院山西太原030006）

[摘要]：

教学方法对一门课程的学习至关重要。

面对当前高职院校大学语文遭冷遇的现状，改革教学方法刻不容缓，同时为了更好地发挥大学语文培养、提升学生人文素质的积极作用，有必要坚定目标、多方借鉴，运用多种形式的教学手段进行语文教学。

通过剖析大学语文教学中存在的问题，提出教学目标及教学方法的改革。

[关键词]：

人文素质；教学手段；目标改革；教学改革

引言

中国教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出：

高职教育必须“改革教学的方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。

”根据高职教育能力目标的要求，大学阶段要继续强化学生语文能力的培养与训练，对高职语文教师而言，只有不断地改进自己的教学方法，优化教学过程，才能担负起提升学生人文素质、为专业建设服务的重任。

“教学方法是为完成教学任务，师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式，它随着大学功能与理念的演进得以发展。

教学方法的选择受到教育目的、教学内容、教学对象以及教师个人素质、能力等的影响。

”本文就与教学方法紧密相关的各个教学因素展开系统论述，来探讨如何完善、提高大学语文的教学方法，增强高职学生的人文素质。

一．大学语文是提升高职学生文化素质的最佳途径

“文明以止，人文也。

观乎天文，以查时变；观乎人文，以化成天下。

”《易经》中的“人文”即指今天人类社会的各种文化现象。

人文素养是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养与品位，涉及到人如何处理与自然、社会及他人的关系及人自身的理性、情感、意志等社会属性，通过人的观念意识、品质情操、心理性格、价值观念等来体现。

教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）对大学语文开设的目的和意义是这样描述的：

“在全日制高校设置大学语文，其根本目的在于：

充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

”原高教司文科处处长徐晖也曾指出：

在高校，素质教育很大程度要落到语文课上。

语文课以其广阔性、综合性、丰富性、文学性和社会性等特点，在对学生进行人文素质、健康人格的培养方面有着得天独厚的优势。

毋庸置疑，提升高职学生的人文素质，大学语文占据着不可替代的重要作用与地位。

从宏观层面来看，中国经济的高速发展急需高素质人才。

温家宝总理曾说：

随着我国经济的稳步发展，国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

我国目前在生产一线的劳动者素质普遍偏低，技术创新能力不强，产品也以低端为主，附加值低，资源消耗大，而且安全生产事故频出！

这就必须从源头抓起，更加重视和加快发展职业教育，全面提升人力资源的整体素质。

从用人单位的实际需求来看，综合素质高的学生更受青睐。

许多知名企业负责人与部门主管都公开、明确地表示，在录用员工时，除了看他的专业技能之外，更看中个人的语言表达、人际交往、团队精神等综合能力，比如，某家民营企业在面试学生时，就曾将凡是用言回答问题的学生当即否决，他们认为这些学生根本不懂得如何与人交流。

同时，有不少高职院校负责就业的老师抱怨学生连自荐信、简历等都写不好，又怎能在工作岗位担当重任！

从个人发展来看，学习大学语文更具现实意义。

如文学作品中蕴含的丰富内容更利于学生形成严谨、务实、不浮夸等优秀品质，更利于学生今后事业的再发展，为其拓宽就业渠道，有更多选择机会，受用一生。

二．现阶段高职语文教学方法存在的突出问题

1.教学方法单一，形式封闭

目前，高职院校语文教师基本上仍以“满堂灌”“填鸭式”的封闭式课堂教学方法来指导自己的教学行为，上课一贯保持着一本教案、一枝粉笔、一言堂的风格。

语文老师很少运用现代化的教学工具，一方面是学校客观条件所限，另一方面语文教学大职业院校历来受重视程度不足。

即使有使用的，也多是从网上下载些现成的教案，或节选、或照搬，有时是将电子稿代替手写的教案。

绝大多数教师仅单纯地完成教学任务，对授课内容是否提高学生的人文素养、是否体现素质教育的内涵，是否符合高职生生源特点及所学专业鲜少顾及。

据近期在太原5所高职院校近600余名学生对大学语文学习情况的问卷调查显示，86.5%的学生认为语文教学对专业学习没有什么帮助，仅有42.9%的学生认为语文课内容对今后就业的帮助较大。

教学形式的乏味、手段的单一带来诸多弊端：

一是语文学习多为以考试为目的的被动学习；二是教师教学拘泥于书本，大学课堂本应有的“学术自由、兼容并蓄”，如今变成了一家之言，照本宣科；三是知识涵盖面相对较窄，与专业课的“走出课堂、理实一体、工学结合”相较，教学状况实在是孤掌难鸣；四是严重扼杀了学生的学习积极性、创造力和主观能动性，不利于学生综合能力的培养，尤其是人文素质的提高，这与高职院校“培养大量的高技能创新性人才”的教育目标背道而驰，甚至导致学生对语文课完全丧失兴趣或厌学。

2．教学内容陈旧，脱离实际

美国著名的心理学家布鲁姆，在掌握学习理论中指出：

在学习中，很多学生未能有良好的成绩，主要原因是没有合理的帮助和适当的教学条件所导致的，而不是学生智慧欠缺。

“大学语文教改步伐迟缓，多数版本厚古薄今、厚中薄外、陈旧空洞，缺乏时代感和针对性，高职学生很难在语文中见到他们喜闻乐见的内容。

”据上文调查，65.7%的学生对教材的一部分内容感兴趣，10.8%的学生对教材完全没兴趣。

许多高职院校图方便，教材多选用普通高校的《大学语文》，版本陈旧，内容侧重于古典文学作品的思想内容、政治背景分析，在一定程度上与职业教育的教学目标、办学特色是不吻合的。

而编写符合高职院校学生特点的《大学语文》教材，必须注重三点原则：

一是语文学科自身的特点；二是高职学生培养的实际需要，三是高职学生自身的特点。

[蒙18]只有这样，才能真正使学生受到传统文化知识的熏陶，强化心灵与品性，指导并帮助学生提高个人的时代感、使命感与责任感。

3．教学理念滞后，语文师资队伍建设有待加强

现在大多数高职院校都是由以前的中专转轨或合并更名而来，学校的规格、规模提高了，但师资水平却没有得到相应地改善。

尤其是公共基础课，多数教师仍沿用中专时的教学理念和方式进行教学，对新的办学模式也缺乏更多地了解与认识，经验还有待慢慢积累。

随着高职院校的大量扩招，一个语文教师疲于带多个班级的课，而无暇再去充实自己。

据调查，有近20%的学生对语文老师的教学情况并不满意，认为教师本身缺少激情、活力，课堂气氛沉闷，内容欠新意，讲解枯燥等，如同另一个高中课堂。

加之，学校对语文课重视程度不够，经费投入严重不足，所以语文教师很难有免费进修或外出观摩学习的机会，以致教师观念滞后、水平有限。

此外，许多教师尤其是中老年教师，接受新事物能力比较慢，自身素质也不够过硬，加之客观条件的局限，使用机率太少，就拒绝利用多媒体教学，但更多原因是不愿把精力投入到制作课件或搜集资料上，有的不会做也就不去学了。

教学水平自然难以满足现代职业教育的需求，所以，高职院校语文教师的整体队伍建设都亟需加强。

4．生源质量较差，语文基础薄弱

高职院校生源情况整体较差是不争的事实。

“语言文字的书面表达能力很差。

在给他们批改作业、论文时，改病句和错别字的时间比看全文花的时间还多，字迹潦草、语言不通更随处可见”。

至于阅读“兴趣单一、庸俗化。

武侠言情小说、摊头小报、流行音乐、网络游戏和港台娱乐警匪打斗片逐渐成为高职学生课余时间的精神食粮。

”而且，多数高职生对未来人生前景认识模糊，自信不足，学习动力不够，缺乏积极心态去面对现实。

对这些底子差、基础薄、综合素质较低的学生进行大学语文教学，必须有的放矢，因材施教，在激发其兴趣、潜力、自信的同时，鼓励他们与社会接轨，在顶岗实训时，不断完善自身的素质和能力，既要戒骄戒躁，又不可放任自流。

三、加快大学语文教学方法改革步伐，全面提升高职学生文化素质

（一）教学目标改革。

职业教育不是授人一技之长以谋取一份工作的功利性教育，如只将眼光停留在学生的就业能力上，则职业教育的目标会狭窄化、教育行为会单一化。

“要积极探索高职语文课程教学模式改革的新途径，努力使高职语文课程教学服务于高素质技能型人才培养目标的实现。

高职语文课在教学设计中要突出实用性、多样性、思想教育性现。

结合不同院校的特色和专业特点，结合不同层次的学生，结合不同模块的教学内容设计不同的教学方式，探索满足不同类型教学需求的，灵活生动的高职语文教学体系。

”

长期以来，高职院校学生的日常文字应用能力较差，汉语应用水平亟待提高；不少高职院校过于强调学生专业技能的培训，片面重视专业技能课程建设，忽视学生的人文素养和文字表达沟通能力的培养，严重影响了人才培养质量。

作为高职教育体系中的一个子系统，高职语文也应受到高度重视，教学也应在学科领域中突出职业特色、强化职业能力。

在确保各专业学生掌握必备的语文基础知识、提高母语综合应用能力、形成通用职业能力的前提下，辐射教学重点、难点到不同的专业，把语文教学与各专业的知识与技能衔接起来，相互融合、相互渗透，最终使学生具备岗位所需的语文能力与人文素养，增强民族文化自豪感。

（二）教学形式改革。

这主要包括以下几个方面：

1.更新教学理念，因材施教，培养语文能力。

联合国教科文组织总干事马约尔在1998年世界教育报告前言中说过一句颇耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么表后代。

”授之以鱼，不如授之以渔。

在高职教育飞速发展的今天，必须确立以学生为主体的地位，积极探索语文教学的规律和特点，转换教学目标和内容，改善教学手段和方法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的语文能力，注重能力、知识、人格之间的联系，全面提高学生的人文素养。

“在统一教学内容和考核方法的前提下，提倡教学方法的多样化与教学手段的现代化，充分发挥教师的专业特长。

”同时，在语文教学中,教师一定要下功夫、动脑筋、想办法,结合学生实际情况因人而宜、因材施教，这样既有益于学生的身心成长,而且也会收到良好的教学效果，更能激发教师的教学热情。

2.夯实基础知识，提高基本技能。

语文的基础知识与基本技能指的是学生在听、说、读、写方面的知识与技能。

在制定教学计划时，力争将理论与实践、传授知识与培养能力相结合，以培养语文的实用能力为主线，满足各专业对应岗位（群）所需的语文基本技能,在整体教学过程中贯穿各项能力的培养，从而弱化传统语文教学的学科性、理论性、系统性。

对文化基础知识知之甚少的高职生而言，多读是吸收和借鉴的重要途径，不仅要扩大阅读量，不囿于书本上的篇目，更要打破课堂与学科之间的壁垒，多摘抄、勤积累；同时，尽量在课堂上给予学生更多当场诵读的机会，不仅开阔了视野，也锻炼了口语表达能力。

还可通过一些情境手段，进行现场教学，诸如模拟访谈、面试及生活场景，提高学生的练习兴趣。

多练是掌握基本知识和训练表达能力的有效方法。

既要求高职生练习识字、写字的能力，纠正读写时的错别字，更要培养其书面表达能力。

只有多读多练，多做课文典型段落的思想内容和写作方法解剖练习，才能将语文知识转化为阅读理解能力与表情达意能力。

3.构建多元化的大课堂教学模式。

所谓“大课堂”教学是以学生发展为中心、以课堂教学为主渠道、以综合实践活动为载体、着力于培养学生创新精神、自主学习和实践能力、立足于每一个学生健全发展、课内课外相结合、校内校外相结合的开放性教学系统。

其教学体现在视野宽、平台大、学科广三个方面。

大学语文课程的教学也应从课内延伸到课外，构建课内与课外相结合、理论与实践相结合的多元化教学模式。

（1）情境教学。

从教育心理学的角度看，兴趣是一种潜在的力量，能促使学生萌发强烈的求知欲，从而推动他们自觉地努力探索，向着既定的目标前进。

这就要求教师结合具体语文教学内容的特点，综合考虑，不仅开展多种兴趣活动，激发学生的“创作”意境，而且精心策划仿真专业工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练。

如在课堂内，可引入“焦点访谈”、“财经访谈”、“实话实说”等热点栏目的形式，把学生分组，各司其职，无论组织信息采集、现场活动，全部由自己负责，既让学生关注家事、国事、天下事，又加强了语文基本技能及合作技巧、协作能力的训练。

举行朗诵会，让学生朗读自己“创作”的诗歌、散文、小说；演讲会上，让学生就人生、理想、时事热点议事说理；还可举办课本剧表演等。

不同的场景，把学生的感情导入作品所创设的特定氛围之中，让他们自觉感受作品传达出来的种种情绪，从而激发他们潜藏已久的求知欲和真情实感。

课堂外，如口语交际教学，旅游管理专业可以把学生带到旅游景点进行实地解说；市场营销与策划专业可让学生在超市、商场等地，进行现场直销或推销模拟训练。

“感人心者，莫先乎情”，通过情境仿真练习，学生会以专业角色或工作心态去学习、掌握语文知识和技能，情知并进，才能体验到训练过程的真实感。

（2）跨科教学。

在教学过程中，语文教师不能只把眼光停留在本学科上，可以根据不同专业的属性与学习要求，找出与专业知识、职业能力培养相关联的语文教学突破口，采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。

如承担物流专业语文教学的教师应该了解一些物流知识；承担建筑专业语文教学的教师应该了解一点建筑常识；承担会计专业语文教学的教师应该具备一点会计理论等，这样既为语文教学注入活力，更突出了专业特点。

以撰写市场调查报告为例：

各专业对市场调查报告的基本写作要求都一样，应用写作教材上一般选用适宜各专业的通用范文，教材几乎没有也不可能针对所有专业都列出市场调查报告的样本。

教师就必须结合专业实际所需，补充各专业范围内的市场调研范本，以此满足不同专业学生的学习需要。

这种语文课兼容专业技能训练的教学模式，既让学生认识到大学语文的重要性，也让他们的专业特长在语文课上有了用武之地，学生的语文职业能力自然就会得到提高。

（3）通识教育。

源于19世纪西方的通识教育，要求学生必须在包括语言文学和艺术、历史学、社会科学、哲学与心理学在内的四个领域各选修一定比例的学分，文科学生还应选修一定的自然科学。

通识教育重在“育”而非“教”，它没有专业的硬性划分，提供的选择是多样化的，学生们可从中得到自由的、顺其自然的成长。

通识教育还要求以“大学问家、大思想家”为榜样，因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，这正是通识教育的终极追求，旨在开发、挖掘不同个体身上的潜质与精神气质，“孕育”出真正的“人”而非“产品”。

通识教育是一种人文教育。

它的“通”是不同学科的知识能够相互融通，在学习、工作中遇到问题时，能以开阔的思维进行思考，不局于一隅。

而广泛收集资料与交流合作，不同专业之间互相沟通，都需要以大学语文作为基础。

实际上，沿袭多年的大学语文教育观念和教学方法早已无法满足高职教学的需求，教师通过结合通识教育的理念，根据高职院校的办学目标，改革教育教学方法，提高学生的课堂参与性和课后主动阅读中外名著及各种有用书籍的积极性。

可开设经典著作赏析课；开设传统文化与现代文明、东西方哲学思想发展的选修课；开设音乐鉴赏方面的讲座；开展以培养人文素质为中心的校园文化活动，参与校园文化艺术节，举办文学沙龙，建立文学社团等，打造高品位的校园文化，营造人文素质教育的良好氛围。

美国的华特教授曾说：

“语文的外延等于生活的外延。

”鼓励学生积极参加学校各院系组织的社会实践，有计划地引导学生利用节假日进行社会调查，有针对性地开展实践活动，将人文知识转化为人文精神，更好地培养学生的人文素质。

结语

培养具有高尚的道德情感、正确的价值观念、积极的人生态度、健全的人格、良好的个性的人是教育的最终目标。

在高职院校大学语文的教学过程中，教师除了注重语言文字的基础训练、谋篇布局外，更要突出教材文章所倡导的精神、信念和思想，采取切实可行、灵活多样的教学方法与手段，找准切入点，结合学生实际情况进行人文教育，让学生体悟生命的价值、人生的真谛，从而树立正确的价值观、人生观，优化自己内在的品质，增强民族自信心与使命感，为将来的人生旅途指路导航。

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