5古诗词三首.docx
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5古诗词三首
五年级上册《古诗词三首·长相思》
师：
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：
按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
（师出示课件《长相思》）
师：
好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
（学生朗读）
师：
读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来!
我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!
（生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍）
师：
真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?
好，开始。
（学生朗读）
师：
真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：
她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：
你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：
她在“夜升”后面停顿了一下。
师：
真好，你们都听出来了吗?
对!
这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。
预备起!
（学生齐读）
师：
再来一遍：
“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：
真好!
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”（语调平平）。
有“长”的味道吗?
有“相思”的感觉吗?
比如你这样念“长——相——思”（充满感情）有感觉吗?
有味道吗?
生齐答：
有味道,有感觉
师：
读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?
好，按自己的节奏读。
（学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
师：
谁来读一读《长——相——思》
（一学生站起来）
师：
读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
（学生有感情地朗读一遍）
师：
好一个“故园无此声”,有味道。
谁还想读?
来，孩子。
（另一位学生朗读）
师：
好一个“聒碎乡心梦不成”!
来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
“长相思”读!
（学生有感情地齐读）
师：
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
生：
我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：
好，你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?
生：
我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：
不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
《长相思》读。
（学生有感情地齐读《长相思》）
师：
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?
默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
师：
好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
（老师板书：
身）
师：
第一个问题听清楚：
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方?
孩子你说。
生：
作者的在前往山海关外。
师：
请站着（没让这个学生坐下），山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?
身在哪?
来，请你说。
生：
作者的在前往山海关外的路上。
师：
路上，请请站着。
继续说。
你说。
生：
作者的身在山海关。
师：
山海关，你站着。
谁还有不同的理解,身在何方?
来，你说。
生：
他的身在山海关那边。
师：
山海关那畔，那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
孩子你说。
生：
他的身可能在山上。
师：
那是怎样的山?
生：
是非常高。
师：
好，非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢?
他的身还可能在哪?
生：
他的身可能在船上。
师：
身可能在船上。
是的，那么“夜升千帐灯”呢?
他的身又可能在哪?
生：
他的身可能在营帐里面。
师：
营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话：
“作者的身在征途上”。
（板书：
身在征途）
师：
请坐，已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
（板书：
心）
师：
纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿?
生：
他的心在故乡
（教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡）
师：
用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：
故园。
（教师板书：
心系故园）
师：
好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来（把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来）,你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：
）
师：
身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?
生：
我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：
恩，不错。
你说。
生：
我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：
你理解了更深了一层。
你说。
生：
我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：
你的心思真细腻啊!
生：
我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：
好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
你说。
生：
纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。
放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：
好，谁再来读一读《长相思》?
（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。
）
师：
一起读，预备起。
（学生齐读。
）
师：
孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
（教师范读）
师：
孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面?
生：
我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：
你走进去了。
生：
我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：
你看到了作者辗转反侧的画面。
生：
我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：
你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：
我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：
你们都看到了，是吗?
你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?
展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。
）
师边巡视边说：
那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：
好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来?
生：
我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子们在巷口玩耍嬉戏;牧童赶着牛羊去吃草;姑娘们坐在家门口绣着花;放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝;还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：
好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊!
这是她看到的。
继续看。
生：
我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
师：
一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊!
生：
我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：
碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
师：
谁来读《长相思》?
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：
孩子，听得出，你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
（学生齐读）
师：
长相思啊长相思!
山一程，水一程，程程都是长相思!
风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：
长——相——思。
（学生齐读）
师：
同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。
我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题?
想问一问纳兰性德。
生：
纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢?
师：
问的好!
再来问。
生：
纳兰性德，你快点回家吧!
你为什么不回家呢?
（学生说不出来了）
师：
我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢?
是吧。
好，继续问。
生：
纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗?
不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：
是啊!
你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢?
问的好!
谁还想问一问纳兰性德?
生：
你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢?
师：
好!
孩子们，你们都问我是吗?
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?
”，学生朗读）
师：
问的好啊!
问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。
）
师：
问的好!
孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?
”
生：
还有深深思念他的妻子。
师：
对!
你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：
问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：
妻子问丈夫，那个“君”字改成——
（学生说问“夫”）
师：
好，来，你再问一问。
等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗?
长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：
问夫何事轻离别，一年能几团圆月?
师：
好一个贤德的妻子。
还有谁会问一问纳兰性德?
生：
还有纳兰性德的儿子。
师：
儿子好。
儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么?
生：
父。
师：
“父”好!
长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：
问父何事轻离别，一年能几团圆月?
师：
毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：
谁还会问纳兰性德?
生：
还有他的父亲。
师：
还有纳兰性德的父亲是吗?
你是纳兰性德的父亲。
长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：
问儿何事轻离别，一年能几团圆月?
师：
年纪的确已经很大了。
还有谁也还会问纳兰性德?
生：
还有他的哥哥。
师：
他的哥哥是吧，你是他的哥哥。
虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：
问弟何事轻离别，一年能几团圆月?
师：
是啊!
孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再一起问问纳兰性德：
问君何事轻离别，一年能几团圆月?
生齐问：
问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：
孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别?
（板书：
轻?
）
师：
我纳兰性德真的“轻”离别?
再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?
我不是轻离别呀!
长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：
我是纳兰性德，我想先问问我的老父：
“老父，我是轻离别吗?
”
生：
不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：
好一位开明的父亲!
我再想问一问我的爱妻：
“我是轻离别吗?
”
生：
你不是。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
你是为了保卫祖国。
你离别家乡，是为了到前线去杀敌。
所以我不怪你。
师：
请坐。
好一位贤德的良妻。
是的，我何曾是轻离别呀!
我是那样的重离别呀!
但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!
长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。
）
师：
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：
山一程，水一程，程程都是——（生齐说：
长相思）。
风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：
长相思）。
爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：
《长相思》）。
师：
下课!
谢谢同学们!
生：
谢谢老师!
以上内容来自五年级上册《古诗词三首·长相思》教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
《秋思》是人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首唐诗。
这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，诗歌表达了作者对家乡深深的思念和热爱之情。
查字典语文网小编推荐一篇关于该课文的课堂教学实录，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
这节课，我重视引导学生咀嚼和体味重点诗词的情味，让学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
《秋思》教学过程
一、激发兴趣，导入新课。
师：
同学们，你们还记得我们学过的思乡的诗词吗?
我们一起背一背吧。
生有的背《泊船瓜洲》，有的背《静夜诗》，有的背“露从今夜白，月是故乡明”……
师：
这些诗表达了诗人怎样的思想感情?
生：
思乡之情。
师：
是什么勾起诗人对家乡的思念的?
生：
是月亮。
师：
是啊，月亮象征团圆之意，所以，许多诗人在思乡诗中，常常提到月亮，但并不是所有的乡愁，都是月亮勾起的。
熟悉的景物、特殊的节日，都能勾起游子的思乡之情。
今天，我们再来学习一篇表达思乡的诗。
（板书课题）读课题，看看是什么勾起作者的思乡之情的。
二、整体感知，理解诗意。
师：
请同学们用自己喜欢的方式读古诗。
（生读诗）
师：
谁来读读这首诗。
生读诗。
师：
请你结合课文后的注解，说说诗句的意思。
生说诗意。
三赏析诗句，品捂真情。
1、师：
读着古诗，诗人那浓厚的、化不开的思乡之情，都藏在诗中了。
其实，古诗的每一个字都是推敲出来的精华，诗人王安石的一句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”中的一个“绿”字，就经过十几次修改而得，这首诗也因此流传千古。
今天，我们也学学王安石，也来推敲这首诗。
师：
同学们，这首诗题为《秋思》，可整首诗中没有出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪了?
请大家默读课文，找一找，看看哪些字词背后藏着作者的思念?
（生默读后师生交流）
生：
我认为“见秋风”这个词写出了作者的思念。
生：
“意万重”表达了诗人的思念。
生：
复恐
生：
说不尽
生：
又开封
生：
……
2、品味“见秋风”的内涵
师：
是呀，诗中的每一个字，都藏着诗人的思念。
古人云：
“秋风惹秋思，落叶断人肠”，秋风能看得见吗?
生：
看不见。
师：
可诗人却说“见秋风”，请你给“见”字换个说法。
生换的词有：
吹、起、刮……
你认为哪个词好，为什么?
师;秋风本无形，但它却可闻、可触、可感。
正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风也能使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色。
因而秋风虽无形，却又处处可见。
同学们，你见过的秋景是怎样的?
请你描述一下。
生：
秋天到了，树叶黄了，一片片叶子飘落下来，就像无数花蝴蝶在飞舞。
生;秋天到了，田野里，稻子成熟了，就像铺了一地金子。
生;秋天到了，大雁排成一字或人字，到南方过冬去了。
……
师：
那么，站在秋风中的张籍看到的又是怎样的景象呢?
生：
他看到了在秋风中飘落的黄叶。
生：
他看到花儿凋零了，小草枯黄了。
生：
他看到大雁往南方飞去……
师：
假如此时你站在洛阳的街头，看到此情此景，你会是怎样的心情?
生：
我会难受、伤心。
师：
是呀，那飘落的黄叶，枯黄的小草，凋谢的百花，它们都回到大地母亲的怀抱，这叫落叶归根!
而张籍的根在哪呢/在洛阳吗?
出示课件，简介张籍。
师：
在这四处漂泊的日子里，张籍能看到父母慈爱的面容吗?
能得到妻子的细心照顾吗?
能听到儿女亲热的呼唤吗?
同学们，如果你是张籍，面对此情此景，你会是什么心情?
生：
想家。
师：
这个“见秋风”，实际就是写张籍想家了。
3、理解“意万重、说不尽”
师：
诗人想家了，可他回不去，怎么办呢?
生：
作家书。
师：
诗人铺开纸，拿起笔时，他却——
生：
意万重。
师：
读第二、三句，从这两句诗中，你读懂了什么?
生：
诗人要说的话很多，一时间，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话，需要倾吐，而一时间竟不知从何说起。
师：
那这满腹的话都能写在信中吗?
为什么?
生：
诗中说“匆匆”，说明时间短。
生：
话是说不完的。
生;这要写多长啊。
师;看来，只好拣重要的写了。
可“行人临发有开封”，这是怎么回事呢?
课件出示课文插图。
师：
图上画了什么，用你自己的话说一说。
4、品味“开”之内涵。
师;“开封是什么意思?
诗人什么时候开封?
为什么信快要送出去时又开封呢?
（生说）
师：
你就是诗人，在这落红遍地的季节，给家乡的亲人写信，临发时又将写好的信拆开，你当时是怎样想的?
生;我要看看有没有什么遗漏的吗。
师;当家书终于开封后，你能想象诗人是这样做的吗?
生;也许添上几笔，补上几句话。
生：
也许重新合上，什么也没写。
师;信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢?
我相信，当书信被捎走时，诗人的心也随之而去了。
师：
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔。
这正是——
生读古诗。
师;意万重，说不尽。
情难理，又开封。
这真是——
生读古诗。
师：
这就是《秋思》，一个游子说不完、叙不完的思乡情。
（板书：
思乡情）
5、学生背诵古诗。
四、拓展延伸。
师：
思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样流淌在中华民族的历史中，从古到今，从不间断。
其实，唐诗浩如烟海，王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，多少诗人都将情巧妙地藏于诗中。
请大家再来读几首诗。
（出示课件）
学生读诗，马致远的《天净沙·秋思》、刘禹锡的《秋风引》、张翰的《晋书·张翰传》、余光中的《乡愁》，理解诗意。
五、小练笔。
师：
同学们，秋风中的张籍离家已十年了，他是多么孤单寂寞啊!
张籍在信中写了什么，诗中没有写，下面，我们来做小张籍，替他写一写家书吧。
放音乐——《故乡的云》，生在音乐声中写信。
师生交流。
生：
父亲、母亲，你们好。
近来身体健在吗?
恕孩儿不孝，不能在身边尽孝。
生：
母亲大人在上：
又见秋风，心中十分想念母亲。
……
生;娘子你好，我们的孩子都好吧。
你要好好培育他们，让他们长大成人。
……
五、布置作业。
想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
《泊船瓜洲》课堂实录
教学过程
师：
我们班不少同学对古诗挺感兴趣，是吗？
生：
是
师：
好，那老师考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？
（学生举手，三个学生先后背了《春晓><游园不值》《绝句》
师：
看来，大家确实学得不错。
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
王安石，听说过吗？
生：
王安石是宋代的一个大政治家、文学家
师：
说得对。
王安石是宋朝一位杰出的政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。
这首诗是他沿着长江行驶的旅途中写的。
那么，是在旅途的哪儿写的呢？
生一：
瓜洲
师：
瓜洲在江苏省，离南京不远。
那”泊船瓜洲”是什么意思?
谁来说说这个“泊”是什么意思？
刚才同学们背的《绝句》中就有这个“泊”字
生：
师：
好，刚才我们了解了诗人是怎么样的一个人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（出示：
知诗人，解诗题）是学习古诗不可少的一步，它能帮助我们理解诗的内容。
那么王安石泊船瓜洲时写下了一首怎么样的诗呢？
请同学们轻声读一读。
生（读）：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：
读得很好，刚才他这个字（指板书间）读对了，但我在下面听的时候，有的同学把这个这字读错了，这个字应该读第几声？
师：
（板书：
jian）读第四声，为什么读第四声呢，你们看，瓜洲在这儿，京口在它的对岸（画0标出京口的位置）在江南，就是在现在的江苏省镇江市。
京口和瓜洲，一个在江南一个在江北，被长江隔开了，所以在这里读第四声，比如“间断”还有间——什么?
生：
间隔
师：
在这儿就是间隔地，隔开的意思。
我们一起来读
师：
好，京口我们知道了，那么钟山在哪呢？
钟山在京口的西边（画钟山）在南京。
王安石的家就在钟山南面的半山园。
数重山的数是什么意思?
师：
（在钟山和京口之间画几重山）从瓜洲到诗人家乡只隔着一条江，几
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