语文版八下《孙权劝学》教学实录及反思.docx
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语文版八下《孙权劝学》教学实录及反思
前不久的一堂公开课，上级要求不得使用多媒体，感觉效果还行，特录之，与众位同仁交流！
欢迎不吝赐教！
作者EMAIL：
zhan13835361374@
＜孙权劝学＞课堂实录
山西省临汾市尧都区贾得三中 王建斌
师：
上一节课，就在这个教室里听你们李平老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。
说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。
所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？
生：
能。
师：
谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：
老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――＜孙权劝学＞。
（板书课题）
师：
我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书？
（资治通鉴）作者是谁？
（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？
生：
资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：
司马光呢？
生：
司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：
嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢？
生：
编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：
对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事？
生：
国别体，就是按照国家不同分别记史；
生：
纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：
非常正确。
再看作者，司马光，陕州夏县人。
陕州夏县，在现在的哪儿呢？
生：
山西夏县。
师：
嗯。
应该说和大家是地地道道的老乡。
作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。
再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢？
生：
（生答）
师：
谁知道关于孙权的故事？
生：
赤壁之战。
师：
你是从哪儿知道赤壁之战的呢？
生：
从三国演义里头。
生：
从小学课本里知道的。
师：
很好。
赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。
三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。
孙刘的孙，就是指的孙权。
好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。
我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。
下来，老师想检查一下大家的预习情况。
谁愿意把课文先给大家来读一遍？
注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。
生：
（读）
师：
总体感觉不错。
大家看他读的过程中有没有读错的地方？
生：
邪，应该读作爷（音），还有遂应该读作遂（四声）
师：
还有吗？
生：
还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。
师：
你能不能说说为什么要这样读？
生：
因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。
师：
他说的对吗？
生：
对。
师：
那么下来谁还愿意读一读？
注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
（抽生读）
师：
嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。
不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。
人常说，书读百遍，其意自现。
希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。
四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。
等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。
比比看，看哪个组读的比较好。
开始吧！
（生读）
师：
好了，停下来。
读的怎么样了？
生：
好了。
师：
既然好了，那么老师就抽几个组来读。
请做好准备。
（抽几组读）
师：
大家说说，这次这几位同学读的怎么样？
生：
读的很好。
尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。
生：
我觉得刚才＊＊在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。
师：
那你觉得应该怎样读才强烈？
（生读）
师：
大家说他读的怎么样？
生：
好。
师：
看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。
不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢？
刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。
该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。
看看哪个组表演的精彩，到位。
来，行动！
（生分组讨论、练习）
师：
准备好了吗？
生：
好了。
师：
哪个组先打头炮？
（抽组）
生表演（仅限台词，没有动作和道具的要求）
师：
还有哪个组要来试试？
（另一组表演）
师：
嗯，表演的很好，很到位。
（抽生）如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释？
生：
（指出重要词语，师板书记录）
师：
谁来解释一下这些词语？
（生释义）
师：
还有没有要补充的？
（生补充）
师：
还有吗？
生：
没有了。
师：
如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握？
（补充并板书）谁来解释这些词语？
（抽生解释）
师：
看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。
对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。
尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。
给大家三分钟的时间，够吗？
（生：
够）开始吧！
师：
好了。
我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
（生复述）
师：
讲的非常精彩。
这个故事一共出现了几个人物呢？
生：
三个。
师：
哪三个？
生：
孙权、吕蒙、鲁肃。
（板书）
师：
对。
那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？
先说孙权。
生：
孙权劝吕蒙要学习。
师：
能不能用两个字来说孙权主要的事。
生：
劝学。
师：
对，我们题目就是孙权劝学。
他主要做的事就是劝。
再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？
生：
学习了。
师：
哪句话表明他学习了呢？
生：
蒙乃始就学。
师：
对，就学。
（板书）就这一句吗？
生：
是。
师：
嗯，问题来了。
按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？
你觉得作者这样安排恰当吗？
生：
恰当。
师：
为什么？
生：
。
。
。
。
。
。
师：
其实啊，作者这样安排是非常合理的。
我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢？
（生七嘴八舌）确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。
珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。
。
。
。
。
。
相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。
那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗？
生：
不用。
师：
所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。
不该说的废话一句都不说。
可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢？
大家说能吗？
生：
能。
师：
作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的？
生：
作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。
师：
鲁肃怎么说的？
生：
卿今者才略，非复吴下阿蒙。
师：
他这句话是什么意思？
生：
鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师：
对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少？
生：
不能。
师：
是的，不能。
鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。
缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。
现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字？
生：
赞学（夸学）
师：
聪明。
（板书）我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
三个人三个身份，三个职能。
如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来？
生：
能。
（说划分结果）
师：
非常正确。
我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？
生：
语言（对话）
师：
对，语言描写。
（板书）那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢？
读出来。
（生读）
师：
你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气？
生：
苦口婆心，语重心长。
生：
现身说法，不生硬，不盛气凌人。
师：
是的。
孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。
说：
吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。
他作为主公，有权力这样说吗？
生：
有。
师：
但他没说，为什么他没有这样说？
生：
因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。
生：
俗话强扭的瓜不甜。
学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。
师：
嗯，分析的有道理。
孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。
从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。
不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。
再看吕蒙。
吕蒙的语言描写有哪些句子？
（生读）
师：
吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢？
生：
骄傲。
生：
自豪。
生：
得意。
师：
那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
（生读）
师：
就是这样的语气。
通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。
再看，鲁肃呢？
（生读鲁肃句）
师：
文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢？
生：
大惊。
师：
谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读？
（抽生读）
师：
我觉得还不够味，没有把表情带出来。
谁能把表情也带出来呢？
（抽生再读）
师：
这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。
（生鼓掌）
师：
这就是我们今天要学的故事。
通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢？
（生自由表达）
师：
刚才同学们说的都不错。
看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。
那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。
谁是孙权？
谁是吕蒙和鲁肃呢？
刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。
那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。
我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。
至于问什么，暂且保密。
给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。
开始吧！
（生积极讨论）
师：
好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。
（生笑，举手）
师：
（走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状）孙权先生您好（握手众笑），请问：
您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么？
生：
靠的是他自身的努力。
师：
（问另一名孙权扮演者）你说说。
生：
靠的是孙权的劝导。
师：
您扮演的是谁？
生：
孙权。
师：
我觉得你一点儿都不谦虚（笑）。
哪儿有自己夸自己的？
生：
靠的是吕蒙自己努力的学习。
师：
好，请各位孙权坐下。
鲁肃先生们请把手举起。
（生举手）
师：
鲁肃先生您好。
您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键？
生：
关键是孙权劝的好。
生：
关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。
师：
什么方法？
生：
涉猎法（此处为意外收获）
师：
嗯，思考问题独到。
老师都没有想到这一点。
接下来，吕蒙先生请把手举起来。
（生举手）
师：
吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢？
或者说提一些忠告吧。
生：
我希望大家好好学。
师：
嗯，言简意赅。
生：
我希望大家树立起学习的信心。
师：
对，信心最重要。
生：
我希望大家都能把学习重视起来。
师：
你要强调的是学习态度，以吧？
生：
对。
师：
好，谢谢吕蒙先生。
同学们，刚才吕蒙先生的话，我想大家应该时刻牢记。
学习苦吗？
的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。
没有苦，又哪来的甜？
以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。
但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？
一句话，学习态度问题。
话题再回到我们刚开始，如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。
在分别之际，老师再赠送大家一句话：
知识改变命运，态度决定成败（板书）希望同学们能牢记在心。
这节课就到这儿，下课！
板书设计：
孙权劝学
＜资治通鉴＞
孙权――――劝学 \\
吕蒙――――就学--- 语言
鲁肃――――赞学 /
知识改变命运，态度决定成败
《孙权劝学》教学实录
刘国珍
【教学目标】
认知目标
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
过程和方法目标
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【重点 】
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学设想】
自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
【媒体】 投影片
【教时】 １课时
教师活动学生活动
导语设计
师：
老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？
生：
愿意。
师：
是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？
其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？
生：
想。
（学生讨论回答。
教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
）
认定目标
师：
我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？
谁来说说？
生：
先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
（学生回答。
学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。
）
导学达标
竟读课文、自主强化
师：
学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
（学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。
）
师：
刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
（学生再读课文。
教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。
）
师：
大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？
试试看！
（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、读懂。
）
师：
我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！
（学生单读、小组齐读。
句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
）
合作探究、质疑问难
师：
大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
（ 学生讨论、交流，互相质疑问难。
学生边读、边议、边圈点。
）
师；谁来为大家讲讲这个故事？
（学生讲述课文内容。
）
师：
大家看看还有哪些地方要说说？
自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？
生：
“但当涉猎”怎样解释?
师：
谁来帮他解决？
生：
只是应当博览群书。
但，只。
生：
“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？
生：
吕蒙用军中事务繁多来推辞。
辞，推托。
以，用。
这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生：
鲁肃为什么和吕蒙结友而别？
生：
鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师：
刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？
生：
“不可不学！
”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
师：
你能不能读出孙权的这种坚决的语气？
来读读看！
（生读）读得不错。
谁还想说说？
生：
“孤岂欲卿治经为博士邪！
”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。
隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@：
那为什么不让他“治经为博士”呢？
那样岂不更好?
生：
因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。
生@：
那他学识渊博岂不更好？
生：
因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。
生@：
那这样严格要求他，岂不更好？
师：
同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？
生：
“卿言多劳，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
这番劝言，表现出孙权的善劝。
既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师：
你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？
（生读），读得非常好！
生：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师：
你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！
生：
“大兄何见事之晚乎！
”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
师：
那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？
试试看！
生：
“士别三日，即更刮目相待。
” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
师：
这点发现非常了不起！
（学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。
以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。
培养学生不动笔墨不读书的习惯。
若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。
）
三 编课本剧，体验感悟
师：
课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？
假如让你做演员，又该怎么样演？
小组内先试试。
师：
哪一组主动来表演一下？
（小组编剧、表演。
学生选出代表进行表演。
）
师：
通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
生：
我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：
你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？
生：
我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：
我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
（学生发表各自的看法。
学生讨论发言。
发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。
让学生作为学习的主人对课文进行品味。
对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。
）
四、 联系课文，延伸拓展
师：
学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？
难道说只是为了知道古人的言行吗？
知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？
可不可以跟大家说说？
（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。
）
生：
我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生：
无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
……
师：
很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？
生：
多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。
生：
要广泛涉猎，博览群书。
（学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。
）
师：
现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
生：
可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生：
老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗？
你让我们读书，你自己不是也在读书吗？
你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。
（学生在自主探索的过程中接受教育。
）
师：
你们的意见和建议我一定会采纳。
我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。
根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？
比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？
读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。
激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。
抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。
）
五 评议总结 、积累巩固
师：
大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？
（学生就自己这堂课的表现发言。
）
师：
大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。
其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。
与此同时可作适当的板书）
师：
学习文言文，我们还要把它积累下来， 让它成为自己的知识储备。
下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？
开始！
（5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背）
师：
一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁？
（学生们自己推选出很多人选），同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了？
就送给大家吧！
猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？
（出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片）
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，（学生齐读）。
书，是人类进步的阶梯。
书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。
）
作业设置
师：
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？
请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象
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