语文版八下《孙权劝学》教学实录及反思.docx
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语文版八下《孙权劝学》教学实录及反思
前不久的一堂公开课,上级要求不得使用多媒体,感觉效果还行,特录之,与众位同仁交流!
欢迎不吝赐教!
作者EMAIL:
zhan13835361374@
<孙权劝学>课堂实录
山西省临汾市尧都区贾得三中 王建斌
师:
上一节课,就在这个教室里听你们李平老师讲课的时候,我就发现,咱们这个班的同学胆子都比较大,回答问题呢,也比较积极。
说实话,老师就非常喜欢胆子大的同学。
所以,在正式上课之前呢,老师想提一个小小的要求,希望我们每一位同学,能继续发扬胆子大的优点,该举手的时候就举手,该回答问题的时候就回答问题,把自己最精彩的一面,展示给我,以及咱们后面听课的各位老师,不知道大家能不能做到?
生:
能。
师:
谢谢大家。
今天我们要学的,是一篇关于学习的古代故事。
说到学习,老师在平时的工作中,经常会遇到这样的同学。
一开始的时候,这些同学学习成绩还不错,但是越往后走呢,成绩越差,到最后,这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的:
老师,我学不进去。
老师,我听不进去。
老师,我总是记不住――在这儿,我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为,刚才这些同学所说的理由,其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的,是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心,所以也就没有了学习的动力。
没有了动力,自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中,有没有出现这样的问题。
如果没有,自然最好,如果有,希望今天学习了这则故事,能够给你带来一些启示。
一起走进――<孙权劝学>。
(板书课题)
师:
我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书?
(资治通鉴)作者是谁?
(司马光)谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?
生:
资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书,记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师:
司马光呢?
生:
司马光,字君实,北宋政治家,史学家。
陕州夏县人。
师:
嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书,也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢?
生:
编年体,就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师:
对,与此相对应的,还有国别体史书和纪传体史书。
谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?
生:
国别体,就是按照国家不同分别记史;
生:
纪传体,就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师:
非常正确。
再看作者,司马光,陕州夏县人。
陕州夏县,在现在的哪儿呢?
生:
山西夏县。
师:
嗯。
应该说和大家是地地道道的老乡。
作为山西人,我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。
再看这篇文章的题目,孙权劝学,孙权又是谁呢?
生:
(生答)
师:
谁知道关于孙权的故事?
生:
赤壁之战。
师:
你是从哪儿知道赤壁之战的呢?
生:
从三国演义里头。
生:
从小学课本里知道的。
师:
很好。
赤壁之战,是我国历史上一次著名的战役。
三国时期孙刘两家联合,在赤壁这个地方大败曹操。
孙刘的孙,就是指的孙权。
好,了解了这些历史之后,下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。
我相信在课前呢,大家一定都对课文进行了充分的预习。
下来,老师想检查一下大家的预习情况。
谁愿意把课文先给大家来读一遍?
注意在他读的过程中,看有没有读错或者读的不标准的地方。
生:
(读)
师:
总体感觉不错。
大家看他读的过程中有没有读错的地方?
生:
邪,应该读作爷(音),还有遂应该读作遂(四声)
师:
还有吗?
生:
还有大兄何见事之晚乎一句,他读成了大兄何见、事之晚乎,应该读作大兄何、见事之晚乎。
师:
你能不能说说为什么要这样读?
生:
因为见事是一个词,我们在读的时候不能将一个词语分开。
师:
他说的对吗?
生:
对。
师:
那么下来谁还愿意读一读?
注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
(抽生读)
师:
嗯,我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。
不过,文言文的朗读除了要读准字音,更应该将人物的语气语调读出来。
人常说,书读百遍,其意自现。
希望同学们能将这篇文章再认真地读一读,读的过程中,注意人物的语气语调。
四个人一组,每个人在文中分别扮演一个角色,三个人物加一个旁白,该谁读谁读,注意衔接和语气。
等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。
比比看,看哪个组读的比较好。
开始吧!
(生读)
师:
好了,停下来。
读的怎么样了?
生:
好了。
师:
既然好了,那么老师就抽几个组来读。
请做好准备。
(抽几组读)
师:
大家说说,这次这几位同学读的怎么样?
生:
读的很好。
尤其是文章里人物的语气,我觉得非常符合人物的身份特征。
生:
我觉得刚才**在读的过程中,惊讶的语气还不够强烈。
师:
那你觉得应该怎样读才强烈?
(生读)
师:
大家说他读的怎么样?
生:
好。
师:
看来,大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。
不过,这个故事到底讲了一个怎样的故事呢?
刚才已经让大家分角色朗读了,现在,我们还是以刚才的组为基础,每个人还是自己原来的角色,不过,这一次我不要你们读,我要你们来表演。
该哪个人物说话的时候,哪个人物就用白话文来说。
看看哪个组表演的精彩,到位。
来,行动!
(生分组讨论、练习)
师:
准备好了吗?
生:
好了。
师:
哪个组先打头炮?
(抽组)
生表演(仅限台词,没有动作和道具的要求)
师:
还有哪个组要来试试?
(另一组表演)
师:
嗯,表演的很好,很到位。
(抽生)如果你是老师,你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释?
生:
(指出重要词语,师板书记录)
师:
谁来解释一下这些词语?
(生释义)
师:
还有没有要补充的?
(生补充)
师:
还有吗?
生:
没有了。
师:
如果没有了,那么老师就要考考大家,看看大家对这些词语是否真正掌握?
(补充并板书)谁来解释这些词语?
(抽生解释)
师:
看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。
对于一些词语,我们不但要懂他的意思,更要能精确地对它们进行解释。
尤其是课本下面的注释,一定要做到精确无误才可以。
给大家三分钟的时间,够吗?
(生:
够)开始吧!
师:
好了。
我们说,既然我们今天学习的是一个故事,哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
(生复述)
师:
讲的非常精彩。
这个故事一共出现了几个人物呢?
生:
三个。
师:
哪三个?
生:
孙权、吕蒙、鲁肃。
(板书)
师:
对。
那么,这三个人物在故事里头各做了哪些事呢?
先说孙权。
生:
孙权劝吕蒙要学习。
师:
能不能用两个字来说孙权主要的事。
生:
劝学。
师:
对,我们题目就是孙权劝学。
他主要做的事就是劝。
再看,孙权劝吕蒙学习,那么吕蒙学习了吗?
生:
学习了。
师:
哪句话表明他学习了呢?
生:
蒙乃始就学。
师:
对,就学。
(板书)就这一句吗?
生:
是。
师:
嗯,问题来了。
按理说吕蒙是本文中学习的主体,理应在他身上多费点儿笔墨,将他如何如何地努力学习好好写写,但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢?
你觉得作者这样安排恰当吗?
生:
恰当。
师:
为什么?
生:
。
。
。
。
。
。
师:
其实啊,作者这样安排是非常合理的。
我们大家可以想一想,一个人努力地学习,会是怎样个努力法呢?
(生七嘴八舌)确实如大家所说,学习没有捷径,只有苦字一条路。
珍惜时间,勤学好问,废寝忘食。
。
。
。
。
。
相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。
那么,既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事,那还用我们在这儿多费口舌吗?
生:
不用。
师:
所以,作者这样的安排是合理的,而且是高明的。
不该说的废话一句都不说。
可能有些同学会问,作者这样安排是简洁了,但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢?
大家说能吗?
生:
能。
师:
作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的?
生:
作者安排了鲁肃这个人物,用鲁肃的话来表现。
师:
鲁肃怎么说的?
生:
卿今者才略,非复吴下阿蒙。
师:
他这句话是什么意思?
生:
鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师:
对,看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少?
生:
不能。
师:
是的,不能。
鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者,是必不可少的一个人物。
缺少了他,吕蒙学习的效果就无法呈现。
现在,如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事,你会用哪两个字?
生:
赞学(夸学)
师:
聪明。
(板书)我们看,孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。
三个人三个身份,三个职能。
如果让你就依照这个情节来划分文章的结构,你能不能划分出来?
生:
能。
(说划分结果)
师:
非常正确。
我们再看,文章在写人物的时候,主要运用了什么描写?
生:
语言(对话)
师:
对,语言描写。
(板书)那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢?
读出来。
(生读)
师:
你觉得孙权在说这些话的时候,用的是怎样的语气?
生:
苦口婆心,语重心长。
生:
现身说法,不生硬,不盛气凌人。
师:
是的。
孙权作为吕蒙的主公,按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。
说:
吕蒙,你必须学习,你要还不学习,我撤你的职。
他作为主公,有权力这样说吗?
生:
有。
师:
但他没说,为什么他没有这样说?
生:
因为这样说是在强迫吕蒙,即使吕蒙表面答应了,但也不一定能学下那么好。
生:
俗话强扭的瓜不甜。
学习不学习,还得看自愿,吕蒙如果他不想学习,你就是杀了他,他也学不下样子。
师:
嗯,分析的有道理。
孙权这样做,无非是要以理服人,让吕蒙真心的去学习。
从孙权劝学的语言上,我们也应该得出这样的启示,在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候,最好能够将心比心,多举一些对方能接受的例子,而不是只一味的说教。
不然的话,不但起不到劝的效果,甚至有可能适得其反。
再看吕蒙。
吕蒙的语言描写有哪些句子?
(生读)
师:
吕蒙在说这些话的时候,用的又是怎样的语气呢?
生:
骄傲。
生:
自豪。
生:
得意。
师:
那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
(生读)
师:
就是这样的语气。
通过大家的读,我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋,眉飞色舞,完全是成功者的样子。
再看,鲁肃呢?
(生读鲁肃句)
师:
文章在描写鲁肃的时候,用了一个词,哪个词呢?
生:
大惊。
师:
谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读?
(抽生读)
师:
我觉得还不够味,没有把表情带出来。
谁能把表情也带出来呢?
(抽生再读)
师:
这一次还不错,来大家呱叽呱叽,向他表示敬意。
(生鼓掌)
师:
这就是我们今天要学的故事。
通过今天的学习,你觉得这则故事给了你什么启示呢?
(生自由表达)
师:
刚才同学们说的都不错。
看来,大家对这则故事已经理解的非常透彻了。
那么接下来,老师想作为一名记者,采访一下孙权、吕蒙和鲁肃,或者说,我们来召开一次记者招待会。
谁是孙权?
谁是吕蒙和鲁肃呢?
刚才呢,我已经让大家各自扮演角色,讨论了文章的内容。
那么等下记者招待会开始之后,你刚才扮演什么角色,现在还扮演什么角色。
我问哪个人,哪个人就从你的角色的角度来回答问题。
至于问什么,暂且保密。
给大家一分钟时间准备,想想,我可能会问你什么问题。
开始吧!
(生积极讨论)
师:
好了,记者招待会现在开始,请各位孙权把手举起来。
(生笑,举手)
师:
(走近其中一名学生,手持钢笔,作采访状)孙权先生您好(握手众笑),请问:
您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化,靠的是什么?
生:
靠的是他自身的努力。
师:
(问另一名孙权扮演者)你说说。
生:
靠的是孙权的劝导。
师:
您扮演的是谁?
生:
孙权。
师:
我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。
哪儿有自己夸自己的?
生:
靠的是吕蒙自己努力的学习。
师:
好,请各位孙权坐下。
鲁肃先生们请把手举起。
(生举手)
师:
鲁肃先生您好。
您觉得,吕蒙先生能有如此大的变化,除了他自身的努力外,还有哪一点也很关键?
生:
关键是孙权劝的好。
生:
关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。
师:
什么方法?
生:
涉猎法(此处为意外收获)
师:
嗯,思考问题独到。
老师都没有想到这一点。
接下来,吕蒙先生请把手举起来。
(生举手)
师:
吕蒙先生,作为一名成功人士,您有什么话要给在座的各位晚生说呢?
或者说提一些忠告吧。
生:
我希望大家好好学。
师:
嗯,言简意赅。
生:
我希望大家树立起学习的信心。
师:
对,信心最重要。
生:
我希望大家都能把学习重视起来。
师:
你要强调的是学习态度,以吧?
生:
对。
师:
好,谢谢吕蒙先生。
同学们,刚才吕蒙先生的话,我想大家应该时刻牢记。
学习苦吗?
的确苦,但是,少壮不努力,老大徒伤悲。
没有苦,又哪来的甜?
以我们现在的学习条件,应该说已经非常优越了。
但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪?
一句话,学习态度问题。
话题再回到我们刚开始,如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪,那么希望在这节课之后,能够端正起学习的态度,以优异的成绩,来回报你的父母和师长。
在分别之际,老师再赠送大家一句话:
知识改变命运,态度决定成败(板书)希望同学们能牢记在心。
这节课就到这儿,下课!
板书设计:
孙权劝学
<资治通鉴>
孙权――――劝学 \\
吕蒙――――就学--- 语言
鲁肃――――赞学 /
知识改变命运,态度决定成败
《孙权劝学》教学实录
刘国珍
【教学目标】
认知目标
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
过程和方法目标
1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
【重点 】
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【难点】联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学设想】
自读质疑学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。
编课本剧学生在熟悉课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
【媒体】 投影片
【教时】 1课时
教师活动学生活动
导语设计
师:
老师这几天遇到个难题,同学们愿不愿意帮我想个办法?
生:
愿意。
师:
是这样的,我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想考什么清华北大,学不学无所谓。
我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?
其实,东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?
生:
想。
(学生讨论回答。
教师向学生求教,突出了学生在课堂中的主体地位,而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入,引发学生求知欲。
)
认定目标
师:
我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?
谁来说说?
生:
先熟读课文,然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文,不明白的地方相互讨论研究,……
(学生回答。
学生参与学习目标制定,激发学习兴趣和积极性。
)
导学达标
竟读课文、自主强化
师:
学习文言文首先要熟读课文,现在请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。
)
师:
刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。
教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。
)
师:
大家读得不错,现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?
试试看!
(投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、读懂。
)
师:
我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
这节课老师还准备了最好的奖品,将给课堂上表现最优秀的同学,可不要错过机会哦!
(学生单读、小组齐读。
句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
)
合作探究、质疑问难
师:
大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。
( 学生讨论、交流,互相质疑问难。
学生边读、边议、边圈点。
)
师;谁来为大家讲讲这个故事?
(学生讲述课文内容。
)
师:
大家看看还有哪些地方要说说?
自学过程中,有没有小组内解决不了的问题?
生:
“但当涉猎”怎样解释?
师:
谁来帮他解决?
生:
只是应当博览群书。
但,只。
生:
“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?
生:
吕蒙用军中事务繁多来推辞。
辞,推托。
以,用。
这是一个倒装句,正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生:
鲁肃为什么和吕蒙结友而别?
生:
鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师:
刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来,我们共同欣赏,谁先来说说?
生:
“不可不学!
”用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉
中又可见关心、厚望。
师:
你能不能读出孙权的这种坚决的语气?
来读读看!
(生读)读得不错。
谁还想说说?
生:
“孤岂欲卿治经为博士邪!
”反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@:
那为什么不让他“治经为博士”呢?
那样岂不更好?
生:
因为吕蒙,他是一员大将,读书不是他的主要任务。
生@:
那他学识渊博岂不更好?
生:
因为它原来才疏学浅,学好那是不可能的。
生@:
那这样严格要求他,岂不更好?
师:
同学们,韩维哲同学提的这个问题非常好,因为时间关系,我们课下再争论好吗?
生:
“卿言多劳,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
” 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师:
你赏析得非常好,能不能语重心长的读一读?
(生读),读得非常好!
生:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师:
你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气,来,试一试!
生:
“大兄何见事之晚乎!
”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
师:
那你再读读这句话,能不能读出吕蒙的这份自豪?
试试看!
生:
“士别三日,即更刮目相待。
” 说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
师:
这点发现非常了不起!
(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。
以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。
培养学生不动笔墨不读书的习惯。
若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。
)
三 编课本剧,体验感悟
师:
课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写呢?
假如让你做演员,又该怎么样演?
小组内先试试。
师:
哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。
学生选出代表进行表演。
)
师:
通过表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生:
我演的是孙权,我觉得他当时应该是,很严肃的,同时他对吕蒙也是非常关心的,对他寄予厚望。
师:
你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生:
我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生:
我觉的吕蒙身为一员大将,能听从首领的规劝,努力读书,并才略大长,这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。
学生讨论发言。
发挥学生想象能力和创新精神,借此深入了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。
让学生作为学习的主人对课文进行品味。
对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生互相解答。
)
四、 联系课文,延伸拓展
师:
学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?
难道说只是为了知道古人的言行吗?
知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?
可不可以跟大家说说?
(学生小组讨论交流,然后进行集体交流。
)
生:
我们要努力学习,打好文化基础,只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生:
无论从事什么工作,都必须学习,否则就会被社会所淘汰。
……
师:
很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
生:
多读点历史书,了解历史,因为历史是一面镜子,有很多值得我们学习的地方。
生:
要广泛涉猎,博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。
)
师:
现在,回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。
生:
可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生:
老师,你让我们背课文的时候,不是你自己先背下来吗?
你让我们读书,你自己不是也在读书吗?
你也可以像孙权一样,用现身的说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。
)
师:
你们的意见和建议我一定会采纳。
我们应该带着问题走进课堂,更应该带着深层次的问题走出课堂。
根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢?
比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?
读书使人聪明,老师建议大家课后读读《三国演义》,从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。
激发学生兴趣,提出更多有价值的问题,达到延伸拓展的目的。
抓住时机鼓励学生开展课外阅读,自主解决问题,做到教是为了不教。
)
五 评议总结 、积累巩固
师:
大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,能不能说出来,我们共同分享?
(学生就自己这堂课的表现发言。
)
师:
大家谈得非常好,愿不愿意也听听老师的意见?
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。
其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结,并升华为读书教育。
与此同时可作适当的板书)
师:
学习文言文,我们还要把它积累下来, 让它成为自己的知识储备。
下面利用最快的时间把这篇短文背下来,看谁记的最快?
开始!
(5分钟后检查,时间允许,可指名背,时间不允许,可集体齐背)
师:
一节课很快下来了,根据这节课的表现,大家看看我应该把奖品送给谁?
(学生们自己推选出很多人选),同学们表现得都非常出色,我也不知道把奖品送给谁了?
就送给大家吧!
猜猜看,老师给你们准备的什么奖品?
(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们,(学生齐读)。
书,是人类进步的阶梯。
书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。
(展示相关名句可拓开学生思路,开阔视野,增大知识容量。
)
作业设置
师:
我们学过《方仲永》,大家一定还记得那个天才少年,方仲永与吕蒙相比,恰恰相反,一是幼年不学,毫无所成,一是年长好学,学有所成,请同学们大胆设想一下,假如有一天方仲永巧遇吕蒙,他们会演绎出怎样的一段故事呢?
请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象