集体备课《田园诗情》《桂花雨》.docx
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集体备课《田园诗情》《桂花雨》
《田园诗情》集体备课
活动时间：
第八周
参备人员：
朱慰亲朱海娟茅晓平
主讲人：
朱慰亲
备课内容：
教学目标：
1、认识9个生字，会写9个字。
读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学准备：
课件
教学课时：
两课时
第一课时
课时目标：
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。
教学过程：
一、释题导入：
1、谈话导入：
谈话：
大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。
今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题：
田园诗情
指名读题，用不同语气。
？
！
田园？
看到田园，你想到了什么？
——田地和苗圃，泛指农村。
想到了……
诗情？
看到诗情，你又想到了什么？
——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、质疑过渡：
这田园诗情的地方是哪儿呢？
对，就是把郁金香定为国花的荷兰。
今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2、学生自己读课文，圈画好词。
3、指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
读后交流，相机板书：
奶牛图郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
第二课时
课时目标：
1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程：
一、播放动画，感受荷兰
1、上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。
2、播放荷兰的录象资料
3、看着画面，你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗？
（仪态端庄绿意盎然剽悍强壮辽阔无垠悠然自得默默无言舒缓平稳）
二、细读探究，品味荷兰
过渡：
是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由朗读课文二——四自然段，一边品读文字，一边思考：
如果这三个自然段是三幅画的话，你想给他们分别取什么名字？
（学生自读品味，教师巡视。
） （奶牛图，奶牛家族，骏马图，骏马驰骋，家畜图，家畜悠闲。
）
2、这三幅画有了同学们取的名字，显得更加诗情画意了。
（一）、奶牛图
过渡：
看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，看一看这片绿色的草原，你想怎么来赞美它？
（让生说）
文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。
（屏幕显出汉字）
A、“碧绿如丝绒般的草原”
*多美呀！
你见过丝绒吗？
那是怎样的？
能读出这种感觉吗？
（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？
*巧妙的比喻！
这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？
B、迷人的草地上，还有一头头黑白两色的奶牛。
咱们走近瞧瞧！
（1）、（指图）看，那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。
这头牛——站立不动，仿佛在思考什么？
跑前跑后，活像顽皮的孩子的牛犊在哪里？
你来指！
（这就是牛犊）它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦！
（2）、有意思!
让我们读出这有趣的画面。
指导点拨：
*“有的……有的……”它似乎在思考呢。
（齐读）能读出不同的感受吗？
（个别读）
*牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？
（一生读）
（3）、这奶牛都被你们读活了！
草原上的奶牛可多了，它们还会有哪些不同的神态、动作呢？
谁能仿照课文的形式说上一句？
（散步、远望、回首、闭目、交谈……）
（4）、你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！
*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗？
来，我们试着背背这段美妙的文字！
（二）骏马图
过渡：
悠闲好惬意的田园生活！
如同一首田园诗。
你还看到了哪些独特的田园风景？
“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。
”
A、（出示图）瞧！
“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！
“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！
谁能通过读表现这种气魄？
可以自己读，还可以邀请同学一起读。
（点评：
你真是一匹神气的小马！
哇！
你很有力量！
……）
*来！
让我们这些小骏马们齐声诵读！
读出骏马在草原奔腾的气势！
*读出了自由！
读出了豪情！
B、“除了……”，能不能换个方式说说这句话？
C、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！
引读：
即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：
自由驰骋！
鬃毛随风飞扬！
）
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：
自由驰骋！
鬃毛随风飞扬！
）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：
自由驰骋！
鬃毛随风飞扬！
）
这是多么令人惊叹的飒爽英姿！
现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！
让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！
（学生齐读这节。
）
（三）、家畜图
过渡：
同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”…
A、真是一幅自由祥和的图画呀！
老师忍不住写下了一首诗。
我们一起来读读。
（四顾茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成为草原之王的，是一张张俊美的脸庞。
奶牛悠闲地吃草，骏马自由地驰骋，你们是草原上真正的主人。
滩平草碧羊群白，呼声悠悠猪群唱，一曲草原的赞歌哟，在我心头荡漾！
）。
B、白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的国度，让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。
（齐读2——4自然段）
（四）、夜景图
过渡：
白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？
闭上眼睛，仔细地聆听……
（1）老师轻轻范读。
（2）你感受到什么？
（傍晚和夜晚的静）（板书：
傍晚夜晚）
（3）分别找出文中两个表示静的词语（板书：
寂静平静）
（4）哪些语句使你感受到这份“静”呢？
先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
（5）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？
（生读，师扣住“静”字评价。
*这就是荷兰的夜，宁静、安逸。
齐读：
傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；
夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……
（6）指导完成板书：
傍晚寂静
夜晚平静
（音乐声）荷兰的夜寂静神秘，让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
三、课外拓展，了解荷兰。
过渡：
沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：
“这就是真正的荷兰！
”（出示：
这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？
是呀，真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。
）（学生齐读）
（欣赏荷兰风景画派名家作品）
荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！
四、作业布置：
1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
积累本文优美词句。
2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.
板书设计：
白天：
自由
田园诗情 傍晚：
宁静
夜晚：
平静
参备者发言：
朱海娟：
著名特级教师李吉林的“情境教学法”风靡全国，影响深远，就在于这种方法能有效调动学生的学习积极性和参与的热情，因此本节课一开始，我就让学生欣赏多媒体展示的画面：
画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。
学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
再者，《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。
学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
这就为下面的学习奠定了情感基础。
茅晓平：
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。
教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。
这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。
教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。
在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。
然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。
最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。
《桂花雨》集体备课
活动时间：
第九周
参备人员：
朱慰亲朱海娟茅晓平
主讲人：
朱海娟
备课内容：
教学目标：
1、自学课文中的生字、新词。
2、正确、流利、有感情的朗读课文；积累自己喜欢的词语、句子。
3、体会作者喜欢桂花和热爱家乡的思想感情。
教学过程：
一、回忆童年，谈话导入
童年是美好的，幸福的，令人难忘的。
回忆童年经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。
你愿意和同学们分享一下童年里最有趣或者印象最深的事情吗？
童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，让我们和作者一起去摇桂花，去感受一场缤纷的《桂花雨》，感受桂花带给我们的“花乐”“花香”。
二、初读课文，自学生字，初步感知
1、让我们用心去读读课文，画出文中的生词，把生字读准，句子读通，意思读懂。
读到喜欢的地方可以多读几遍。
2、小组合作交流学习：
伙伴之间互相读课文，检查生词的掌握情况，再说一说课文的主要内容。
3、检查生词掌握情况
4、你见过桂花树吗？
“叶密千层秀，花开万点金。
清香不与群芳并，自是花中第一流。
”这是诗人笔下的桂花。
那么作者家乡的桂花又是什么样的呢？
“书中自有黄金屋”，同学们，赶紧读一读课文的第一自然段，让我们一起挖出本节课的第一桶知识黄金。
桂花树长得笨笨拙拙，不开花时，只看到满树茂密的叶子。
开花时，也得仔细地在绿叶丛里找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？
5、读课文，找出描写桂花香的句子。
（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
”
（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
一个“浸”字仿佛让我们也置身于沁人心脾的桂花香中，老师建议你把这种感受带入课文读一读，让我们一起陶醉在桂花的香气中。
正是这满树生香，弥漫四方的花香让作者对桂花魂牵梦萦。
三、细读课文，体会“摇桂花”的快乐，感受“桂花雨”的美丽
1、在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
你认为更重要的是什么？
2、下面，老师就带你们一起去享受摇花的快乐，感受桂花雨的美丽。
请同学们自由读课文的第三段，边读边想象桂花飘洒而下的情景去感受作者的快乐。
找出有关句子读一读。
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”这时，作者的心情是怎样的？
（体会作者对摇桂花急切期待之情）
母亲说：
“还早呢，没开足，摇不下来的。
”听了母亲的话，我的心情更加—急切了。
当听到母亲吩咐提前摇桂花的时候，这下我可乐了。
作者为什么乐了？
终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴。
你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的小姑娘，迈着轻盈的脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”）“喊”：
平常我们高兴的时候才会大喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”一个喊字写出了作者的快乐。
此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
大家喜欢不喜欢这种感觉？
我们也来喊一喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”还不够兴奋，再喊——“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”
此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！
摇啊摇啊，终于摇下了期盼已久的桂花雨，让我们再一次享受那落英缤纷的桂花雨带给我们的快乐吧。
（齐读：
这下我可乐……好香的桂花雨啊）
3、我们已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在作者童年美好的回忆之中，其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，于是父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
是呀！
摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦之乐的情景。
4、可不是吗？
桂花摇落以后，全家动员，拣去——小枝小叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。
桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
全年整个村庄都沉浸在桂花香中。
看来，桂花不仅给我和家人带来了快乐，也给村里人带来了幸福，全年整个村庄都沉浸在桂花香里。
桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。
四、深入感悟，升华乡情
孩子们，其实作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这桂花树，每次从外地回家时，作者总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲却常常说----齐读：
外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
1、外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？
2、月是故乡明，故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。
爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。
在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！
母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）
3、桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者喜欢呢
许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离开了母亲，远离了故土可她仍然用自己的笔写童年，写母亲，写故土。
感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。
让我们再来读一遍父亲的“口占一绝”把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处！
参备者发言：
朱慰亲：
课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；第二，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。
若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。
由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
茅晓平：
理解：
母亲常常说：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”时，我让学生在读中体会，母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？
为什么？
家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。
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