《包身工》教案6篇.docx
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《包身工》教案6篇
《包身工》教案6篇
《包身工》教案篇1
【教学目的要求】
一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。
宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握__中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）——质疑问难（解答）——研究讨论（点拨）——综合练习（巩固）”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
第一课时
【教学内容与过程】
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。
原名沈端先，浙江杭州市人。
早年参加太阳社，是左联领导人之一。
主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。
报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。
基本特征有三：
真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般__），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
了解作者写作时间;了解写作意图;了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
（一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
1.注音。
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
2.解释。
一听天命生杀予夺强化优惠施与
（二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。
1.为什么以“包身工”为题?
题目和课文有什么关系?
2.__以记叙为主，记叙了一些什么材料?
中间又穿插写了一些什么材料?
为什么记叙之中又穿插这些材料?
3.找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）?
说明它们的作用。
4.记下自己疑惑不解的问题。
（三）布置作业：
读一遍课文。
《包身工》教案篇2
一、内容结构
__内容较长，共50个自然段，要分析__的结构，理清作者的思路，首先要找出__的线索，然后根据线索去划分__的结构层次。
通读全文不难发现__共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。
找出线索之后，可以根据主线去划分__的结构层次，这样__的脉络就显得很清晰了。
__有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。
根据这个提示可以将__分为四部分，并概括出__的大意。
第一部分（1～11段），主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的________和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分（12～22段），记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。
第三部分（23～34段），记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分（35～50段），总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
二、思路探究
1、把握了__的总体结构，需要考虑一下，课文的这四个部分，顺序可以打乱重排吗?
为什么?
这样安排的用意何在?
其实仔细看课文，就不难理解，作者主要按照时间的顺序去安排材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”一直到了“黑夜，静寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分顺序不能打乱。
另外，作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等，即__的副线。
描写包身工制度时，采用的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的顺序不能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样顺序就更不能随意去编排了。
主副线有机结合，让我们今天读来，依然能感受到一种震撼人心的力量，更能深刻地表达__的主题，同时作者在表现手段上的纯熟和多样，也令我们叹服。
2、在搞明白这几大部分之间的层次后，再分析每一部分各段之间的关系：
纵观全文，就会发现一个同样的现象，即作者在各部分的描述中，几乎都是先写包身工的生活，再去揭露包身工制度。
即每部分都可以分为两层，一层主要说明包身工一天的生活，一层说明包身工制度。
但是这两部分并不是没有联系的，而是作者在安排结构时，能够把握住读者的心理规律：
如第一部分写包身工的出身和遭遇，读者目睹她们的凄惨景象，自然会产生关切之情和希望了解她们的来历、身份的愿望，所以接着就补叙包身工的来历身份。
以下几部分，如果细加分析也是如此。
顺着这个思路去分析，就会发现，作者匠心独具，__的材料极为丰富，在选材上注意点面结合，更准确而深刻地表现课文主题。
在探究思路时，要注意这些点和面，它们是如何更好地反映主题的。
如：
关于芦柴棒这个人物先后做了三次介绍，其中第三次是写其被抄身的情景，因为身体非常瘦所以叫“芦柴棒”，“她的身体实在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接触她的身体”，“摸着她的骨头会做噩梦的”，即使到了如此地步，带工老板也不会放过她，“不怕做噩梦的”，而且“宁愿赔棺材，要她做到死”，从这些语言中可以看出，资本家相当残忍，在他们眼里，包身工不是人，而是赚钱的机器。
这个点的描写可以更深刻地揭示主题，给读者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分为例分析：
1、第一部分共11个自然段，总体可以分为两层。
即（1～6段）主要描写包身工起身的情景，介绍恶劣的住宿条件;（7～11段）主要写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
2、先看第一层，主要是按照时间顺序去描写整个场面的，如第三段中“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的‘懒虫’从楼上冲下来了”，这几个动作看似混乱，但是仔细一想就会明白，这是按照动作的先后顺续写的。
这正好和__按时间顺序去组织材料相吻合。
文中还有几处，在这里就不—一说明了。
3、再看第二层。
第二层主要写包身工的________。
第七自然段就是一个过渡段，由起床的场面描写过渡到包身工的出身________。
过渡自然，也符合读者的心理。
4、分析语言：
运用生动形象的语言去表达主题，是__的一大特色，这得益于多种修辞方法的运用和各种表达方式的巧妙结合。
如：
⑴七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
这句话中，用了比喻的修辞方法，将包身工称作“猪猡”，“猪猡”的意思就是猪，是上海方言，对人一种污辱性的称呼，表明根本不把包身工当人看，地位非常的低下。
再者，用了精确的数字“七尺”“十二尺”，还有“十六七个”，表明她们住宿的拥挤程度，住宿条件非常的恶劣。
“横七竖八”说明没有秩序，杂乱无章。
这一个句子就能生动形象地写出包身工过着那种“猪”一般的生活。
⑵成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。
半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
“害羞地感觉……迟钝”“半裸体”“拎着裤子”“公然”，这几个词语都能表明，包身工在残酷地压榨下，精神已经麻木了，没有思想，只是一群会做工的“机器”而已。
⑶……用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”……
这句话可以看出包身工的出身主要是一些贫苦的农民，被那些所谓的“老乡”骗来做工的。
“稻草讲成金条”“游说”更深刻地描绘出带工老板那种卑鄙无耻的骗子行径。
包身工只是“带工赚钱的‘机器’，也是摆阔的道具。
⑷1～6自然段和第7自然段，都是写包身工居住条件的恶劣，但是仔细分析就会发现，二者所用的表达方式不同，前者用叙述、描写的方式通过写起床情况表现住地的狭窄、空气的污浊，这样写形象具体，使人有如身临其境的感觉;后者用说明的方式做直接介绍，使人有全面的了解。
两者结合给人以较完整的认识。
这样的写法也显示出作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。
在文中还有多处类似的描写。
《包身工》教案篇3
【教学目的要求】
１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
３、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。
宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握__中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。
原名沈端先，浙江杭州市人。
早年参加太阳社，是左联领导人之一。
主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。
报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。
基本特征有三：
真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般__），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
１、了解作者写作时间；
２、了解写作意图；
３、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
１、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
⑴注音：
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
⑵解释：
一听天命生杀予夺强化优惠施与
２、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：
⑴为什么以包身工为题？
题目和课文有什么关系？
⑵__以记叙为主，记叙了一些什么材料？
中间又穿插写了一些什么材料？
为什么记叙之中又穿插这些材料？
⑶找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？
说明它们的作用。
⑷记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
１、注音：
抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰
猜着（）了着（）力我没着（）了
２、解释（加粗的字要单独解释）：
一听天命生杀予夺施与着力
３、听写：
殴打怜悯气烘烘惩戒
二、解题
１、时代背景（着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。
）：
《包身工》１９３５年写成，１９３６年发表。
１９２７年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；１９２９年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。
一·二八战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。
由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
２、题目的意思：
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。
《包身工》属于第三种，写问题。
以包身工为题，点明__以包身工问题为中心；同时也暗示__的中心思想：
写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。
多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析__的构思
１、__以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。
掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
２、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
３、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？
（学生议论。
）
明确：
四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。
４、不是说以一天的生活为线索吗？
怎么只写到五点钟上班就中断了呢？
再看课文，还有没有了？
（学生议论。
）
明确：
还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。
这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。
不过前后两部分写法大不一样。
前者写得详，后者写得略：
写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。
显然，作者把前三个生活图景作为重点。
起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。
两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。
至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。
５、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？
（学生议论。
）
明确：
还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。
说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。
６、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？
（议论）
明确：
运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。
描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。
特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。
随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。
最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。
五、划分段落
第一部分：
记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：
记叙包身工悲惨的劳动实况。
揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：
愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成研讨与练习二、三。
《包身工》教案篇4
第一课时：
教学目标：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步学习综合多种表达方式的写作方法
教学重点：
触发学生的真实感受以思考这一事件
教学难点：
讲解时不失时机地触发学生的思考
学情分析：
要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染．
板书设计：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四点一刻：
起床
四点半后：
吃饭
五点钟：
上工
下午五点（可能）：
收工
教学程序：
教学内容及活动：
一．１．板书课题和作者，进而指出课文的作者――夏衍
２．在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。
板书：
魏巍《谁是最可爱的人》
徐迟《哥德巴赫的猜想》
注：
简介这两篇作品的内容。
二．在考虑__的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇．
用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解．
因此，__的前四自然段将是最好的导语．
三．在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤．这时，可以不失时机地提出如下问题：
这些都是什么人呀？
她们的生活状态为什么如此的恶劣？
（以上问题可以先让学生提出．教师可以引导以及启发．目的是为了引起下文）
四．
（一）学生自渎５－８自然段．思考：
１．这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？
２．试概括这几个自然段的段落大意？
设计小题目：
针对５－８段中的重要内容作针对性的讲解．主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的．
可讲内容：
１．关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件．
２．关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形．
３．关于带工赚钱的血腥，昧良心．
五．弹性安排：
１．在时间允许的情况下再讲９－１１段．
２．时间不允许的情况下，可以布置作业．
A．写出你对包身工的感受及思考．深入分析一下产生这一情形的原因．（字数不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理．交上来．
六．在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结．（可以让学生来）
学生活动：
一．在听讲的同时作一些必要的摘记
二．接受情感的震动，促发进一步的思考
三．思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受．
四．自读５－８自然段，思考问题．
五．完成小练习．
六．听讲．随兴的课堂交流．
七．学生的小结是一个值得注意的活动．
《包身工》教案篇5
第一课时：
教学目标：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步学习综合多种表达方式的写作方法
教学重点：
触发学生的真实感受以思考这一事件
教学难点：
讲解时不失时机地触发学生的思考
学情分析：
要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
板书设计：
１０包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四点一刻：
起床
四点半后：
吃饭
五点钟：
上工
下午五点（可能）：
收工
教学程序：
教学内容及活动：
一
１板书课题和作者，进而指出课文的作者夏衍
２在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。
板书：
魏巍《谁是最可爱的人》
徐迟《哥德巴赫的猜想》
注：
简介这两篇作品的内容。
二在考虑__的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇。
用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解。
因此，__的前四自然段将是最好的导语。
三在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤。
这时，可以不失时机地提出如下问题：
这些都是什么人呀？
她们的生活状态为什么如此的恶劣？
（以上问题可以先让学生提出。
教师可以引导以及启发。
目的是为了引起下文）
四
（一）学生自渎５－８自然段。
思考：
１这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？
２试概括这几个自然段的段落大意？
设计小题目：
选择５－８自然段的正确结构示意图
Ａ５／６／７８
Ｂ５／６７／８
Ｃ５６／７８
（二）针对５－８段中的重要内容作针对性的讲解。
主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的。
可讲内容：
１关于包身工的`居住环境，联系前四段中的住宿条件。
２关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形。
３关于带工赚钱的血腥，昧良心。
五弹性安排：
１在时间允许的情况下再讲９－１１段。
２时间不允许的情况下，可以布置作业。
A写出你对包身工的感受及思考。
深入分析一下产生这一情形的原因。
（字数不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理。
交上来。
六在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结。
（可以让学生来）
学生活动：
一在听讲的同时作一些必要的摘记
二接受情感的震动，促发进一步的思考
三思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受。
四自读５－８自然段，思考问题。
五完成小练习。
六听讲。
随兴的课堂交流。
七学生的小结是一个值得注意的活动。
《包身工》教案篇6
第二课时
【教学内容与过程】
一、检查生字新词
（一）注音
抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰
猜着（）了着（）力我没着（）了
（二）解释（带点的字要单独解释）。
一听天命生杀予夺施与着力
（三）听写。
殴打怜悯气烘烘惩戒
二、解题
（一）时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。
）
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。
“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。
由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
（二）题目的意思。
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。
《包身工》属于第三种，写问题。
以“包身工”为题，点明__以包身工问题为中心;同时也暗示__的中心思想：
写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。
多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析__的构思
（一）__以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。
掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
（二）已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?
（议论）
明确：
四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。
不是说以一天的生活为线索吗?
怎么只写到五点钟上班就中断了呢?
再看课文，还有没有了?
（议论）
明确：
还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。
这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。
不过前后两部分写法大不一样。
前者写得详，后者写得略：
写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。
显然，作者把前三个生活图景作为重点。
起身和吃饭，表现包身工恶劣的
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