加强集体备课.docx
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加强集体备课
加强集体备课，增强课堂活力
集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂效率保证教学质量的有效做法，也是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。
课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法；学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。
集体备课需要统一与个性兼顾。
具体的教学方案，应该依据教师自身的基本素质、个性特征和教学风格以及班级学生的特殊性来决定。
新课改要求学校建立以校为本的教研制度，而校本研究的标志和灵魂是教师集体的同伴互助。
加强集体备课，加强教师间及教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，是适应新课程改革的迫切需要。
在黄冈中学，没有经过集体讨论的教案不准进课堂。
每个学生接受的是整个教研组的教学精华，是名师的群体辅导。
农村初中校经济困难，设备欠缺，资料有限，要提高教育质量，更需靠集体的力量来实现资源共享、优势互补。
这是农村校提升自己，教师提高自己的一种有效途径。
我们要克服各自为战和孤立无助的封闭状况，要在自我反思的同时，开放自己。
因为知识垄断不利于学科整体水平的提高。
为充分发挥集体的智慧，教研组可发动本组老师把上年的备课本提供给相应年级作为备课参考。
或将备课本公开放置于办公桌上，以便同组老师取长补短、相互借鉴，集体分享个人的智慧，个人共享集体的成果。
这也方便教研组、教务处、校长室随时翻阅、了解情况。
此外，还要积极倡导不分学科、不分年级，开放课堂。
任何老师可以走进任何课堂听到各种不同的课，这在同时也推动所有老师认真对待自己的每一堂课。
目前，农村初中校制定具体的集体备课制度的不多，使得集体备课成了一种可有可无的摆设。
在新课改背景下，结合实际，制定并不断完善集体备课制度是当务之急。
制度一经教代会通过，就应该成为所有教师的行为准则。
骨干教师要示范辐射，特别是校行政人员要带头参与，以利于营造浓厚的集体备课的氛围。
行政人员明确职责，参与、记录本组集体备课的全过程，了解该组资源库建设、听课、备课、作业批改等常规的落实情况，并在每周行政会上作为一项常规议程汇报交流。
行政人员的全员参与，不仅能及时掌握各个备课组的动态，加强对备课组的指导，还提升了行政人员的教学管理水平，增强了在教师中的威信；既是学习、锻炼的机会，更是对自身管理素质提高的培训。
学校全体上下齐抓教学的声势使“集体”的意识深入人心。
集体备课已不单是学校管理的要求，而是教师自身成长的需求。
集体备课应做到以下几点：
1．事前充分准备。
在农村初中校开展集体备课，事前要充分准备。
可预先让一些教学骨干进行前期研究，研读相关的教学参考书和各种相关资料，经过骨干教师的分析思考，向参与者提出集体备课的思考题和查阅的报刊、研读的文章篇目等，且对有关内容进行适当地剖分，明确各人研读教材的重点，让有关教师站在学生的角度更多的从学法的指导上去认真准备，并要求所有参与者一律带资料、发言提纲参加研讨。
2．事中注重讨论。
讨论是否充分，关键在激活参与者的思维，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论争的氛围。
主要有三种方法：
一是提问法。
要引导大家针对备课的相关内容提出若干问题。
提出问题既是创新思维的结果，又是创新思维的诱因。
二是讲座法。
让骨干教师围绕某一方面有所侧重地作重点发言，以便大家开拓视野、抓住重点、把握关键、提升思维。
有条件的还可邀请有关专家到校指导。
三是分合法。
此法较这常用。
讨论形式有分有合，灵活组合，既提高效益，又激活思维，极易诱发灵感的火花。
3．事后抓好落实。
集体备课以后，学校应抓好落实，认真督查教师对教材、教参和学生进行再研究的基础上形成的教学方案。
而每一课时的教案、学案，应侧重于新授内容的体味、预习方法的谋划、激活教学情境的构思和课后的反思。
特别是教学后的反思要在下一次集体备课上进行再次交流，并可让其他教师接着上“反思课”。
这些反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，使教学经验理论化。
4．课后聊天。
每周固定时间、固定组织形式的集体备课模式，使有些教师想说的不敢说，想做的不敢做。
若能创造氛围，让教师在一种轻松、互动的交流过程中主动参与，势必极大提高教师的积极性。
不拘时间、不择地点，三五个或更多的老师聚在一起，轻松聊天，说自己想说的，做自己想做的，研究自己最需要的。
谁有问题、想法说出，大家共同克服困难，在轻松交流中发挥各自聪明才智。
5．注重不同学科间的沟通。
集体备课形式应灵活多样，既有集中，又有分散，除了同年级同学科集体备课，还可以不同年级同学科大组备课，或同年级不同学科集体备课，特别注重不同学科之间的交流、沟通。
许多农村校办公场所不足，各科教师常集中一间教室内，这正利于经常性开展集体备课活动，也更利于在全校推出典型，起辐射示范作用。
6．集备与磨课结合。
磨课，就是某个教师在一定时期内，对某几课教学反复地、深入地学习、研究与实践。
磨课如同“解剖麻雀”，通过几课的教学教研等能认识规律、掌握方法、提高能力、优化习惯，形成科学的课堂思维形式，取得良好的效果。
新授课时,我们先听一位老师常态下上,接着马上组织同组老师针对课堂教学的实际效果讨论,修改和完善相应的方法,然后再到各自的班级去上,最后再分别由各位老师谈上课的体会与不足,提出完善的建议。
这样的磨课既不需要花费很多的时间作秀,又能真正提高平时课堂教学的实效。
《沁园春·雪》教学设计
教学目标：
1．知识目标：
（1）、写景、议论、抒情的表达方式
（2）、背诵课文、默写课文
2．能力目标：
理解背景、把握大意
3．教育目标：
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念
教学重点、难点：
理解“数风流人物还看今朝”
教学媒体：
录音机
课时安排：
2 课时
教学过程：
一、题解与背景：
毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的 军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
二、读课文，整体感知课文内容
这首词分上下两阕，各写什么？
上阕：
描写北国雪景
下阕：
纵论历代英雄，抒发诗人的抱负
三、研究下列问题
1、总写北国雪景的句子是？
2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原 ）
这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、你认为以动写静的句子是哪些？
（山舞银蛇，原驰蜡象……）
4、哪几句是虚景？
5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
（承上启下）
6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？
（惋惜、委婉批评不足）
7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）
四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵
五、作业：
1、查找资料。
抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解
2、背诵抄录《沁园春 雪》
教学课后记：
学习中让学生分组讨论，理解较好。
好学生一般都能当堂背诵
第二课时
一、 复习上内容
1、背诵默写这首诗词
2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解
3、学生评价
二、 阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点
这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。
前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。
前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
三、 理解《沁园春 雪》的艺术特色（小组讨论）
1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？
（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
2、这首词语言上有什麽特点？
这首词语言凝练、贴切、极富表现力
（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）
四、 当堂进行练习或做《目标检测》
《沁园春·雪》教学案例
师生相互问好。
师：
老师想作个调查，喜欢读小说的同学请举手 这么多；喜欢读诗歌的请举手 呀，这样少。
很多同学不喜欢读诗歌，为什么？
（生自由发言）其实诗歌是很高雅的文学样式，有\'文学之母\'、\'语言的钻石\'的美称。
美学家朱光潜先生说：
\'要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。
能欣赏诗歌，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。
\'希望大家今后多读点诗歌，养成自己纯正的文学趣味。
古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。
毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的吟咏诵读、写诗填词。
据中南海毛泽东图书馆员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的翻阅、欣赏至少在2000首以上。
泱泱诗国的甘露，滋润哺育了这位诗风雄奇的伟大诗人。
著名诗人臧克家说：
\'毛泽东诗词是伟大的篇章\'
今天，我们就来欣赏学习这\'伟大篇章\'中的一篇--《沁园春 雪》
学习诗词重在\'诵读、领会、品评、鉴赏\'。
师：
古人讲：
\'书读百遍，其义自见。
\'我们也从诵读入手，来领会全诗。
现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。
生给生字正音
师：
初听这首诗，给你什么样的感受？
谁能来谈一谈？
生：
豪迈
生：
气势磅礴
师：
是的。
这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。
我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？
生齐读
师（指名一位同学）：
你认为你们刚才读出感情了吗？
生：
不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。
师：
把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。
本词写于1936年--抗战前夜。
当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。
1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。
渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
同学们想象一下，诗人站在海拔千米的塬上，祖国河山的壮丽景色展现在眼前，心中会涌起一种怎样的感情呢？
生：
自豪、豪迈的感情。
生：
对祖国河山的热爱之情。
师：
是的。
在朗读本诗时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要借助一定的朗读技巧。
你知道诗歌朗读一般要注意什么吗？
生：
停顿、重音
生：
还有节奏、语调、语速等
师：
很好，请看前三句\'北国风光，千里冰封，万里雪飘\'应在哪里停顿？
生：
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘
生试读
师：
那么重音呢？
应放在哪几个字上？
生：
千、万
师：
为什么？
生：
\'千\'\'万\'只有作重音处理，才能让听众感受到雪景的广阔，作者的视野与意境的开阔。
师：
说得有道理，那除了这些，还有需要重读的字吗？
生：
封、飘
师：
谈谈你的理由。
生：
\'封\'有冰冻、封闭之意。
生：
\'飘\'则突出雪轻盈的特点。
师：
说地不错。
我们就按照理解把这三句读一读好吗？
师范读、指名读、生齐读。
师：
古诗词中，常有一个字能起到领起下文的作用，叫做\'领字\'或\'一字领起\'你能从上片中找出这个字吗？
它领起了那几句话？
生：
略
师：
作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，视野非常开阔，可这些景象也远远不是诗人视野所能达到的范围，这说明了什么？
生：
这些景色加上了诗人的想象。
师：
法国作家雨果说过：
\'想象是人类思维中最美丽的花朵。
\'下面请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听，我们比一比看，哪位同学脑海中绽开的想象之花最美丽，老师给你一分钟的准备时间。
生描述略。
师：
同学们的描述很精彩，想象力也很丰富。
这里有两个比喻句很精彩，你能找出来吗？
它们好在什么地方？
生：
山舞银蛇，原驰腊象
生：
诗人这样写让山、原充满了生机与活力，给人精神奋发的感觉。
生：
联系当前的革命形势与情形，我觉得诗人是在暗示中国革命将会蓬勃发展。
师：
同学们说得不错，毛泽东的博大胸怀和远大抱负，使他成为了叱咤风云的一代伟人。
正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。
著名作家吴祖光称《沁园春雪》是\'睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸伟词的第一流杰作中的杰作。
\'
（大屏幕出示《江山如此多娇》的国画）
师：
同学们请看这幅画，有没有似曾相识的感觉？
你知道她是挂在那里的吗？
生：
人民大会堂
师：
是的，这幅画就是根据《沁园春 雪》的肢体画下来的，你觉得它最能体现那几句诗词？
生：
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
师：
作者面对\'千里冰封，万里雪飘\'的北国河山，想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景，想要抒发的是一种怎样的感情？
生：
对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情。
生：
坚信中国革命必定胜利的感情。
师：
好。
看来同学们都能走进这首词，真正领会诗人当时的感情。
诗人王过维曾经说过：
一切景语皆情语也。
借景抒情、情景相生是本词的一个特点。
下面，我们通过朗读来体会一下这种革命的豪情好吗？
男、女同学分读，展开朗读比赛。
师：
由于种种原因，这首词在1936年并没有发表，谁知道它是怎样发表的？
生：
不知道。
师：
它发表于1945年抗战胜利后，国民党反动派在美帝国主义的扶持下，玩弄和平阴谋，妄图夺取胜利果实。
1945年8月28日，毛泽东亲自飞往重庆，同国民党进行了43天的谈判，重庆谈判期间，他应柳亚子先生索句的要求，把这首《沁园春雪》抄赠给他。
不久，这首词就发表在重庆的《新民晚报》上，一时震动了文坛，传遍了全国。
据说，当蒋介石看到之后，是又急又气，吓坏了，马上召集了很多反动文人也来写诗填词，歌颂国民党。
结果，没有一首能比得上毛泽东的《沁园春雪》，蒋介石的阴谋不得不又一次破产。
这正表明《沁》是真正的千古绝唱，当年柳先生读过后曾写过一首和词，对它进行了高度赞赏，其中有两句\'才华信美多娇，看千古词人共折腰\'想想看，它是由《沁》词中的哪两句演化来的？
生：
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰
师：
联系上下阕的内容，此句在词中起什么作用？
生：
承上启下
师：
正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，诗人又是如何评价这些英雄的呢？
生：
惜……射大雕
师：
你了解这些帝王吗？
能不能介绍一下他们的业绩？
生：
略
师：
大家的发言很精彩，知识很丰富。
这些帝王都曾立下赫赫战功、风云一时，对历史的发展起到积极的推动作用，既便如此，在伟人毛泽东的眼里，作为一国之君，他们仍有不少缺憾，都表现在那些方面？
生：
文学才华
生：
治国本领
师：
由哪个字领起？
生：
惜
师：
\'惜\'字包含哪些意味？
生：
这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩，是显赫一时的大英雄，也委婉的指出他们的缺点。
生：
含有惋惜之意。
生：
看出作者没有拜倒在前人的脚下，因为这样才能雄视千古，表现出诗人的自信。
师：
从诗中的哪些句子可以看出来？
生：
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
师：
毛泽东在青年时代就有\'\'自信人生二百年，会当击水三千里\'\'的鸿鹄大志。
1925年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句：
怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？
11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在《沁园春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心声，同学们想一想；谁主浮沉？
生：
毛泽东
生：
无产阶级领袖
生；人民群众
师：
这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。
下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。
一齐朗诵下阕，注意把握激情。
生齐声诵读
师：
同学们，毛泽东是一代伟人，带领中国人民推翻了三座大山，建立了社会主义的新中国，可他也成为了历史。
中华民族是一个英雄辈出的民族，中国人在一代又一代领导人的带领下，走进了新时代，创出了举世瞩目的业绩，你能说一说吗？
生：
邓小平实行改革开放的政策，领导中国人民走上了富国强民的道路。
生：
还提出\'一国两制\'的伟大设想，在江泽民同志的领导下，香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。
生：
邓小平提出了科技是第一生产力的口号。
师；同学们说得精彩极了，真是激动人心。
那么，近几年呢？
我们又有哪些震惊世界得成绩？
生：
2008年奥运会申办成功！
师：
是呀，永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻！
生：
我们历尽阻难，2001年11月10日加入了世贸组织，
生：
还有APEC会议得召开。
……
师：
\'江山代有才人出，各领风骚数百年\'，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春 雪》。
分角色朗读：
沁园春 雪
毛泽东
（男、女领）北国风光， （男、女领）江山如此多娇，
千里冰封， 引无数英雄竞折腰
万里雪飘。
（男领）惜秦皇汉武
（女领）望长城内外， （男齐）略输文采
（女齐）惟余茫茫 唐宗宋祖
大河上下， 稍逊风骚
顿失滔滔 一代天骄
山舞银蛇 成吉思汗
原驰蜡象 只识弯弓射大雕
欲与天公试比高。
（齐）俱往矣
（齐）须晴日 数风流人物
看红装素裹 还看今朝
分外妖娆。
《沁园春·雪》教学反思
一、对教学设计的反思
１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。
这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。
具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：
我应该教给学生什么？
以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思
１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。
不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。
依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。
我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。
而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。
由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。
但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。
教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。
这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。
教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。
新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。
教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。
从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
《沁园春·雪》教学札记
古有言，书读百遍，其义自现。
还有言熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
语文教学中最重要的就是语言文学的教学。
在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。
所以，在整个教学过程，包括诗歌分析时我都贯穿以朗诵。
事实证明，这是诗歌教学行之有效的教学手段。
阶段总结
现对本阶段教学工作总结如下：
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。
他们的个性得到充分的展现与培养：
或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。
师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。
教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。
活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。
教师的授课既源于教材，又不唯教材。
师生的情感与个性融在其中，现实的生活
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