双减背景下英语单元作业设计与实施学习心得感想4篇.docx
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双减背景下英语单元作业设计与实施学习心得感想4篇
“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计
作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。
但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。
双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。
一、依据课标，制定作业目标
我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。
具体要求为：
单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。
同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：
制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。
因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：
二、循序渐进，分散单元目标
要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。
例如，人教版Goforit九:
年级Unit6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。
三、创新形式，聚焦素养发展
（一）难易分层
义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。
这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生找到作业的最近发展区。
这不仅符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。
例如，教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综合运用。
（二）立足教材
许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标准，许多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生学习负担的重要原因。
教材是作业设计的出发点，教师设计作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一样研究作业设计。
通过对教材的文本解读，把教学目标、教学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进知识的巩固与内化。
（三）联系生活
把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。
（四）动静结合
传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。
英语是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。
所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。
如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。
这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。
（五）寓教于乐
许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。
为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。
四、关注过程，促进习惯养成
平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。
作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：
（一）设计反思型作业——改错本
错题是学生学习过程中不可避免的产物，因此学生在某一个问题上出现错误时，我们可以追根溯源，找到错误的原因。
纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。
我们可以让学生把错题集中起来，形成反思型作业—改错本，这样学生可以充分利用错题集,分析错误,改正错误。
同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。
（二）充分发挥作业的反拔作用
人的认知总是在实践—反思—再实践中提高的，作业的结果从某种意义上说反映了学生对学过内容的掌握情况，教师要充分利用作业的结果，分析反思教学改进与作业改进，这样才能不断提高课堂效率及作业效率。
1.改进课堂
教师批改作业后会形成作业结果，作业结果能反映各种各样的问题，正确的作业是相同的，错误的作业各有各的不同，所以关注作业就是关注差异。
教师要利用作业结果改进课堂教学。
如果是个别题，教师可以通过个别辅导解决。
但如果是普遍性问题，教师则要反思和改进自己的课堂教学，在下一课时的教学中采取补救措施予以解决。
2.改进作业
当学生发生认知错误时，也是学生认知冲突最激烈的时候，如果在这个时候教师抓住时机，趁热打铁，往往会取得事半功倍的效果。
除了改进课堂以外，教师还须改进作业。
一是对学生作业中存在的问题进行二次设计，通过变式、提升等方式形成二次作业，对症下药，强化作业效果；同时通过作业分析，优化作业，为以后的教学提供更优的作业设计。
“双减”背景下的初中英语作业设计与实施
一、作业设计的背景
课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体教学质量的基础。
尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。
同时，学生还可以在课后作业中获取更多的英语知识。
所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置，不断改进课堂教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。
二、作业设计目前所存在的问题
（一）知识面狭窄。
作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。
这些作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力。
（二）缺乏应用。
书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
（三）作业设计缺乏层次性和差异性。
三、作业设计的原则：
（一）以学生为中心
充分了解学情基础上，以学生发展为目标，有针对性设计英语作业。
既要通过作业检验学习成果和巩固所学，又要考虑到学生兴趣。
（二）直观性原则
促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理解，并认识到知识的本质和规律等
（三）启发性原则
作业不能局限于简单的知识运用，而是要引导思维深度发展，促进学生举一反三。
四、作业设计的要求：
（一）知识夯实是基础
这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。
可以由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完成。
口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调查等形式表现。
在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了。
笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。
口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
（二）能力提高要加强
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。
教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。
（三）作业设计要满足趣味化实践性需求
兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。
英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。
相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。
以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。
教师定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。
英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。
这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。
课例1八上Unit4What'sthebestmovietheater?
SectionA2d-3c
分析：
本课作业将口头作业与书面作业相结合，口头作业通过对话方式巩固最高级的用法。
在完成作业的同时培养学生乐于助人的品格。
书面作业让学生运用本课所学绘制简单的地图和编写对话，做到了以学生为中心的原则，寓教于乐，保证作业质量的同时锻炼了学生的自主学习能力。
课例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
SectionA1a-2c
分析：
LevelA的完善对话这一作业促使学生在课后进一步巩固消化课堂上的知识点，并要求学生交流时注重friendly，辅以情感教育。
在字典上查找单词意义这一作业，拓展学生课外知识点，增加了学生完成作业的兴趣，提升学生能力。
LevelB体现了作业布置的实践性，与学生的实际生活相结合，跳出了传统作业的局限，创新了作业形式，学生在和其他人分享的同时又一次巩固所学。
课例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
SectionA1a-2c
分析：
LevelA是口头作业，通过模仿本课对话来促使学生关注语音语调的重音部分，锻炼提高学生的口语能力。
LevelB是书面作业，在口头作业的基础上进一步巩固所学，让学生将意见投送给具体网站区别于一般的练习，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，给予学生一定的成就感。
最后的报告结合口头与书面，重在培养学生对于知识的实践与运用，提高学生的综合语言能力。
结语：
总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。
当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。
这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。
“双减”背景下的小学英语作业设计与实施
切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。
科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。
2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。
王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。
一、作业目标基于英语学科的核心素养
我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。
设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。
我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。
这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。
作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。
二、作业设计基于单元整体构建
基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。
我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。
我们要以单元教学目标倒推设计作业。
单元教学目标就是评价作业的重要标准。
通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。
正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。
作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。
三、作业设计内容基于丰富且有梯度
作业内容要体现一致性、整体性和递进性；注重学法指导，协助学生学会自主学习。
王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。
归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。
四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性
小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。
王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。
我们的英语课堂是内外一体的。
就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。
作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。
对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。
结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。
亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。
且学且思、且思且行！
“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。
”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。
我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。
中学“双减”下的英语教研组作业设计与实施
本学期在“双减”下敬业初级中学英语教研组围绕“减负增效”这一主题，就校本作业设计进行了探索与尝试。
两个月来，教研组老师通过实践逐渐摸索了双减和五项管理下的作业设计策略：
一、调整备课模式，重视单元视角下的作业设计
每周一次的备课组活动一直是各个年级英语组梳理教材，分析学情的主要平台。
但是传统模式下的备课活动其重点一般会放在教学重点与教学进度的安排。
作业设计虽然有所涉及，但往往没能落实到每天的具体任务。
作业设计应该和教学备课的过程要契合，因此备课活动以单元作业设计为抓手进行。
在备课过程中教师重视单元整体内容的分析并立足每单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的内容，包括文化和日常价值等。
在划分课时同时确定相应课后作业的数量，并根据具体学情设计分层作业。
二、正视个体差异，巧妙设计分层作业
分层作业可以让学有余力的学生拓展视野，提升能力。
同时它也可以调动学困生的学习积极性，提升学习效率。
学生的个体差异应该在分层作业的调动下向积极的方向发展。
但是在实际操作中，我们发现如果直接的给不同力水平的学生不同的作业，很多时候会影响一部分学生的学习积极性。
（这其中既包括质优生也包括学困生）因此在确定分层作业内容的同时，教研组的老师就布置作业的方式也做了思考与调整。
一般而言，大部分的选择型作业基本属于提高型训练。
所以教师往往会以将这部分作业作为一个“挑战”而非额外的“作业”来激发质优生的内驱力。
同时在学生完成“挑战”时也给予相应的鼓励或激励以保持这部分学生的动力。
另外针对学困生，教师也会设计一些额外的基础训练以帮助他们巩固所学内容。
与之前的选择型作业一样，这一部分的作业内容也不宜直接布置下达。
结合之前所提到的备课活动，教师往往会设计一个小组活动，为每一名同学布置任务，这其中就会有类似记录员这样的重要角色。
这样的话大部分记录员在额外抄写笔记，整理（背默）字词时会真正意义上的调动自己的主观能动性。
三、加强个性化辅导，减少学生作业负担
要让学生“减负增效”，每一位教师除了在作业设计与布置时用“巧劲”之外，更多的时候是作业反馈与指导时下“苦工”。
在课堂上就学生所存在的共性问题进行讲评对于英语学科来说是远远不够的。
很多组内教师都会使用自己的课余时间为每一位学生面批作文。
此外纠错作业也是个别指导的重中之重，不同颜色的书写，加上教师仔细的批注，使之成为最有代表性的英语基础型作业。
四、英语笔记，听课效果的有效保证
课堂英语笔记可以帮助学生积累语言知识和词汇，因此在双减政策下老师们更注重学生的课堂笔记的质量，并充分利用课堂笔记帮助学生复习。
课堂笔记通过展示的方式让互相学习，提高课堂笔记记录的质量和效率，也提高了学生课堂笔记记录的积极性。
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