高一语文《记叙要选好角度》教学设计.docx

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高一语文《记叙要选好角度》教学设计

课题

园丁赞歌

课时

授课班级

考点、知识点

表达运用E

学习目标

 1、弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。

 2、学习和掌握记叙的表达方式。

 3、了解常见的几种记叙的角度。

重、难点

重点：

了解常见的几种记叙的角度。

难点：

学习和掌握记叙的表达方式。

学习内容

学生活动

一、教材初探

   尊师是社会文明的重要标志。

“师者，所以传道授业解惑也”。

老师不仅给学生传授知识，更在如何做人上给学生以深刻的影响。

尊师，实际上是对知识的尊重，对师德的尊重。

   赞颂教师是一个常说常新的话题。

我们在中学课本上已经认识了不少令人难忘的教师形象，有方正、质朴、博学的寿镜吾先生，有刚毅、深沉的爱国者韩麦尔，有才华横溢、风趣幽默、稳健而潇洒的梁启超先生。

这些课文的字里行间充满了对这些老师尊敬、赞颂、怀念之情。

   教材设置目的就是培养学生对生活的理解感受，作文时要尽量发掘老师的写作点，从自己生活储备中提取曾经打动心灵的老师。

考虑、讨论、交流（5分钟）

合作探究

畅所欲言，互相交流

学生读文章

二、学生分析

   我们这节课的目的是教会学生选好写作的角度，选好一个最佳立足点，从最佳角度表现对象。

一、导入：

人存在于自然中，生活在社会中。

自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。

生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。

当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？

只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。

二、过程指导·方法建议 

记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。

记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。

 你认为什么样的记叙文算是上乘之作？

一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。

又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？

其关键是什么？

关键之一在于选取好记叙的角度。

角度，这是借用摄影艺术的一个术语。

摄影时，照相机所处的位置就叫拍摄角度。

照相的时候，选择角度至关重要。

同一个人，同一个风景，普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片。

而高明的摄影艺术家，由于其独特的视角，极为注意选择适当的角度来组织材料，安排场面，配置作品中景物各部分的位置和相互关系，拍出来的也许就是一幅艺术珍品。

写作也像摄影一样，也是表现生活，因此，也有一个选择角度的问题。

面对丰富的材料，选准了角度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会新颖别致，集中紧凑。

故此，选择角度至关重要，尤其是记叙文的写作就更为重要了。

记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。

 记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。

也可以说，是指作者以什么样的身份。

站在什么位置上来进行记叙的。

（一）第一人称的记叙：

以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。

作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。

用第一人称叙述的长处是有真实感,亲切自然。

不足的：

就是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活,很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

如：

《刺秦》

太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼武阳，他也在望着易水的方向。

高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。

（二）第三人称的记叙 

以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。

这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。

用第三人称叙述的长处是在叙述过程中,不受时间、空间限制,写作比较自由、灵活,能够把人和事直接展现在读者眼前。

不足的：

就是没有第一人称叙述那样亲切自然,而且掌握起来比较困难。

（三）第二人称的记叙 

有没有第二人称的记叙呢？

关于这个问题，目前有两种对立的意见。

一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题，是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。

应如何看待这一问题呢？

作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。

虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。

看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。

第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。

有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”、“你们”、“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。

这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。

有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。

 一是把读者称作“你”，如魏巍《谁是最可爱的人》中的用法。

“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？

你不觉得我们的战士是可爱的吗？

你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？

”

这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切、自然。

二是对被叙述对象称作“你”。

如：

《壮哉，荆轲》

你是一名剑客。

剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯一的夙愿。

一袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。

烈烈长风，你倚剑而行；皑皑白雪，你把酒而歌。

剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。

于是有了“愿得将军之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其胸，将军岂有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子迟之，请辞决矣”，坦荡不留痕。

然而，你凭着一名剑客一往无前的气势，挟一把匕首闯入秦宫，只为守住那份承诺。

在写作中,还存在第一人称和第三人称交替使用的情况。

如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。

但我们在使用两种人称叙述时应注意：

一是不得频繁更换；二是改换时要交代清楚,不能随意打断叙述的线索。

总之，写作时，到底是用第一人称、还是用第三人称或者是用第二人称叙述，应该从用哪一种人称叙述来处理材料、表现主题最有利的角度来考虑。

不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确定好，并且要贯穿文章始终，做到前后人称的一致。

否则，叙述人称比较乱，就会条理不清，影响文章中心或主题的表达。

一般而言，选择角度要力求做到“新”和“巧”。

“新”是指有自己的特点，不与别人雷同。

“巧”是巧妙，要做到出人意料，但不要故弄玄虚，要符合生活的规律，要巧在情理之中。

三、记人记叙文的构思技巧：

写关于人物的文章，应注意以下几点：

 首先要确定中心。

就是说这个人是谁，他的思想品质和性格特点中最突出的一点是什么。

 其次，要选好材料。

这样，才能透过一件事或多件事看到人物的品质和特点。

 再次要选取好记叙的角度。

第四是精心选择典型事例，做到点面结合。

第五是要在记叙描写的过程中适当地穿插议论、抒情。

四、片段欣赏

我们来看看写老师的好文章

片段一：

陈老师个子很高。

他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。

他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。

他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。

一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小学老师》

片段二：

初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。

他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出来。

——乐晓薇《红脸儿》

片段三：

老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，不哇啦哇啦跟学生说话。

——梅子涵《女儿的故事》

片段四：

我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。

他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。

头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。

他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。

他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。

——梁实秋《我的一位国文老师》

片段五：

这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。

他的眼睛出奇地细小，里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄的。

鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。

因为年纪大了，腰背也就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。

看到他，很容易使你联想到一只胆小的鼬鼠。

不过，外表虽然引不起人家的尊敬，据说他的文理倒是很亨通的……

——王西彦《私塾师》

五、佳作赏析

教我采花酿蜜的人

夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。

同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：

有相片，有画册……可我该呈上什么呢？

我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。

在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去……开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。

他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。

第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：

“我姓季。

”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。

他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味。

碰上这样的老师，我真有点怕。

倒霉的事来了。

第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的“自由体”说，“这样潦草的字，是给谁看的呀？

”说完叫我重做。

我边做边想：

这老“夫子”真厉害。

等我做完了，他说：

“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。

像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。

有问题多来问问，啥时候都行。

一次，我从书上读到一句话，有“他们俩个”的说法。

我想起电影片名《她俩和他俩》，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来：

“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。

还有‘仨’字，也同样。

”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：

“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。

”我心里美滋滋的，从此对语文发生了兴趣。

在《童年趣事》的作文中，我写了孩提是要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军……季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。

他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！

。

在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：

“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。

大家都应这样，争做知识的富户啊！

”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。

大家笑了，季老师也笑了。

就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《学作园地》。

从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。

高中升学考前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。

半夜，老师们把他送进了公社卫生院。

第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。

我去的时候，季老师正在挂滴流。

可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑……

我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。

“季老师”，我把本子捧给老师，深情地叫了声。

季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。

“进步不小呀！

”季老师说着，又在本子扉页上题了——飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。

我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗？

赏析

本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。

季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。

这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。

“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。

六、写作练习

（一）片段：

描述一个人的外貌（不少于150字）

（二）请以“我的同学或者老师”为题，写一篇记叙文，要求：

1、字数不少于800字。

2、选择恰当的叙述人称。

3、写真情实感，杜绝抄袭。