本土资源在语文教学中的运用.docx

本土资源在语文教学中的运用.docx

《本土资源在语文教学中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本土资源在语文教学中的运用.docx（45页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

本土资源在语文教学中的运用

分类号密级公开

UDC学号20140123111

青海师范大学

硕士学位论文

本土资源在语文教学中的开发与应用探究

——以青海黄南州地区为例

研究生姓名刘娟

导师姓名（职称）王彦玲，教授

专业学位类别教育硕士培养类别在职研究方向名称学科教学（语文）

论文提交日期论文答辩日期

学位授予单位青海师范大学学位授予日期

答辩委员会主席

评阅人，

中文摘要

随着基础教育课程改革的不断深入，课程资源开发和利用显得至关重要。

语文教学与生活密切相关，语文教学中，充分发挥本土文化优势，积极挖掘本土文化资源对提高学生语文学习兴趣显得至关重要。

本文遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，参照多元文化教育理念，本文以文献研究为主，以教学案例为辅。

在理论上，主要依据课程理论、学习理论，新谋程改革理念以及人本主义教育思想等有关论述为立足点，对青海黄南藏族自治州（后文简称黄南州）本土资源从其课程价值和功能层面上作了探讨阐释，表明其作为学习资源的合理性；在实践上，参照了较成功的开发案例，结合自己的教学实践及本土文化的特点，初步构建实施方案，并辅以具体的教学实例实证其可操作性。

本文通过对黄南州本土资源的自身价值、课程价值的分析探讨，通过构建实施方案，试图探索本土资源开发与利用的思路与模式，为我国基础教育课程改革，尤其是少数民族地区基础教育课程改革提供一些依据，让本土文化校本课程成为现行语文课程有意义的延伸，拓展语文教育的视野，推动新课程改革和素质教育的实施。

中国社会是乡土性的，中国教育与乡土之间存在着一种精神内在联系。

以乡土资源为基础的语文教育的意义就在于：

一是以乡土中国的角度去理解和构建民族文化底蕴；二是呼吁对人性自然的回归，以提升国民人格精神。

本文对乡土资源在语文教学中的应用探究，是以黄南州州地区语文教学开发和利用乡土资源的状况作为现实基础，在语文阅读教学、语文作文教学和语文综合性学习三个方面开展教学实践探究。

本研究得出结论，乡土资源与语文教学是紧密联系的，乡土资源在语文教学中的应用不仅丰富了语文课程资源，而且也为语文教学提供了可行的实践策略，给语文课堂带了深厚的乡土文化底蕴。

同时，利用乡土资源，语文教师在潜移默化中引导了学生关注本乡本土的生存环境，使学生更加关心本地社会发展状况，培养学生对故乡的热爱之情和自豪感，是学生长大后意愿为家乡建设事业贡献出自己的力量。

特别应该看到的是，在解决语文教学实践中如何应用乡土资源的时候，要求语文教师尽最大可能去发挥创造性智慧，更新自己的语文教学观念，改善课堂教学方法和策略，提高语文教学的质量和效率。

这样的摸索尝试，难免有不少纰漏的地方，本文抛砖引玉，希望能引起更多专家研究者对这类课题进行更为细致深入的研究工作，让我们的教育走得更远，让我们的学生飞得更高。

本文主体部分主要包括三方面：

（一）本土资源开发研究综述；

（二）青海黄南藏族自治州可开发利用的本土资源系列归类及价值分析；（三）青海黄南藏族自治州本土文化资源与语文教学融合的初步成果。

关键字：

黄南藏族自治州本土资源开发语文教学

Abstract

Withthedeepeningofthebasiceducationcurriculumreform,curriculumresourcesdevelopmentandutilizationiscritical.Languageteachingiscloselyrelatedtothelife,thelanguageteaching,givefullplaytothelocalculturaladvantage,activelydeveloplocalcultureresourcescrucialtoimprovethestudents'Chineselearninginterest.TheauthorthroughtheChinesehownet,tenthousandpartyacademicplatformtocollectbothathomeandabroadin2006-2006thethemeof\"thecombinationoflocalcultureandlanguageteachingmaterial\",\"localcultureintolanguageteaching\"literature,foundthat\"localcultureintolanguageteaching\"relatedresearchresultsathomeandabroadscholarshaveinsights.

Thispaperfollowsthebasiceducationcoursereformoutline（tryout）\"ofthespirit,withreferencetothemulticulturaleducationconcept,thisarticlemainlyliteraturestudy,caseiscomplementarytoteaching.Intheory,mainlyonthebasisofcurriculumtheory,learningtheory,thenewseeksthereformideaandhumanismeducationthoughtsonpaperasfoothold,theprefectureinqinghaiTibetanautonomousprefecture（laterpoint）nativeresourcesfromthecurriculumvalueandfunctionleveldiscussedillustratethatshowstherationalityofitasalearningresource;Inpractice,withreferencetothesuccessfuldevelopmentcases,combinedwithhisownteachingpracticeandthecharacteristicsoflocalculture,preliminarybuildplan,supplementedbytheconcreteteachinginstanceempiricalitsoperability.Thisarticlethroughtothepointvalueoflocalresources,curriculumvalueanalysis,byconstructingtheimplementationplan,tryingtoexplorethethoughtsandmodesofdevelopmentandutilizationoflocalresources,fortheelementaryeducationcurriculumreforminourcountry,especiallyinethnicminorityareasbasiceducationcurriculumreformtoprovidesomebasis,makethelocalcultureschool-basedcurriculumintothecurrentChinesecurriculummeaningfulextension,expandthelanguageeducationfieldofvision,promotetheimplementationofthenewcurriculumreformandqualityeducation.Chinesesocietyislocal,Chineseeducationandlocalrelationexistsbetweenakindofspirit.BasedonthelocalresourcesofChineseeducationsignificanceliesin:

oneisbasedontheperspectiveofruralChinatounderstandandtoconstructnationalculture;2itistocallforthereturnofhumannature,toenhancethespiritofnationalpersonality.Inthispaper,theapplicationintheChineseteachingtoexplorethelocalresources,basedonChineseteachingpointregionthestatusofthedevelopmentandutilizationoflocalresourcesastherealisticfoundation,intheChinesereadingteaching,ChinesecompositionteachingandChinesecomprehensivelearningtoexplorethreeaspectstocarryouttheteachingpractice.ThisstudyconcludedthatthelocalresourcesiscloselylinkedwithChineseteaching,localresourceapplicationinChineseteachingnotonlyenrichedtheChinesecurriculumresources,butalsoforChineseteachingstrategy,providesthefeasiblepracticebroughtprofoundregionalcultureforthelanguageclassroom.Atthesametime,theuseoflocalresources,thelanguageteacherinimperceptibletoguidethestudentstopayattentiontothesurvivalenvironmentoftheownhomeland,causesthestudenttocaremoreaboutthelocalsocialdevelopment,tocultivatestudents'loveandprideinhometown,isthestudentgrowupintendforthehometownconstructioncontributestrength.Shouldseeisinparticular,indealingwithChineseteachingpractice,howtouselocalresources,forthelanguageteachertoplayacreativeintelligenceasmuchaspossible,updatetheirconceptsofChineselanguageteaching,improveteachingmethodsandstrategiestoimprovethequalityandefficiencyofChineseteaching.Suchexperimenting,hardtoavoidhasmanyflaws,thisarticle,theauthorhopestocausemoreexpertsandresearchersinthissubjectinmoredetailedresearchwork,tomakeoureducationgofurther,letusstudentstoflyhigher.Thisarticlemainbodypartmainlyincludesthreeaspects:

（1）nativeresourcesdevelopmentresearchoverview;

（2）oftheprefectureinqinghaiTibetanautonomousprefectureisthedevelopmentandutilizationoflocalresourcesseriesclassificationandvalueanalysis;（（3）theTibetanautonomousprefectureinqinghailocalculturalresourceswithChineseteachingpreliminaryresults.

Keywords:

HuangnanTibetanAutonomousPrefecture，DomesticResources，Chineseslanguangteaching

目录

摘要1

绪论3

第一节研究背景和概况3

第二节问题的提出与研究的意义3

第三节研究的思路与方法5

第一章课题相关概念界定及其实践意义6

第一节相关概念的界定6

第二节本土资源在语文教学中的实践意义8

第二章黄南本土资源的分类和开发6

第一节黄南本土资源的开发和利用现状成因分析8

第二节黄南本土资源的开发和归类10

第三章黄南本土资源在语文教学中的应用探究10

第一节黄南本土资源在阅读教学中的应用14

第二节黄南本土资源在作文教学中的应用15

第三节黄南本土资源在语文综合性学习中的运用16

结语15

参考文献16

绪论

第一节研究的背景和概况

“君是故乡来，应知故乡事。

”在这个现代化转型期经济的社会中，高速发展、社会日益变迁的时代，人们与乡土的距离却是越来越遥远，特别是年轻一代人，年少忙于读书，长大追寻梦想，对生养自己的故乡一无所知，对那片土地所蕴含的文化和历史感到如此疏离与陌生，这是现代人精神家园的失落。

教育是要培养一个具有完整人格精神的人的事业，是要叫人把自我存在的根基扎入乡土之中。

倡导教育的立人，不仅在提升日常教育生活的品质，也在谋求教育实践精神的成长，甚至从更深远的意义而言，乃在于谋求现代国民的人格精神和文化底气的提升。

而乡土，是我们不得不回归的一块精神家园，教育也应该回归到这片土地。

目前，我国是国家、地方、学校三级课程管理，我国地域辽阔，各地区之间的自然人文风貌和经济文化发展水平呈现出竟然不同的差异，而地方、学校和学生的发展必须要适应当地社会、经济发展的具体情况。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：

“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

”课标的这一阐述将语文课程资源拓展到乡土资源，说明了语文教学的内容可以是广博多样的，语文课堂可以容纳山川海洋，也可以演绎风土人情，让乡土资源走进语文教学，不仅体现了地域文化特色，拓宽了语文学习的空间，而且也增加了学生对本土和文化传统的认识和理解。

年来，很多研究者对如何将乡土资源引入到语文课程资源建设中去进行了很多有价值的研究工作，这些研究成果大致是以某一地域文化资源为蓝本，通过试验时间和案例调查，提出了一系列校本课程开发方案，也有研究者把目光放到了乡土语文教材的编写上，对地方乡土资源的特点做了一个崭新的阐述和解读。

首先提出在本土文化资源的基础上开发语文校本课程的是华东师范大学计清莹的《“本土文化”类语文校本课程开发》，在校本课程开发的内涵和原则、程序实施、评价等方面为本土文化校本课程开发提供了一种设计思路。

这个研究让学者的目光注意到了乡土文化与语文校本课程的紧密关系，此后许多语文校本课程建设工作都开始注重用乡土资源。

上海师范大学蔡成兵的《（海安记忆）乡土文化校本课程的开发与实践》在探讨了《海安记忆》乡土文化校本课程的开发构想和实施程序之后，结合教学实践中的实施情况介绍了收获与困难。

校本课程的开发实际过程中遭遇了不少尴尬，从客观条件来讲，学业压力制约了教师自身的事业和知识水平是一个巨大的挑战，这必须要有专业人员和研究者的技术支持和指导。

三级课程的实行，让越来越多的学者关注到地方课程的开发与建设，地方课程的开发与建设的核心就在于开发和利用乡土资源。

陕西师范大学何文辉的《多元文化背景下地方课程资源开发与利用研究》则从多元文化视角出发，试图考察在多元文化并存地区，将如何对多元文化课程资源进行开发。

多元文化主义强调文化的交往性、平等性和差异性，这与中国传统哲学中“和而不同”思想不谋而合，其应对的方法论可以说是“因材施教”。

至于“教育应该向生活世界回归”这一观点，是现象学、诠释学在教育领域的构建结果，西方哲学的“生活世界”概念内涵复杂深刻，当进入中国教育领域中之后，我们对待这个概念必须要采用一个实事求是的态度来看待。

类似的研究数量比较多，其中以关于地方课程和乡土教材、校本教材的开发与利用的研究成果最多。

但总体来说，这些研究都是在本土文化校本课程的建设和相关教材的编选、实施程序和评价等方面进行个例研究，而对于乡土资源在教学方法和策略等方面的应用研究比较少。

这些对乡土文化类校本课程的开发构想和实施设计的研究，受到学校、教师、学生的各方因素的影响，需要大量的教学实证。

关于乡土资源在语文教学中的实践应用的研究，数量虽少却也反映了乡土资源可以被纳入语文教学内容，其实践价值还有待我们更进一步的研究认识。

第二节问题的提出与研究的意义

从语文课程资源的开发与利用角度来看，长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，人们往往误把开发地方教材等同于开发地方乡土资源，此外，开发主体、内容、条件和途径等方面收到种种狭隘限制，不能有效能开发乡土资源的实用价值。

地方乡土资源的开发主体主要是教育专家，但这欠缺了学校、教师和学生这三者应该是主体，因为各个学校之间的差异性、教师本身知识技能素养的专业性以及学生学习认知发展的独特性，都将会对学习资源提出具体的不同的需求。

而我们应该把更多的发言权和自主权留给各个地方学校、教师和学生。

新课改以来，青海教育界对乡土资源的开发和利用进行了不断的探索和尝试，也取得了一定突破，但从实践工作的情况来看，仍存在着一个不容忽视的问题，即在实际教学工作中，我们教师应该如何把乡土资源应用到语文教学中，以提高语文教学的质量和成效。

从语文人才的培养角度来看，我们期盼并呼唤一批拥有穿凿有关本土文化作品能力的作家。

在多元文化背景下，发展有关乡土本土的文学作品，挖掘出本民族特色的灵魂，从而才能“一枝红杏出墙来”，为世界多元文化增添繁花。

乡土资源就是作家汲取文学创作灵感的富饶土壤。

从鲁迅的《故乡》到路遥的《平凡的世界》再到莫言的《红高粱》，故乡这片土地承载了作家太多的文学想象和情感思想，在文学世界里，记忆中的乡土人与物都得到了重新建构，以作家特有的风格和表达方式展现不同的主题。

而故乡方言更是为作家提供了另一种写作思维的选择。

不少作家另辟蹊径用方言写作，而写活了一方水土的风清任务。

以吴语地区为例，吴语文学的代表作《海上花列传》全书对话都有苏州话写成，用平淡写实的手法刻画了上海十里洋场的世态炎凉，改作开创了吴语方言小说的先河，对后世影响颇多。

从乡情乡事，到乡音乡语，无论作家在创作过程中是由于是还是无意识，把乡土融入文学作品塑形过程中，都为中国文学的发展历史增添了不少民族韵味。

中国文坛在上个世界20年代兴盛过的乡土文学早已没落，到80年代中期，“寻根文学”作家作品崛起，2012年诺贝尔文学奖得者莫言便是寻根一派作家，但是放眼当下国内文坛，年轻一辈作家鲜少有能力进行类似的文学作品创作，更不要说取得前人的成就。

面临乡土文学、寻根文学的断代危机，我们是不是应该反思当下的语文教育？

考察国内当前的语文教育教学情况，学校学生常作命题应试作文，文章内容总是喜欢写一些表面宏大内心空洞的事情，而不是写我们日常生活中的温暖实在的细小事件，在情感表达方面也较为无味。

乡土资源与写作创作是密切联系的，故乡的事，故乡的人，故乡的景，才是我们应该要写的东西，因为它们是鲜活而又具体的，是构筑文学作品的血与肉。

在语文教学过程中教师需要思考的是，如何切实把握乡土资源，并利用到阅读教学、作文教学中去，以提高学生的语文能力和人文素养。

本研究的意义就在于，一方面为解决中学语文教学实践中如何应用乡土资源的难题，提供一种可行的教学策略，并且也能够一定程度上提高课堂教学的质量和效率；另一方面，利用乡土资源来构建语文教学的人文性，培养具备良好语文能力和人文素养，关注本乡本土生存状况和文化历史的现代人。

第三节研究的思路与方法

本研究按照“问题——解决”的总体思路开展研究探讨。

本文阐述了乡土资源与语文教学的关系，以青海黄南藏族自治州乡土资源为例，通过设计和分析教学案例，探讨乡土资源在中学语文课堂教学过中的运用策略：

第一部分，对青海黄南藏族自治州地区乡土资源的开发与利用现状进行了分析。

通过相关教学实施状况的描述，分析了目前中学语文课堂教学中在开发和利用乡土资源时所存在的困境和问题。

第一部分，阐述了本研究的相关概念和理论依据，并阐明利用青海黄南藏族自治州资源在语文教学中的实践意义。

第二部分，对青海黄南藏族自治州地区乡土资源的开发与利用现状进行了分析。

通过相关教学实施状况的描述，分析了目前在语文课堂教学中开发和利用本土资源时所存在的困境和问题，对黄南本土资源进行了初步归类，为在语文课堂中运用本土资源提供了蓝本。

第三部分，从教学实践出发，探讨了青海黄南藏族自治州本土资源在中学语文课堂教学中的整合运用策略。

分别在阅读教学、作文教学、综合性学习等几个方面开展探讨，通过相关教学活动的课例设计和反思评价，阐明实践和探究的可行性。

本研究采用的研究方法：

1、质的研究方法。

质的研究方法也叫质性研究方法，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。

2、文献分析法：

通过查阅文献资料，阅读有关论著，了解有关理论知识，了解其他学科研究地方课程资源开发利用的原则、方法、途径等，从中得到启发。

3、调查法：

在课余时间本人深入民间调查、访谈、搜集有关方面的文献、文字、图片、音像等资料，整理分类后进行分析。

4、案例分析法：

在教学过程中开设语文课和专题学习，充分利用学生来搜集资料并进行课例实验，最后对课例进行分