手指教学设计.doc
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《手指》教学实录
刘延云
一、借助图片知作者
师：
今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》，对丰子恺先生熟悉吗？
生：
我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》。
生：
他是一个画家，也是散文家。
师：
你见过丰子恺先生的漫画吗？
生：
没有。
师：
（大屏幕呈现：
丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回来了》、《铜锣响》、《你给我削瓜，我给你打扇》等）
丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。
今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。
二、提出问题，理解课文。
师：
同学们已经预习课文，课文会读了吗？
生：
（自由应答）会读了。
师：
下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水平。
注意，同位读不好的地方，你可以帮助一下。
生：
（两人合作读课文）
师：
读完了？
（面对两人）你们两个人是怎样读的？
生：
我读一段，吴静云读一段。
她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会读了。
师：
你们不仅有分工，还有合作。
通过合作，有了进步，真令人高兴。
师：
课文读通了，读懂了吗？
（学生有三五人举手）不着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。
生：
（浏览课文）
师：
课文主要写了手指的什么特点呢？
生：
课文写了每根手指各有长处，也各有短处。
师：
是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。
每根手指的长处和短处是由什么决定的呢？
生：
课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。
师：
说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。
（板书：
姿态 性格）刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着？
生：
第一自然段。
师：
这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。
请同学们把这个句子划下来。
生：
（划句子）
师：
我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮助我们概括课文的主要内容。
我们一起读一读这个句子。
生：
（齐读）一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：
数一数这篇课文有几个自然段？
生：
（自由应答）六个。
师：
为什么这篇文章分了六个自然段呢？
生：
第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全文。
师：
你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫——。
生：
总——分——总。
师：
（板书：
总——分——总）总分总的结构让读者很容易把握住文章的内容。
师：
课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。
那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢？
认真默读课文的2—5自然段，划出关键词。
师：
（大屏幕呈现
手 指
长 处
短 处
大拇指
食 指
中 指
无名指和小指
生：
（默读、标划）
师：
（巡视）我发现很多同学标划了关键的句子，比如，张国然同学划了“大拇指在五指中，形状实在算不上美。
身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。
”如果从中划出关键词，应该划哪个？
生：
构造简单。
生：
矮而胖、头大而肥。
生：
应该划“形状不美”，因为后面的“矮而胖、头大而肥，构造简单”都是说他的姿态不算美的。
师：
你读懂了这个句子的主要意思。
这个句子主要写了大拇指的形状，“矮而胖、头大而肥，构造简单”是具体介绍大拇指的形状的。
师：
找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提取关键词呢？
生：
（划关键词）
师：
划完了同学，可以和同位交流一下。
生：
（两人交流）
师：
我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家听一听吧。
生：
大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。
生：
食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。
生：
中指的长处是相貌堂皇，短处是养尊处优。
师：
“相貌堂皇”和“养尊处优”这两个词语理解吗？
生：
相貌堂皇的意思是指人长得很好看。
师：
指男士还是女士？
生：
男士。
师：
读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象是怎样的？
生：
中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
师：
读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是丰子恺语言的妙处。
但是，这个相貌堂堂的男士，娇生惯养，不太肯出力。
所以，作者说他——
生：
（自由应答）养尊处优。
生：
我觉得中指就像现在的“高富帅”。
师：
从这两个词你体会到了中指的特点。
那么无名指和小指有什么长处和短处呢？
生：
他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄弱。
师：
如果我们把中指想象成一个相貌堂堂的男士，那么，无名指和小指是一个怎样的人？
生：
是一个娇小可爱的小姐。
生：
像林黛玉一样。
生：
（笑）
师：
同学们体会得真好！
头脑中的形象越来越清晰了。
把五根手指都当成人的话，大拇指是个怎样的人？
生：
大胖子。
生：
（大笑）
师：
你是从他的样子来说的。
生：
一个最肯吃苦的人。
师：
你是从他的性格来说的。
在老师的头脑中，大拇指就像是家中吃苦耐劳的大哥一样，勤勤恳恳。
三、揣摩作者写法的巧妙
师：
作者把每根手指的特点都写得这样准确生动。
那么作者是怎样把他们的特点写出来的呢？
我们来看第二自然段。
（屏幕呈现第二自然段。
）
师：
读一读，看作者是怎样写“大拇指”的特点的？
生：
（读第二自然段）
师：
读得字字入耳。
特别是“最肯吃苦”这几个字进行了重读，让我们更了解大拇指的特点。
谁还想读一读？
生：
（读）
师：
读得趣味横生。
好像丰子恺亲自在向大家介绍。
同学们有什么发现？
生：
作者在写大拇指的时候，用的是“他”，可见作者用了拟人的写法。
师：
你很善于发现。
作者把大拇指当成人来写，使文章更生动了。
师：
还有没有发现？
请同学们看一看，“例如”之前的语句与之后的是什么关系？
生：
我发现了作者用举例子的方法来写大拇指的长处。
生：
我发现作者先总写大拇指的姿态和性格，再用例子具体写。
师：
同学们真了不起，总——分的结构特点都发现了！
这样写有什么好处？
生：
让人非常清楚大拇指的长处和短处。
师：
一目了然，是吧。
生：
我发现作者在写的时候，还用了分号。
师：
你的眼睛真会看。
同学们思考没有，为什么用分号？
（大屏幕呈现：
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。
）
生：
因为这些句子都是写大拇指的作用的。
生：
这些句子的形式都是一样的，后面都用了“叫他”这个词。
师：
你发现了这些句子的排列形式。
这就是说，当句子的形式一样时，我们可以用分号。
你能给第三自然段加上标点符号吗？
师：
（大屏幕呈现：
拿笔的时候全靠他推动笔杆遇到危险的事都要由他去试探或冒险秽物毒物烈物他接触的机会最多刀伤烫伤轧伤咬伤他消受的机会最多 ）
生：
（到电子白板上加标点符号）
师:
标点加得很准确。
看来同学们会用分号了。
再看一段文字。
师：
（大屏幕呈现：
有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
）
师：
这里用了什么标点符号？
生：
逗号。
师：
同样是句式相同的排比句，为什么用的标点不同呢？
生：
我发现上面一段中，用分号之前先用了逗号；而下面一段中间没有加逗号。
师：
原来在一组并列的句子中，中间用了逗号的，才能用分号。
四、方法迁移，构思作文。
师：
这篇课文，用排比、拟人等修辞方法，向我们介绍了五根手指的姿态和性格，还告诉了我们一个道理。
找到了吗？
生：
（读）人的五指各有所长，各有所短。
手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
师：
（大屏幕呈现这一段）同学们发现了吗？
课文结尾一段，告诉了我们一个道理。
一起读一遍，记住这个道理。
生：
（齐读）
师：
生活当中，还有哪些人、物需要合作？
生：
小组需要合作。
生：
跑接力赛的时候，需要合作。
生：
走路的时候，人的手臂和双腿需要合作。
师：
只用腿走不摆手臂，变成小木偶了。
生：
（笑）
生：
乐队里面的人需要合作。
师：
如果各个乐曲不合作，那可乱套了。
生：
（笑）
生：
钟表里的指针需要合作。
生：
人笑的时候，嘴巴和眼睛需要合作。
师：
同学们看老师的脸（师：
挤眉弄眼；生：
笑），脸上的五官也需要合作。
师：
同学们越来越关注这些小事了，生活当中处处需要合作。
师：
如果让我们写《五官》，你觉得应该写几段？
生：
五段。
生：
不对，写七段。
还要加上开头和结尾。
师：
第一段写什么？
生：
先总写五个器官有不同的样子和作用。
师：
（大屏幕呈现：
每一个健全的人，脸上都有五官。
这五官，各有不同的 ，各有不同的 ， ）
师：
不要小看了这几个词语，它掌管着整个文章的内容。
如果你填写了“各有不同的样子，各具不同的作用，下面几段都要围绕这两个特点来写。
师：
结尾写什么？
生：
结尾要告诉人们团结合作的道理。
师：
老师期待着阅读同学们带有子恺风格的大作，下课。
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