人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》word教案.docx

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人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》word教案

2019人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》word教案

【教材总说】

《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文选修课教材，它是根据学生学习完五个必修模块（即诗歌：

四个古代诗歌单元22首古代诗词；散文：

五个单元18篇）的前提下编制的，它着重从文学鉴赏的角度进一步引导高中同学阅读古代诗文。

让同学们通过自己的鉴赏探究，感受古代诗文的思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力，以提高对古代诗文的语言的感受能力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。

可以说，是将学生在必修阶段习得的知识与能力进行整合、强化与提高。

据此，建议：

一、教学目标应注重学生知识的积累整合与运用，提高学生的文学鉴赏能力；教法上，应以学生自学为主，教师点拨为辅，重视学生自主吟诵、探究、感悟。

二、课时安排，仅供参考。

总课时36课时

单元

建议课时

单元

建议课时

第一单元

6课时

第四单元

8课时

第二单元

3课时

第五单元

8课时

第三单元

3课时

第六单元

8课时

【单元教学设计】（仅供参考）

第一单元：

以意逆志、知人论世

                      ——探究诗歌的旨意

“赏析指导”教学设计：

一、单元整体感知

〖“赏析指导”的要素〗

1、从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意2、正确理解字义、词义，更要注意对古典诗歌中常见语词的特定含义的理解，通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感；

3、善于把自己的生活体验和主观感受融入欣赏过程中；

4、欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代；

5、利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界；

6、弄清作品的具体创作时间；

7、全面了解作者所处的时代的政治、经济、文化、宗教、风俗等背景知识。

〖“赏析示例”的要素〗

把握诗歌的结构意脉，准确理解主旨。

〖“自主赏析”的要素〗

准确理解诗歌的字、词、句、主旨；鉴赏：

开头环境的渲染、诗中即景起兴、反问、比喻等手法的作用；比较鉴赏两首诗歌内容、风格的异同。

感悟：

1、整体梳理本单元双基要素，发现“赏析指导”的知识短文太过笼统、简单，而“赏析示例”强调的又过片面。

具备初步鉴赏能力的学生，不可能就前两个环节的学习，而独立完成后面的能力拓展与提升。

   2、本单元意图使学生独立准确理解诗歌的字、词、句、主旨；进而鉴赏诗歌的常见表现手法、修辞、风格。

 据此，在“赏析指导”环节，教师应适当补充相应的练习，有效的做好必修与选修的衔接。

二、教学目标：

知识与技能：

1、掌握读懂诗歌的基本知识：

诗歌表达方式分类、标题的作用、关键词（包括诗眼）的特点、特殊句式、常见主题、常见表现手法、常见修辞、常见风格、常见结构。

          2、掌握运用相关知识理解诗歌的主旨、鉴赏诗歌写法基本方法。

过程与方法：

温故知新；辨析、梳理，建立知识网络。

态度情感价值观：

感受古代诗文的思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力，以提高对古代诗文的语言的感受能力。

三、课时：

3课时

第一课时  温故知新之诗歌表达方式分类、标题的作用、关键词（包括诗眼）的特点及特殊句式

一、导入：

走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。

在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。

然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读总是存在着一定的障碍。

在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。

诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？

这堂课我们就一同来从“诗歌表达方式分类、标题的作用、关键词（包括诗眼）的特点及特殊句式”方面探讨一下如何借一斑以窥全豹，牵一发而动全身，以便更快捷更准确地鉴赏古代诗歌。

“赏析指导”短文学习：

1、自读“赏析指导”，画出重点句子，归纳要点；

2、交流明确（略）

二、补充练习：

（学生独立作，然后交流，师生点评）

1、表达方式有哪几种？

2、请将下列诗歌按表达方式归类：

氓、

涉江采芙蓉、短歌行、归园田居、孔雀东南飞、琵琶行、秋兴八首（其一）、登高、锦瑟、钱塘湖春行、行路难、登飞来峰、过零丁洋、卜算子·咏梅、论诗

A：

叙事诗：

B：

抒情诗：

C：

写景诗：

D：

哲理诗：

3、下列诗歌标题透露什么信息？

秋兴八首（其一）、念奴娇·赤壁怀古、书愤、行路难、天净沙·秋思

4、下列诗句中加点字有何作用？

（1）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

※“空”字，流露出作者自许塞上长城、满腔报国热忱却一直到老仍报国无门的深重的怅惘与悲愤，读之令人扼腕，准确深刻地点明本诗主旨——抒写悲愤之情。

（2）汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。

吴山点点愁。

※“愁”字，就是全阕的诗眼。

山水含愁，万物齐悲，主人公的哀愁弥漫山水，充塞天地。

一字点醒全片，产生了撼人心魄的艺术魅力。

5、旅夜书怀杜甫

  细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似？

天地一沙鸥。

  有人认为，诗中的“独”字是诗歌的诗眼，你同意此说吗，为什么？

※“独”字是诗歌的诗眼，因为这首诗就是表达诗人孤寂之情的。

诗中的夜舟、沙鸥都是诗人命运的写照。

6、秋浦歌李白

  白发三千丈，缘愁似个长。

不知明镜里，何处得秋霜。

“白发三千丈，缘愁似个长。

”这句诗的诗眼是___________，作者运用__________手法，突出了作者________之情感。

※愁；夸张；忧愁。

7、阅读柳宗元的《江雪》，指出诗中的诗眼并结合全诗简析。

　　　　　　　　　　　　　江　　雪

　　　　　　　　　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　　　　　　　　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

（参考答案：

本诗诗眼应为“独”字。

从全诗意思看，它紧承前文“鸟飞绝”、“人踪灭”、“孤舟”，勾画出一幅“冰雪独钓图”：

千山耸立，万径纵横，但山无鸟飞，径无人行，只有一只孤舟，一个孤独的垂钓者。

从诗歌形象上看，“独”字准确形象的刻画出钓者远离尘俗，清高脱俗、傲岸不群的个性特征。

从本诗的写作背景看，“独”字准确的展示出作者“永贞革新”失败后连遭贬斥的孤独景况，也展现了作者始终顽强不屈的精神状态。

总之，“独”字笼罩全篇，堪为诗眼。

）

8、解释下列诗句中加点字的意思，表现了什么？

（1）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（《凉州词》王之涣）

※这里动词“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

（2）感时花溅泪，恨别鸟惊心。

（《春望》杜甫）

※“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

小结：

巧用动词。

可使诗歌意象化静为动。

形象生动。

（3）诸葛心中空有汉

※“空”字，就流露出作者对汉朝国祚将亡，诸葛亮纵然逞其才智，终究也是枉费心机的无限感慨。

（4）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

（《凉州词》王之涣）

※一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。

小结：

巧用形容词，可绘景摹状。

化抽象为具体。

（5）前村深雪里，昨夜一枝开。

（《早梅》齐己）

※这首诗中，“一”原作“数”，郑谷将“数”改为“一”，因为题为“早梅”，如果开了数枝，说明花已开久，不能算是“早梅”了，齐己佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。

这是数词用得妙。

（6）故国三千里，深宫二十年。

一声何满子，双泪落君前（《宫词>张祜》

※这首诗中，连用数字，且既有虚数，又有确数。

“二十”可以认为是确数，“三千”“一声”“双”都可认为是虚数。

“三千”——何其远也；“二十”——何其久也；“一声”——未必一声，而只写一声；“双泪”——何多怨也。

全诗句句都用了数日字，把事情、问题、情感表达得清晰、准确，给读者以深刻的印象，也使诗句特别精炼有力。

小结：

运用虚数。

虚化烘托。

增强表现力；运用确数，精炼有力，诗意隽永。

富于趣味

（7）闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

（《闺怨》王昌龄）

※前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。

这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。

所遇者：

闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。

这是一位满脸稚气的少妇。

一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。

这是副词用得妙。

小结：

虚词——获得疏通文气。

开合呼应，悠扬委曲。

活跃情韵，化板滞为流动等美学效果 

（8）昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

（《诗经》）

（9）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

（《声声慢》李清照）

小结：

在形式上与众不同的特殊词。

主要是叠韵词、拟声词、表颜色的词，实际上是一类特殊的形容词或副词——增强韵律感、节奏感，摹拟声音形态。

使诗文更生动更形象

A．叠韵词。

叠词作用不外两种：

增强语言的韵律感或是起强调作用。

（10）帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。

（《浪淘沙》李煜）

（11）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（《登高》杜甫）

小结：

拟声词。

有些拟声词就属于叠词，因为其出现频率很高，特单列一条。

作用有一：

使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。

（12）过春风十里，尽荠麦青青。

（《扬州慢》姜夔）

（13）红藕香残玉簟秋。

（《一剪梅》李清照）

小结：

表颜色的词。

这些词有时作谓语用，有时作定语用，有时作主语或宾语用，但是作用却是相近的，就是一般用颜色表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。

（14）春风又绿江南岸，明月何时照我还（《泊船瓜州》王安石）   

※句中“绿”字的运用，被推为讲求炼字的典范，据说王安石曾先后用过“到”、“入”、“过”、“满”等等十几个字，最后才选定“绿”字。

可以说，一个“绿”字，形容词动用，写出了江南的一片春色。

与此句类似的还有蒋捷“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中“红”、“绿”二字。

“风老莺雏，雨肥梅子”（《满庭芳·夏日溧水无想山作》周邦彦）   ’

（15）一“老”一“肥”，形作动用，把莺雏长大，梅子成熟写得形象生动，呼之欲出。

想那黄口雏鸟从昂首待哺的娇憨，慢慢长满了一身羽毛，再到展翅离巢，不是一天一日的时光，更待其中亲鸟的艰劳，形态种种，时日漫漫，到后来只得了一个。

老”字，当真浓酽醉人。

梅子几经风雨，最后还是在雨里丰肥。

“肥”字写出了动态，梅子成熟的过程；写出了形态，梅子黄黄肥肥的圆甜，黄中晕红的丰润。

小结：

词性改变的活用词——化腐朽为神奇。

增强了诗词的表现力、感染力

9、试还原下列画横线的诗句顺序：

（1）晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

（崔颢《黄鹤楼》）

※“晴川（晴朗的原野上）汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后，看起来好象是宾语，实际上却是被陈述的对象

小结：

１．主语后置。

（2）把酒长亭说。

看渊明、风流酷似，卧龙诸葛。

（辛弃疾《贺新郎》）

晋代的陶渊明怎么会酷似三国时的诸葛亮呢？

原来作者是把他们二人都用来比喻友人陈亮的，分别说明陈亮的文才和武略，按句意实为“看风流酷似渊明、卧龙诸葛”。

宾语“渊明”跑到了主语的位置上。

小结：

２．宾语前置。

（3）秋色渐将晚，霜信报黄花。

（叶梦得《贺新郎》）

※“霜信报黄花”显然是“黄花报霜信”的意思。

这种主宾换位的词序表面上仍是“主—动—宾”的格式，但在意义上必须将它倒过来理解。

小结：

３．主、宾换位。

（4）人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

※“笑春风”表面上是动宾词组，实际上“秋风”、“春风”都不受“动”、“笑”的支配，而是分别表示“在秋风中动”、“在春风中笑”的意思。

小结：

4．以宾语面貌出现的状语。

（5）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关（王昌龄《从军行》）

小结：

5．定语位置。

A、定语挪前

（6）我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。

※“一月夜飞渡镜湖”。

“月夜”这个偏正词组本为句首的时间状语，现被分拆为二，定语“月”远离中心语而居于句末，仿佛成了宾语的中心部分，但作者“飞渡”的显然只能是“镜湖”，而不可能是“月”。

小结：

B、定语挪后

（7）“故国神游，多情应笑我，早生华发”苏轼《念奴娇》：

※应笑我多情。

（8）“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”（毛泽东《沁园春》）

※“寒秋，（我）独立（于）橘子洲头，（看到）湘江北去”。

（9）“欲穷千里目，更上一层楼”（王之涣《登鹳雀楼》）

※“欲目穷千里”。

小结：

6、其他：

10、探究：

语序颠倒的原因

※1、是声律的要求

例  晁无咎《临江仙》

     “水穷行到处，云起坐看时”

2、出于修辞上的特殊需要

例  王维《山居秋暝》

     “竹喧归浣女，莲动下渔舟”

3、兼而有之

例1、王昌龄“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关

例2、杜甫“晓看红湿处，花重锦官城”

三、整理本节提纲

第二课时  温故知新之常见主题、常见表现手法、常见修辞

一、           说说下列诗歌的体、裁题材：

氓、琵琶行、登高、登飞来峰、念奴娇·赤壁怀古、天净沙·秋思

二、           画出古诗体裁表格，并各举一例。

三、           概括下列诗歌的主题：

A、杜牧《过华清宫》、杜甫《春望》、白居易《卖炭翁》、杜甫《登楼》

※

（一）忧国伤时

1、揭露统治者的昏庸腐朽 杜牧《过华清宫》；

2、反映离乱的痛苦 如：

杜甫《春望》；

3、同情人民的疾苦如：

白居易《卖炭翁》；

4、对国家民族前途命运的担忧如：

杜甫《登楼》。

B、曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》、王昌龄《从军行》、辛弃疾《京口北固亭怀古》、文天祥《过零丁洋》、苏轼《水调歌头?

赤壁怀古》、杜甫《兵车行》、屈原《离騒》。

※

（二）建功报国

1、 建功立业的渴望 如：

曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》；

 2、保家卫国的决心如：

王昌龄《从军行》；

 3、报国无门的悲伤如：

辛弃疾《京口北固亭怀古》

 4、山河沦丧的痛苦如：

文天祥《过零丁洋》；

 5、年华消逝，壮志难酬的悲叹 如：

苏轼《水调歌头?

赤壁怀古》；

 6、揭露统治者穷兵黩武如：

杜甫《兵车行》；

 7、理想不为人知的愁苦心情如：

屈原《离騒》。

C、温庭筠《商山早行》、王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子?

十年生死两茫茫》、范仲淹《渔家傲?

塞下秋来风景异》、王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行?

候馆梅残，溪桥柳细》、李白《乐府》（长安一片月，万户捣衣声）。

※（三）思乡怀人

1、羁旅愁思

 如：

温庭筠《商山早行》；

2、思亲念友 

如：

王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子?

十年生死两茫茫》；

3、边关思乡

 如：

范仲淹《渔家傲?

塞下秋来风景异》；

4、闺中怀人 

如：

王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行?

候馆梅残，溪桥柳细》、李白《乐府》（长安一片月，万户捣衣声）。

D、王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》、姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》、辛弃疾《京口北固亭怀古》、李清照《如梦令?

昨夜雨疏风骤》、白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头?

明月几时有》、杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月?

明月别枝惊鹊》。

※（四）生活杂感

1、寄情山水、田园的悠闲如：

王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》

2、昔胜今衰的感慨 如：

姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》

3、借古讽今的情怀 如：

辛弃疾《京口北固亭怀古》 

4、青春易逝的伤感如：

李清照《如梦令?

昨夜雨疏风骤》

5、仕途失意的苦闷如：

白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头?

明月几时有》；

6、告慰平生的喜悦如：

杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月?

明月别枝惊鹊》。

小结：

请整理笔记：

古诗中常见的思想感情

四、           请写出常见的表现手法

五、           说出下列诗词所用的表现手法：

永遇乐·京口北固亭怀古（辛弃疾）、咏柳（贺知章）、望洞庭（刘禹锡）、月夜（杜甫）、登高（杜甫）登崖州城作（李德裕）、越中览古（李白）、闺怨（王昌龄）、赋得暮雨送李胄（韦应物）、漫成一首（杜甫）、从军行（王昌龄）、登鹳雀楼（王之涣）、黄鹤楼送孟浩然之广陵（李白）、卜算子·咏梅（陆游）、雨霖铃（柳永）

※永遇乐·京口北固亭怀古（辛弃疾）（用典）、咏柳（贺知章）（联想）、望洞庭（刘禹锡）（想象）、月夜（杜甫）（衬托）、登高（杜甫）（渲染）登崖州城作（李德裕）（象征）、越中览古（李白）（对照）、闺 怨（王昌龄）（抑扬）、赋得暮雨送李胄（韦应物）（照应）、漫成一首（杜甫）（动静）、从军行（王昌龄）（正侧）、登鹳雀楼（王之涣）（直抒胸臆）、黄鹤楼送孟浩然之广陵（李白）（借景抒情）卜算子·咏梅（陆游）（托物言志）、雨霖铃（柳永）（虚实结合） 

六、           请写出常见的修辞方法

七、           说出下列诗词所用的修辞方法及作用：

望洞庭（刘禹锡）、如梦令（李清照）、秋浦歌（李白）、登高（杜甫）、山园小梅、天净沙·秋思（马致远）、[双调]蟾宫曲（阿鲁威）、叠题乌江亭（王安石）、锦瑟（李商隐）

※望洞庭（刘禹锡）（比喻）、如梦令（李清照）（借代）、秋浦歌（李白）（夸张）、登高（杜甫）（对偶）、山园小梅（林逋）（比拟）、天净沙·秋思（马致远）（排比）、[双调]蟾宫曲（阿鲁威）（设问）、叠题乌江亭（王安石）（反问）、锦瑟（李商隐）（起兴）、

八、           整理笔记

第三课时  温故知新之常见风格、常见结构

一、           说说什么是风格？

※由于诗人的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中就表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品不同的风格。

如李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗则沉郁顿挫。

二、说说下列诗歌的风格特点：

※山居秋暝（王维）、饮酒（陶渊明）、锦瑟（李商隐）、梦微之（白居易）、上邪、如梦令（李清照）、鹿柴（王维）、登幽州台歌（陈子昂）、念奴娇?

赤壁怀古（苏轼）、芙蓉楼送辛渐（王昌龄）、登高（杜甫）、出塞（王之涣）

※山居秋暝（王维）（清新）、饮酒（陶渊明）（平淡）、锦瑟（李商隐）（工丽）、梦微之（白居易）（明快）、上邪（直率）如梦令（李清照）（委婉-含蓄）、鹿柴（王维）（清幽）、登幽州台歌（陈子昂）（悲慨）、念奴娇?

赤壁怀古（苏轼）（奔放）、芙蓉楼送辛渐（王昌龄）（洗练）、登高（杜甫）（沉郁）、出塞（王之涣）（雄浑）

三、小结：

诗歌语言的个人风格

陶渊明的朴素自然       杜甫的沉郁顿挫

白居易的通俗易懂       李白的豪迈飘逸

王昌龄的雄健高昂       杜牧的清健俊爽

李商隐的朦胧隐晦       王维的诗画一体

温庭筠的绮丽香艳       高适的悲壮苍凉

李清照的缠绵悱恻       陆游的悲壮爱国

（孟）郊寒（贾）岛瘦     “韩孟诗派”的奇崛险怪

四、说说下列诗歌的结构特点：

念奴娇·赤壁怀古（苏轼）、题破山寺后禅院（常建）、暮江吟白居易

五、整理笔记

“赏析示例”  《长恨歌》教案

教学目标：

1、分析长恨歌的主旨

教学重点：

分析长恨歌的主旨

教学难点：

体会作者对主人公唐玄宗、杨贵妃的情感。

教学步骤：

一、           学习单元提示，明确本单元的教学重点

本单元的教学重点就是要领悟作品的主旨，体会其中蕴含的情感。

二、明确理解作品主旨的方法

分析题目、词语的涵义、抓关键词语、理清文章思路、写作背景、知人论世等

二、           听录音朗读，解决字音、词语的字面含义（学生听录音，质疑）

三、           探讨文章主旨

（一）分析文章的思路

第一部分：

“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。

”至“缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。

”叙述李、杨会合经过及李对杨的眷恋宠幸

第二部分：

“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。

”至“君王掩面救不得，回看血泪相和流。

”杨女之死

第三部分：

“黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。

”至“悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦。

”——皇之长恨

第四部分：

“临邛道士鸿都客，能以精诚致魂魄。

”至“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

”杨女之长恨

第五部分：

“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

”——点明题旨，回应开头

（二）问题探究：

1、长恨歌的“恨”指什么？

是什么原因造成他们的长恨？

2、作者对主人公的感情——诗歌塑造了怎样的人物形象？

汉皇是荒淫误国的昏君还是深爱杨女的痴心男？

杨女是祸国殃民的红颜还是忠贞爱情的痴心女？

（三）、联系创作背景和作者其他的诗歌。

1、创作背景：

陈鸿在《长恨歌传》中交代过白居易写这首诗的背景：

这年冬天，白居易与陈鸿、王质夫同游仙游寺，说起了当地流传已久的唐玄宗与杨贵妃悲欢离合的故事，大家都为之唏嘘不已，王质夫举着一杯酒来到白居易面前，说：

“这种旷世之事，如果没有文笔出众的人来记录、润色，就会随着时间的流逝而磨灭，从世上消失。

你深谙作诗之道，情感丰富，你试着为这个故事写一首诗，如何？

”白居易于是写下了《长恨歌》，白居易的《长恨歌》与陈鸿的《长恨歌传》是有机的整体，而《长恨歌传》云：

“乐天因为《长恨歌》，意者不但感其事，亦欲惩尤物，窒乱阶，垂于将来者也。

”这句话明确地表述了《长恨歌》的创作指导思想。

2、白居易其它一些作品对杨贵妃持批判的态度，把她看作祸国之罪人。

作为元和四年的《胡旋女》写道：

天宝季年时欲变，臣妾人人学圆转。

中有在真外禄山，二人最道能胡旋。

梨花园中册作妃，金鸡障下养作儿。

禄山胡旋迷君眼，兵过黄河疑未反。

贵妃胡旋惑君心，死弃马嵬念更深。

从此地轴天维转，五十年来制不禁。

《古冢狐》中说：

……女为狐媚害即深，日长月久溺人心。

何况褒妲之色善蛊惑，能丧人家覆人国。

又《李夫人》云：

伤心不独汉武帝，自古及今皆若斯……又不见泰陵一掬泪，马嵬路上念杨妃。

纵今妍姿艳质化为土，此恨长在无销期。

生亦惑，死亦惑，尤物惑人忘不得。

对杨贵妃是这样的态度，如何会去同情、歌颂她？

3、白居易的创作思想：

白居易是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。

”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。

他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了对人民苦难的深切同情。

用辞尖锐，主题鲜明。

其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。

（四）主旨归纳：

作者通过对唐明皇和杨贵妃爱情悲剧的描写，对他们的荒淫生活作了讽刺和暴露。

四、有人不赞同这种说法，认为本诗的主旨是歌颂了李杨真挚和专一的爱情，还有人认为《长恨歌》对李杨爱情悲剧的描写，既有讽刺批判，又有同情歌倾。

你同意那种说法，请说明理由。

五、布置作业：

试分析《书愤》、《蜀相》两首的主旨。

练习：

一、           基础积累

1、给下列字注音

回眸 鼙鼓  千乘万骑 花钿  云栈萦纡  马嵬坡 池苑  衾寒 临邛 绰约玉扃迤逦 仙袂 飘 凝睇  人寰 钗擘

2字形

春宵闲暇 宠爱 渺茫 辗转

3解释下列词语的含义

汉皇重色思倾国   

六宫粉黛无颜色 

可怜光彩生门户 

雪肤花貌参差是。

4、填空

（1）《长恨歌》是一首抒情意味很浓的   诗，它的作者是    ，字   号     这首诗歌时他与友人同游仙游寺时有感于        的爱情故事而创作的。

（2）