小学语文《俗世奇人》整本书导读课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《俗世奇人》整本书导读课教学设计学情分析教材分析课后反思

《俗世奇人》整本书阅读导读课

教学目标：

1.以“真假游戏”猜测，反差激趣，懂得在任何时代都有人才，且“行行出状元”。

2.感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。

3.通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣

4.认识作者和书评的影响力，感受读书的好处

一、导课激趣

玩游戏，真真假假你来说

1.关灯看画也能看出真假。

2.用舌头画画，用喷嚏喷墨。

3.一根细线，一片羽毛，顶多七天，能钓几千条鱼。

4.看脸不认识人，看牙，一下就知道。

5.粉刷匠还穿一身黑，若身上有白点，白刷不要钱。

6.穿房越墙，如走平地。

河面上用脚尖点着水波而行。

【设计意图：

给六个句子，学生判断真假，用猜测和事实的反差激趣。

】

二、引入奇人故事，推荐著作。

（一）读学习单

（一）的奇人故事，交流阅读收获（投影出示）

阅读建议：

用自己喜欢的方式阅读，想一想人物有哪些特点。

你是

从哪里看出来的？

画出相关的词或者句子，并进行批注。

1.话说奇人一（泥人张）：

老师给出一块橡皮泥，你能捏出一个人吗？

你从泥团中看到了什么？

体会奇（投影出示）

学习单

（一）只见他听赛没听，左手伸到桌子底下，打鞋底下抠下一块泥巴，右手依然是端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。

吃饭的人伸脖子一瞧，这泥人真捏绝了﹗就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。

瓢似的脑袋，小鼓睛，一脸狂气，比海张五还海张五，只是只有核桃大小。

师：

从第一位奇人的片段中你体会到什么？

（板书：

人物奇、写法奇）

仔细听片段录音，闭眼细听，体会片段语言上的特点。

（板书：

语言奇）

【设计意图：

学生借助阅读经验进行勾画，从不同角度体会（动作、周围人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人）泥人张的手艺精湛，从而感受作者“写法”之奇；其次，让学生在听录音、模仿读的过程中来感受片段的语言奇，感受语言的诙谐和富有节奏的特点，让学生在轻松愉快的气氛中提高阅读兴趣。

】

2.话说奇人二：

体会武夫的奇，猜测情节，印证。

（投影出示）

学习单

（二）侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。

大门口放一把死沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。

锁上刻着一行字；

凡举起此石锁者赏银百两

可是，打石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？

一天，他来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。

只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。

胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿﹗

师：

第二位高人什么特点？

（力大无比）从哪里看出来的？

这人姓张，根据这人的特点，你给他取个绰号。

（继续出示投影）？

张大力

张大力举着石锁，也不撂下了，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。

老板上来笑嘻嘻的说；“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶﹗”

师：

老板把张大力叫进去，猜猜会发生什么？

学生大胆猜测，字幕出示书中内容。

（投影出示）后事如何？

猜

师：

那一行字可能会是什么？

学生猜。

（投影出示）

张大力怔了。

刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。

不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。

张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举过头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

师：

结局会怎样？

利用故事的结构，让学生大胆猜，趣味横生。

究竟会怎样？

（投影出示）

唯张大力举起来不算

把这石锁上边和下边的字连起来，就是：

凡举起此石锁者赏银百两，唯张大力举起来不算

师：

结局意外吗？

故事往往都是这样，不看到结局，我们都不知道最后的结局。

（投影出示）

众人见了，都笑起来。

原来人家早知道唯有他能举起这家伙。

而这行字也是人家佩服自己，夸赞自己——张大力当然明白。

他扔下石锁，哈哈大笑，扬长而去。

【设计意图:

利用故事的结构，让学生大胆猜，激趣，体会故事情节的趣味，也能较好的体会到“抖包袱”的写作特点，揭示故事悬念，增强故事的艺术感染力】

4.最后出示书名《俗世奇人》

三、了解著作，深入激趣

（一）哪位同学能对书名做个解释？

俗世？

奇人？

你最想知道什么？

师：

能了解小说中写了哪些奇人的最直接的办法是什么？

预设：

看目录

（投影出示）看目录，从目录中你都收获了哪些“阅读信息”？

预设：

以绰号来命名、故事间没有必然的联系，每人一篇，各不相关。

（二）再看目录，你对哪个章节感兴趣。

……

总结：

带着疑问读书是最好的阅读方法。

（三）针对小说片段，猜奇人（连连看）

【设计意图：

让学生在反复阅读片段的同时，体会小说语言干脆利落、幽默而富有节奏的特点，感受语言之奇】

四、介绍作者（投影出示）

冯骥才：

2008年奥运会天津站火炬手、画家、书法家，当代著名作家、文学家。

被誉为“中国民间艺术的保护神”

书评：

获诺贝尔文学奖的莫言曾这样评价《俗世奇人》：

冯老的《俗世奇人》阅世即阅人，那些小人物的浮世悲欢，酸甜苦辣，虽着墨不多，但让人过目不忘，值得再三拜读。

写作妙招：

如不会写人，就读《俗世奇人》——张祖庆（名师）

【设计意图：

通过对作者的认识学习，更重要是让学生了解“一方水土养一方人，一方方言道说一方人”的情结，从而体会到冯骥才从一位著名作家向一位传统文化遗产保护神的转变，理解跨界多行风生水起的冯骥才，这位“当代奇人”的作为；其次，通过两个“书评”，更好的引领、指导学生激发读书兴趣，提高写作兴趣。

】

五、老师班级的学生模仿写了班级奇人、奇事

其中我们班有个学生一口气就读了4遍，还写了我们班的三位奇人：

《橡皮周》《李书虫》《漫画王》

【设计意图：

教给学生小说的写人的方法与特点，从具体故事的感知，体会“人物”“写法”“语言”“情节”等多奇，发现身边的奇人奇事，激发学生的习作兴趣。

】

四、布置作业

1.摘抄小说人物的细节描写，细化阅读《俗世奇人》

2.根据不同分类标准，将奇人分类

3.模仿写作（语言）特点，写班级奇人

【设计意图：

作业的设计，更好的强化了课堂的教学效果，为后面的推进课做准备，指明了方向，让学生在方法的引领下有针对性的读书，可以为后期的“分享交流”做好铺垫。

】

《俗世奇人》整本书阅读导读课学情分析

“读整本书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文本阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。

它可以收到‘一石多鸟’之效。

”（叶圣陶语）引导学生读整本书，有利于学生语文素养的整体提高，语文能力的全面发展。

六年级学生已具备了一定的阅读能力。

但也的确存在学生无视文字，低效阅读的现象，语文阅读应该是看着文字并领会其含义、品悟情感的过程；是一个思维活动的过程，阅读需要学生的静思默来完成文字的理解、情感的体悟、思想的积淀。

整本书阅读更是一个相对漫长的过程。

为此，我班学生定时交流，分享读书感悟，已成为班级的一项有效的读书方式，学生从开始的不会分享或者是内容单一提升到从“角色”“主题”“感兴趣的片段”等多个角度谈感悟，让大家对整本书阅读的期待值保持的更高。

其二是传授了读书的技巧方法，学生的读书时效性增强了，保证了读书质量。

学生运用圈点勾画等符号在书中留下阅读的痕迹，从课内迁移到课外，逐字逐句阅读，将书中内容理解透彻。

结合了班级的读书活动，通过办手抄报、做课外摘抄、写读书笔记等增强了读书的时效。

当然，也有一少部分学生存在被动阅读，读书兴致不高的想象，摘抄作业也应付了事的想象也有，但班级总的阅读氛围还是比较浓厚的。

《俗世奇人》整本书阅读导读课效果分析

本课的教学目标为：

1.以“真假游戏”猜测，反差激趣，懂得在任何时代都有人才，且“行行出状元”。

2.感受书中“奇”的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。

3.通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣。

4.认识作者和书评的影响力，感受读书的好处。

结合本堂课的教学目标来分析本堂课的教学效果：

对于目标一，课堂上学生通过“猜真假”，学习兴趣被积极调动了起来，并且在后续的学习中热情高涨。

学生在“猜人名”“猜奇事”“猜情节”中，设悬念诱发对整本书的阅读欲望。

在读片段，猜奇人这一环节上，激起了课堂上又一朵小浪花，大家根据自己的认识猜人名、猜其事、猜情节，设悬念诱发学生阅读整本书的欲望，学生们争先恐后的讨论辩论，将整堂课推向了高潮，达到了老师的设计意图，同时也在讨论点拨中，学生总结出：

阅读能使人看到真善美、假恶丑，能了解社会、熟悉生活、感知人性，这就是文学的魅力。

整个过程教师引着学生七嘴八舌进行赏析、感悟，学生没有负担，气氛很活跃，赏读的效果比较好，读书方法技巧也随之掌握。

对于目标二，意在感受故事片段中的“人物奇”“写法奇”“语言奇”和“情节奇”等写作上的方法，从而对整本书的阅读和作者产生浓厚的兴趣，从而以更大的热情投入到阅读中去。

对于目标三的完成，通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣。

让学生充当故事中的角色，他会说什么？

怎么做？

来发展学生们的构思能力、想象能力，也为故事的“出乎意料”的结尾打下埋伏，进而体会“情节之奇”。

回顾整堂课仍有不足：

在课堂上有“牵引”学生的痕迹。

背景介绍不够。

对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文；其次，没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。

本课重在“奇”而轻“德”，显得失衡。

而且，上课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，选择两者兼得，这也是今后努力的方向。

《俗世奇人》整本书阅读导读课教材分析

《俗世奇人》一书是青岛市李沧区教研室针对六年级学生的阅读水平而推荐阅读的九本推荐书目之一。

该书是著名作家冯骥才创作的同名小说集，全书由36个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。

书中所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞叹不已。

《俗世奇人》整本书阅读导读课评测练习

一、写一写

1.《俗世奇人》这个题目，你对“俗世”的理解为_________________；_________________的人才是“奇人”？

2.《俗世奇人》的作者是__________，他是我国当代著名的________家和____

_____家，本书有其自绘的39幅_______，也是一位有独特个性的“__________”。

二、猜一猜，连一连

张大力鉴画专家

酒婆医术精湛、行医规矩奇特

黄金指力大无边

蓝眼以酒为乐的老女人

苏七块手指作画

大回垂钓行业上的能人

三、看奇人，猜奇事

“狗不理”包子，相信同学们一定听说过，《俗世奇人》中的奇人“狗不理”会是一个怎样的人？

他的“奇”会表现在哪里？

你来猜猜看。

《俗世奇人》整本书阅读导读课教学反思

《俗世奇人》一书是青岛市李沧区教研室针对六年级学生的阅读水平而推荐阅读的九本推荐书目之一。

该书是著名作家冯骥才创作的同名小说集，全书由36个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。

书中所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞叹不已。

我认为，任何一本书籍，只有在学生心甘情愿地阅读，才会获得发自内心的体验和收获。

形成“阅读.交流.习作”语文金三角的特色课程，搭建促进学生核心素养的鹰架，让习作丰富阅读，阅读促进写作，交流活跃阅读，三者互为桥梁，相辅相成。

一、从猜测和事实的反差激趣

上课伊始，为调动学生学习热情，我给出6个句子，让学生判断“真假”，学生各持己见，学习的积极性被调动了起来，再引领到本节课的三位奇人片段的学习，顺理成章。

二、体会“多”奇，感受故事精妙

三个奇人故事片段，引发学生们的思考：

“奇”在何处？

表现在哪里？

学生们通过自学批注勾画感受到文本的“写作方法”之精妙；从老师播放的朗读录音在“揣摩”“模仿”等环节的学习中体会出“语言”的魅力；最后，在第三个故事片段的学习中，从最后的“抖包袱”又感受到“情节”之奇。

在这个基础上，老师引出《俗世奇人》一书，既降低了学生的学习难度，也为更好的阅读提出了参考和依据，学生在后期的读书过程中就有针对性了。

在这个环节的教学中，我带领学生通过语文实践活动的方式，让学生学会了从动作、周围人表现、泥巴大小等不同角度感悟泥人张手艺之精湛，邴老师始终将自己的目标放在心中，让学生通过这些不同的方法，感悟到“奇人”各自不同的魅力。

这个环节的教学紧紧围绕教学目标，内容、情感、过程与方法三维目标，水乳交融，浑然一体。

三、获取阅读信息，传授读书方法

在开学伊始，教师推荐的三个学习单上“奇人”故事片段，让学生能高效的抓住人物之奇，在品读学习中掌握了故事的内容。

如“泥人张”的手艺精湛，学生从“动作描写”“泥巴大小”“周围人的表现”“栩栩如生的泥人形象”等多个角度，体会到泥人张的特点；其次是一段朗读录音的播放，让学生在感受语言特点的同时，轻松愉悦的加深了对人物的认识；而且一段配乐范读、朗读指导更让学生对故事的“津味”语言有了兴趣，增强了艺术感染力。

在读片段，猜奇人这一环节上，激起了课堂上又一朵小浪花，大家根据自己的认识猜人名、猜其事、猜情节，设悬念诱发学生阅读整本书的欲望，学生们争先恐后的讨论辩论，将整堂课推向了高潮，达到了老师的设计意图，同时也在讨论点拨中，学生总结出：

阅读能使人看到真善美、假恶丑，能了解社会、熟悉生活、感知人性，这就是文学的魅力。

整个过程教师引着学生七嘴八舌进行赏析、感悟，学生没有负担，气氛很活跃，赏读的效果比较好，读书方法技巧也随之掌握。

回顾整堂课仍有不足：

在课堂上有“牵引”学生的痕迹。

背景介绍不够。

对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文；其次，没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。

本课重在“奇”而轻“德”，显得失衡。

而且，上课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，选择两者兼得，这也是今后努力的方向。

《俗世奇人》整本书阅读导读课课标分析

本节课我的教学目标为：

1.以“真假游戏”猜测，反差激趣，懂得在任何时代都有人才，且“行行出状元”。

2.感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。

3.通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣。

4.认识作者和书评的影响力，感受读书的好处。

这样的设计是在充分研读了高年级阅读要求的基础上设定的：

1.《语文课标》中指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

为此，在本课的设计中，我引领学生分析“手艺精湛”奇人的区别，让其树立正确的人生观、价值观，端正学生们的学习态度。

2.课标中对于高年级的阅读要求是要在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断，诵读有特点的语言，感受文本的语言魅力。

因此，我也设计的相关的练习，尽管不长，但学生们的模仿能力得到了验证，积极性较高。

3.在习作方面也是设计了相关的引导和布置。

学生在课上通过感受《俗世奇人》的写作特点后，与人交流、发表看法的兴致被调动起来，而且也丰富了自己的独特感受，从而会积累自己的习作素材，激发写“班级奇人”的冲动。