小学语文阅读教学模式多样性探究与分析.docx

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小学语文阅读教学模式多样性探究与分析

摘要：

语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式，是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀及改造事物和思想信息定位的一种意识存在内容。

阅读是人类获取知识的基本手段，是培养未来人才的需要，是培养听说能力的重要环节。

因此，以培养学生听、说、读、写能力为主要目的的小学语文课，阅读教学尤为重要。

但提高阅读教学质量，是很多语文教师投入很多精力都无法做好的事情。

随着新课改的深入实施，改进小学语文阅读教学的教学现状已是刻不容缓的事情。

阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。

试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达?

因此，本文正对这些存在的问题进行深度剖析，从学生在阅读中表露出来的疑问和困难，追求个别差异，采取阅读教学模式的多样化和新颖性。

发现问题、分析问题、解决问题，创造阅读教学模式的多样性来提高学生语文素养。

本课题的研究目的主要是建立小学语文阅读教学模式的多样性，并以此为工具发现小学语文阅读教学中存在的问题和不足，从而为推进小学语文阅读教学的专业性发展提供依据。

关键词：

阅读教学模式多样性

熊高中《如何搞好小学语文阅读教学》中提到：

“语文教学的主要目的在于培养学生“具有阅读能力，注重情感体验，有较丰富的的积累，形成良好的语感”。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。

只有加强词句训练，引导学生掌握阅读方法，珍视学生独特的阅读体验，重视课外阅读，才能真正地对学生的阅读能力有所帮助。

”张宇在《浅谈谢哦学语文阅读教学》中指出：

“教师应将小学语文教材语言精美、内涵丰富的课文作为语感材料，指导学生带着表情、节奏去诵读，因声求气，让学生逐步深入其中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

”邹乾敏在《小学语文阅读教学指导策略研究》中指出“阅读是阅读者自己的事，阅读教学是师生双方的事。

阅读和阅读教学是紧密相连的两码事。

阅读教学既要注意某一个具体材料的阅读教学，更要注意一般性阅读行为（过程、能力）的阅读教学。

而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具体材料的阅读教学来实现的。

阅读教材的基本形式是文选。

”

通过上述文章对小学语文阅读教学方面所进行的研究和讨论，证明小学语文阅读教学在对提高小学生阅读能力以及各方面的素质提高有着不可替代的位置，发挥着比较重要的作用。

同时也暴露出在小学语文阅读教学方面的各种不足与需要改进的地方，是一个很值得我们作为未来花朵浇灌者研究和探讨的话题，也是一个迫在眉睫的、值得大家思考的问题。

对于小学语文阅读教学模式多样化的研究和分析，是为了能够更好的找到提高小学生听说读写能力的切入点。

1.研究小学语文阅读教学模式多样性的重要性

我们的阅读教学过于强调接受式学习，在这种学习中，学习的内容是以定论的形式呈现出来。

学生是知识的接受者，这种教学模式忽略了学生的发现与探究能力，学生学习成了被动接受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，学会运用多种方法阅读，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识。

阅读教学模式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势：

从单一的教学模式向多样化教学模式发展；日益强调学生在教学中的主体地位，突出体验的重要性，让学生有积极介入学习的机会；强调个别化，个性化教学与集中性教学的统一，注重教学活动的多向交流；将意志、情感等引入课堂教学结构中。

我们的教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。

他们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。

许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。

其次，许多教学模式往往是由某一具体教学事例演绎而来，随意性较大，缺少坚实的理论基础。

一些教师只是将教学模式当做是技巧的运用，无法从哲学观，价值观的高度来理解和把握它们。

这样也就影响了教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广和应用。

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来认摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。

从已有名目繁多的教学模式中可以看到，许多模式虽然被冠以不同的名称，但仔细研究发现它们大都具有相同的功能，大都遵循相同的教学过程。

可以说，许多模式用的是“新瓶”，可是瓶中装的却是“旧瓶”。

在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际。

这就要求我们在进行语文阅读教学的时候要注重阅读教学模式多样性的探究，强调阅读教学模式多样性的重要性。

1.1研究小学语文阅读教学模式多样性的必要性

在小学语文阅读教学中，充分利用多样性的教学模式极为有益．主要表现在，有利于激发学生学习语文的积极性；有利于拓宽学生的知识面，培养其语文素质；有利于学生学习方式的优化，进而培养其自学能力。

小学语文教学既是一项充满快乐的工作，更是一门蕴含着诸多奥秘的艺术。

在小学语文教学中，引导学生进行尽可能多的开多样性阅读不仅极为有益，而且尤其必要，因为此举能够对小学生产生全面深刻的影响。

利用多种阅读教学模式引导学生对文章和阅读材料进行各种方式的阅读，一般都能带动小学生吸取丰富的文化知识、树立积极向上的价值观和认识观。

小学生记忆力强，正处于学习知识的最佳时期，引导他们进行多亚宁阅读，不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内涵，从而激发其阅读的兴趣和主动性，不断掌握新知识；而且能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而激发其培养高度的社会责任感和道德情操。

时代在不断发展，信息、技能与知识也日新月异。

此种情况下，有限的课堂教育根本无法满足飞速发展知识和信息的需求，自主学习能力在其中则显得尤为重要了。

多样性阅读能很好地培养学生的自主学习能力。

因为这种阅读方式不仅打破了以往老师干篇一律啪进行讲解的模式，使课堂气氛日益开放，而且有效调动了学生的积极性与主动性，挖掘出其自主学习的潜力，小学语文教学更是如此。

所以，对阅读教学模式的多样性探究更具有迫在眉睫的必要性。

2.小学语文阅读教学模式存在的现状和问题分析

2.1小学语文阅读教学存在的现状及要求

2.1．1时代和社会的发展对阅读教学模式提出了更高的要求

21世纪是知识经济的时代。

新的时代将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度，要求具备“良好的人文素养和科学素养，”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。

”另一方面，东西方教育思想碰撞激烈，随着互相参观访问，国际性的学术研讨会等交流活动的开展以及译文,译著的大量出版，西方的教育思想潮水般涌入国门，必然激起教育家们的思考，引发了改革的欲望。

我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。

但是，就目前情况而言仍存在不少问题。

我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的合作意识和探究精神，合作意识。

2.1.2语文课程改革对小学语文阅读教学提出了明确的目标

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种方法阅读。

培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬。

2.1.3小学语文阅读教学模式依然存在的问题和不足之处

我们的阅读教学过于强调接受式学习，在这种学习中，学习的内容是以定论的形式呈现出来。

学生是知识的接受者，这种教学模式忽略了学生的发现与探究能力，学生学习成了被动受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

教师在教学过程中盲目照搬某种教学模式，以至于某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、教材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！

2.1.4新课改后的变化

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，学会运用多种方法阅读，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识。

阅读教学模式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势：

从单一的教学模式向多样化教学模式发展；日益强调学生在教学中的主体地位，突出体验的重要性，让学生有积极介入学习的机会；强调个别化，个性化教学与集中性教学的统一，注重教学活动的多向交流；将意志、情感等引入课堂教学结构中。

2.2存在的主要问题

2.2.1小学语文教师理论指导的薄弱

我们的教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。

她们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。

许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。

其次，许多教学模式往往是由某一具体教学事例演绎而来，随意性较大，缺少坚实的理论基础。

一些教师只是将教学模式当做是技巧的运用，无法从哲学观，价值观的高度来理解和把握它们。

这样也就影响了教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广和应用。

还有就是教师对旧的教学模式过于依赖，不少教师在语文阅读教学中任用着传统的教学模式和方法，所谓的改革，也就是把“讲授式”、“串讲式”变成“问答式”。

课堂上老师“牵着”学生“鼻子”走。

学生处于被动的接受地位仍然没有得到改变，这显然与新课所、素质教育所倡导的大相径庭。

令人遗憾的是由于传统的教育体制和教育方式的影响，我们现有的大部分语文教师的知识结构和能力体系都存有严重的缺陷，再加上近几年正处于学生高峰期，很多学校语文教师的教学任务都较为繁重，许多教师整天疲于应付课堂教学、批改作业，能完成课本教学已经是勉为其难，根本没有时间去广泛涉猎、博采众长进而提升自己的人文素养。

而且更令人忧虑的是，尽管目前我们大力提倡教师的学习型教育，提倡教师的终身学习、终身教育，但很多教师的后天努力、继续学习的观念和意识还很不够。

2.2.2阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来认摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。

从已有名目繁多的教学模式中可以看到，许多模式虽然被冠以不同的名称，但仔细研究发现它们大都具有相同的功能，大都遵循相同的教学过程。

可以说，许多模式用的是“新瓶”，可是瓶中装的却是“旧瓶”。

2.2.3．在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际

在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。

经常可以听老师说：

“你们想怎么读就这么读”、“想学哪一节就学哪一节”试问：

学生的阅读感悟就一定正确吗？

教师的因势利导在何处？

由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？

适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。

但是，上课主动扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力去应付延伸作业，课课延伸是否有必要？

我们必须认识到，学生和老师的精力都是有限的，过多的补充课外知识必将导致师生对教学内容本身的忽视。

因此，教师教学必须立足课内，立足教材本身。

2.2.4.学生的合作探究意识受到漠视

以考分为命根子的应试教育的严重束缚.应试教育把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。

在应试教育的束缚下，教师忽视学生的探究、合作意识的培养，题海战术成为教师们主要的教学方法，学生显然成为只会做题的机器人。

在这样的教育体系的摧残下，学生的合作研究意识受到漠视。

2.2.5.没有科学的课堂教学模式评价体系

教师对新课改的学习认识不够.有些教师对新课改的认识模糊、观念淡薄。

口号喊得响，实际教学还是“涛声依旧”。

尤其是对于一些老教师难以在较短时间内扫除左右她们数十载的旧观念，旧思想。

在教学上习惯于墨守成规，缺少创新。

教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，教师不能把教学中发现的问题及时转化为课题来研究。

新课标所