小学语文六年级说课.docx
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小学语文六年级说课
《山中访友》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！
今天，我说课的题目是“品读自然，美不胜收——谈《山中访友》的教学设计”。
一、说教材
英国浪漫主义诗人济慈曾发出感叹：
“大地的诗歌是从来不会死亡的”！
的确，大自然有如一首首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！
有如一幅幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！
有如一支支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！
九年义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元的《山中访友》写的就是作者李汉荣带着“满怀的好心情”，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如“朋友般”、“亲人般”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情！
根据课标对散文的阅读要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内含，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
可见，本单元作为散文的阅读，其鉴赏重点，应是在把握文章的思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，《山中访友》作为本单元第三篇美文，应进一步提高学生鉴赏和品味散文语言的能力，培养学生的审美意识和审美情操。
二、说教学目标
据此要求，我把本课教学的目标确立为：
知识与能力目标：
1．有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
2．能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。
过程与方法目标：
1．感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。
2．提高品味，欣赏作品的语言特色。
情感、态度、价值观目标：
培养学生热爱大自然、亲近大自然、热爱生活的美好情感。
三、说教学重难点
本文是一篇精美散文，画面美、语言美、情趣美……美不胜收。
但在教学中不可能面面俱到，因此，我把欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，品味文章清新优美的语言作为教学重点。
古人云“一切景语皆情景”，独特的语言表达能把景物特点的诗情画意发挥极致，收到把美尽收笔尖的效果。
因此，我把学习本文独特的写景表达技巧，感受自然之美作为本课的难点突破！
四、说教学方法
1．本文是一篇美文，充盈意境之美。
教学时着重创设一种情感与认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中，自主地获取知识，又陶冶情感，所以整个课堂贯穿情境陶冶法。
2．这篇散文意境优美、深邃。
诗一般的语言将作者与“山中众朋友”互诉心声的童心和好奇心表达的淋漓尽致，所以，我采用“诵读法”教学本文，通过听读感染、品读感悟、细读赏析、互读揣摩等多种形式的诵读，把握文章内容，体会作者情感。
3．突破难点时，采用问题点拔法。
五、说学法
1．我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。
学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。
所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。
2．生生互动法。
发挥学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。
六、说教学过程
下面，说说我的教学过程，我的教学程序主要分为五大板块。
分别为启发激qing、引领美；引读入情，感受美；品读悟情，欣赏美；想象动情，创造美；导行延情，升华美。
（一）启发激qing，引领美
为了很好地拉近学生与文本的距离，所以一开始我以一段抒情的启发式提问导入：
同学们，走过朱自清欣欣向荣、勃勃生机的春天和济南温晴的冬天，让我们感受到了大自然的神奇和美丽！
相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢？
在学生畅谈了自己对大自然的感触后，进一步激qing引入（同时一边展图片）：
是啊！
美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！
波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！
在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐；是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！
那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢？
下面，就让我们带着满怀的好心情，随着作者一起走进《山中访友》。
学生在老师动情的抒情导入和一幅幅优美的风景图片中自然受到感染，从而为走进作者李汉荣所描绘的童话世界做好感情的铺垫，为感受课文的自然美，体会作者情感美起到一个很好地引领作用。
（二）引读入情，感受美
首先，播放动画视频配乐朗读。
让学生整体感知课文，在这儿，我通过简单移植远教资源Flash动画朗读，让学生通过眼看、耳听、心想等多种感官，感受课文情境，初步领略文章的画面美、语言美、情感美。
完了，学生交流听读感受。
大致把握课文内容，感受到文章的美——语言美、绘画美、情趣美，怎一个“美”字了得！
得知拜访了：
古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀等自然中的景物！
字里行间流露出“朋友般的真情和亲人般的深情”。
（三）品读悟情，欣赏美
首先，学生自由品读，并提问：
文中哪些句子能体会出作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情？
你能不能把这份情感读出来？
读给同学听呢？
同时对学生进行诵读指导：
文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气、要读出神韵，读出作者的陶醉感。
通过学生动情品读，读出课文的画面美，然后互读揣摩，品出作者的情感美。
接着，在学生品读赏析课文之前，教师先示范赏析古桥，指导学生从句子关键字词中品读体会作者情感，其余由学生自由选择，依照老师的方法赏析树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、石头等景物描写，自然而然地感悟出：
亲切的称呼，如：
山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既符合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。
贴切的拟人修辞，如：
山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
还有美妙而神奇的想象，如：
走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。
等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。
接着，在学生体会作者的情感基础上进一步提问：
你最喜欢文中哪些对自然景物描写的句子？
为什么？
此问题的设计，让学生自由选读，在精美语句中品味文章优美的语言，赏析文章独特的写景表达技巧。
在这环节完全尊重学生的个性品读，鼓励学生畅所欲言。
（四）想象动情，创造美
这个环节是本课的难点，为激发学生想象的热情，写作的冲动，达到对文章独特的写景表达技巧的学以致用，我设计了一个讨论题：
词人辛弃疾曾说：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢？
试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！
同时提出要求——仿着本文的写作技巧：
亲切的称呼，贴切的拟人，神奇的想象。
同桌两人互相配合，先互读揣摩，合作对话，再用键盘把对话输入自制的幻灯片，再从老师所给的众图片或配乐中选择最喜欢的图片，配上最喜欢的曲子，完了，到讲台演示对读自己的“创作”。
在这里，我为学生准备了丰富的图片与配音资源，为学生发挥个性的创作做了充分的准备。
（五）导行延情，升华美
即以抒情的语言深化主题，提醒学生：
大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们要尽情地去亲近大自然，热爱大自然。
（六）作业布置
1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）
2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一起去触摸大自然。
（以此作业布置，激发学生亲近大自然，热爱大自然的情怀）。
（七）板书设计
这是我的板书设计，通过图示法，既直观简洁，又有助于激发学生的发散性思维。
（八）说远教设施及资源与学科整合运用
最后，整体说说我这堂课利用远教设施及资源与学科的整合运用情况。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，并且学生的思维特点是形象思维为主，因此教师上课时要为学生提供数量充足的形象，才能调动学生的多种感官参与学习活动。
国家远程教育便为我提供了丰富的信息平台
我的说课完毕，恳请批评指正，谢谢大家
说课比赛《詹天佑》精彩说课稿
尊敬的各位专家、评委、老师：
大家好！
我是兴安四校的李文芝，今天我说课的内容是小学语文人教版第十二册第七课《詹天佑》。
一、教材分析
首先我来谈谈我对这篇课文理解，课文以人物姓名为题，这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家界这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。
从而表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
二、学生分析
对于高年级的学生来说，他们在阅读中能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。
在交流讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
每个孩子对事物都充满着强烈的好奇心和求知欲，他们已经具备了自主学习和合作能力，通过学习学生一定会有很大的收获。
三、教学目标及教学重难点的确立：
《语文课程标准》指出：
语文的学习重在丰富语言，培养语感，发展思维。
因此我结合学生的特点，把本节课的教学目标确立为：
（1）知识目标：
学习生字新词。
有感情的朗读课文。
抓住重点词句理解含义深刻的句子，体会思想感情。
（2）能力目标：
通过理解课文，培养学生的想象和动手能力。
（3）情感目标：
了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。
四、教学重难点：
因为学生对当时的历史背景很和人物都很陌生，在理解课文时会有一定的难度，所以本课的重难点定为：
1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难，通过具体的事例体会詹天佑是一位“杰出的爱国工程师”。
2、弄懂詹天佑能成功地修筑京张铁路的原因。
五、说教法与学法：
1、教学方法：
以读为本，读中感悟法。
让学生在读中培养语感，受到情感的熏陶。
2、学法指导
a、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其创造思维能力。
b、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。
六、多媒体课件在教学中的应用
本节课，我充分运用了多媒体课件辅助教学。
在课件中，我运用了大量的多媒体素材，课件贴近生活，吸引人，调动了学生的多种感官系统。
尤其是为了突破教学难点，我借助多媒体课件的直观性，在课件的演示中进一步观察，从而使不同层次的学生都得到了相应的理解。
七、说教学流程：
（一）创设情境，激趣导入
1、创设情境，导入新课
兴趣是最好的老师。
如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？
我设计了猜一猜人物，讲故事的情境教学。
上课伊始，我便以“我的偶像”为题，让学生自由说自己的偶像；接着出示詹天佑的图片，也就是我的偶像，让学生猜一猜图上画的是谁；之后我再讲詹天佑的故事，这样通过“偶像”引出詹天佑。
这样的设计符合当代学生心理，从他们熟悉的偶像引出他们不太熟悉的人物来，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定基础。
二、自由读文整体感知
首先,我让学生选择自由的方式读文，读文后汇报课文主要讲了一件什么事？
待学生汇报后，我课件出示文中的新词，帮助学生扫除障碍。
三、品读感悟
我让学生快速默读课文，画出你最感动的句子，当学生汇报时，我适时出示课文中的一段话，我通过对文字的特别处理，让学生充分体会到詹天佑对工作认真负责、一丝不苟。
在理解居庸关和八达岭的地形特点时，我先让学生展开丰富的想象，自己动手画出施工示意图。
在进行交流后为了进一步帮助学生理解，我单击右键插入了这样一段视频，生动直观的演示必然会帮助学生理解到两端凿进法和中部凿井法的巧妙之处。
从而体会到詹天佑是杰出的爱国工程师，中国人民的智慧是无穷。
火车如何爬上青龙桥附近的这个陡坡又遇到了什么困难？
他又是怎样克服的？
课件出示“人”字形式路，引导学生体会“人”字形线路的大胆设计，方法巧妙，再让学生到黑板前面画出人字形线路，演示火车行驶过程，从而感悟詹天佑在实践中大胆创新的精神，然后组织学生用多种形式读好这个部分。
（四）总结全文。
在课文最后我引导学生想象这时的中外记者站在詹天佑的铜像前会说些什么？
经过这样的练习培养了学生的语言表达能力。
本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取了整体一一部分一一整体的教学方法。
其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在操作中理解与体会，从而获取知识，形成能力。
再次，加强了语言文字的训练，使九年义务教育小学语文教学大纲中提出的“要正确处理语言文字训练和思想教育的关系。
语言文字训练和思想教育要统一在语文教学过程之中”的任务落到实处。
八、效果预设：
在教学过程中，我多次运用了多媒体课件，尤其是在教学难点的突破时，用多媒体课件直观形象地再现了“两端向中间开凿法”和“中部凿井法”的区别，以及“人”字形线路的设计优势。
通过这节课的学习，学生不但认识了詹天佑，知道了他是一个杰出的爱国工程师，激发了学生的爱国热情，学生的学习能力也一定会有所提高。
各位评委，各位老师我的课说到这了谢谢大家！
一、说教材
《怀念母亲》是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。
作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。
接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：
虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。
最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标如下：
１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
二、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。
本课我主要运用以下教学方法进行教学：
1、情景教学法
上课伊始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：
季羡林生平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示课题。
2、以读代讲法
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。
”我采用多种形式的读，如：
默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法
教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我班学生的情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
四、说教学程序（第二课时）
我设计了五个教学环节。
（一）创设情境，谈话导入
1、师：
谁知道一般“国宝”是指什么？
（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示：
季羡林生平及主要经历。
2、课件出示：
季羡林作品《赋得永久的悔》
学生默读，交流感受。
3、出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
（出示课题《怀念母亲》板书）读出“怀念”的情感。
作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？
让我们一起走进《怀念母亲》。
让学生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定学习本课的感情基调。
（二）初读课文，了解课文主要内容[小学教学设计网www.XXJX]
指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？
（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和爱慕。
）
在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。
通过指名朗读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。
（三）抓住重点语句，品读
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：
“我的愿望没能实现。
”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。
引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
”“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！
我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
”唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
”引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。
语文新课标提出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。
”“学生对作品的理解，能够联系背景作出自己的评价，能说出自己的体验。
”在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。
所以，我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。
（四）学习写法，首尾呼应
学生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。
交流写法特点。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运用，真正达到学以致用。
（五）拓展延伸，升华情感
放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》，唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱。
学生在歌唱中和交流中再次感受作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意，引起心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。
五、说板书
亲生母亲 —— 悔恨
怀念母亲
祖国母亲 —— 热爱
板书是整节课的眼睛。
本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。
一、说教材：
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第九课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
文章的字里行间流露着深沉的感情基调，读来令人心潮随着行文波涛跌宕，是对学生进行人文启迪的绝佳力作。
本课思想内容有两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于的同情心、热心助人的高尚品德。
由于课文内容与学生的生活距离相差很远，如何引导学生深刻的体会文章表达的思想感情呢？
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在独立阅读中，从字里行间体会人物的美好心灵，感悟作品朴实的语言中蕴含的真情和人道主义精神，启发学生从课文的内容想开去，以深化对文章的理解，在提高学生的阅读能力和理解能力的同时，学习作者的表达方法。
我认为本课教学的重难点是体会文中桑娜内心活动的变化，从中深刻理解穷人夫妇的善良和宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚的品质。
二、说教法：
在教法上，我主要采用主题教学的理念，构建一个学习的平台。
先预设一个提纲挈领的教学点，让学生自主研读、感悟品味，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的训练，充分落实“三维”目标，然后我紧紧抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
在学法上，与教法相对应地让学生自读自悟、合作探究，通过读、悟、写相结合，让学生与作者、与文本、与文中人物产生情感的沟通与共鸣，达到用情激情，以情促思的效果。
在学生与文本深层次地对话中，启迪智力，提升情感。
四、说教程：
我准备用两课时完成本课的教学。
第一课时主要目标是引导学生初读课文，扫清语言文字障碍，了解课文的主要内容。
我导入课文后立即出示了自学提纲，学生经历“自主学习——合作探究——全班回报”。
之后，我便过度到“披文入情，初识文脉”的学习环节中。
首先，我让学生回忆在自己的脑海中对穷人的印象，旨在让学生对穷人产生同情，感受穷人生活的不易，为接下来学习课文埋下“情”的伏笔。
接着，让学生初读课文感受渔夫一家生活的艰辛，并了解课文的主要内容，可是，总结课文的主要内容，对于我班的实际情况来说不是一件人人都能做到的事情。
于是，我先让学生说“读了课文后，你从中看到了一些什么？
”以此促使学生一步一步走近主要内容，从容梳理文章。
这样便兼顾了那些学困生，让他们从“旁听”到自觉参与学习，也成为课堂的主人。
通过“读”与“说”，所有学生与文章进行了一次面对面的交流，他们的情感与文章的情感产生了千丝万缕的联系，为下节课深入学习作好了铺垫。
第二课时，我的设计是围绕两大主题展开的。
<一.>、紧扣“情眼”，激情碰撞
当学生对文章的内容有了一个大概的了解后我便从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜将西蒙的两个孩子抱回后心情产生矛盾的语句，进行多种形式的感情朗读，初步感受她内心的思想斗争。
然后以“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。
由此便顺理成章地感受到穷人的穷困和悲惨，学生在动容、动情、入角色的朗读中感受到桑娜家的凄凉境地。
经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之心。
在此基础上，我话锋一转：
“既然她家如此贫穷，她为什么还要收养这两个孩子？
”此一问让学生的情陡然一转，便设身处地地从实际出发，从桑娜的内心出发，去揣摩她的内心世界，从而自然触摸到桑娜的善良。
朗读的语气也从犹豫变为坚定，学生体会到了“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的含义，还有“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚定。
学生幼小的心灵怎么会不对桑娜产生崇敬之情呢？
接下来，通过分角色朗读，探讨渔夫的说法与做法便游刃有余了。
<二>、真情交流，内化升华
在学生与课文、与主人公进行了多角度的接触之后，心里产生了深刻的看法。
因此，我设计让学生说说读了课后的感触，与主人公进行心灵对话，再谈谈读了课文后的启发，让学生的情感进一步升华。
最后，简介作者，意在让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理。
而课后作业——续写文章，
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