关于高中历史新课程标准解读及实施教学的几点思考.docx
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关于高中历史新课程标准解读及实施教学的几点思考
关于高中历史新课程标准解读及实施教学的几点思考
一﹑新课程改革的形势和要求
新课程改革实验已全面开展，势在必行，通过系统对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大，我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：
首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。
要实施素质教育，关键在教师，新课程将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。
要想很好地实现这种转变，首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。
因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验，
二、当前的课改进展情况
据悉，2008年除西藏外所有省区都将实施新课标、进行新课改。
目前，教学方式没有发生转变，教师还仍然按照传统教学模式进行组织教学，强调知识点的落实，强调学生记忆基础知识，仍然发大量的练习题让学生去做，搞题海战术。
这一切都是因为新的高考模式还没有出台，到底将来怎么考法，学校和老师心里没底。
因此课改进展情况十分缓慢。
但是，从当前国家以及实验省份教育主管部门的决心看，新课程改革迫在眉睫，现在只是一些相关的高考政策、措施还没有出台。
因此，我认为，我们还应该先入为主，否则我们将会陷入被动。
“把握了契机，就把握了成功！
”
三、关于如何实施新课程的认识
我们通过认真阅读和分析新课程标准，理解和掌握了内容和要求，为正确实施新课程教学，必须首先深刻理解和掌握其精神实质。
（一）正确把握新课标规定的学习板块，学习主题和学习内容。
新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。
通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：
重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（6个）共30个学习内容、探索历史的奥秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1个）。
（二）历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。
这些理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。
因此，历史教师必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，应树立全新的教学目标观，才能创造性地实施和推进历史课程。
历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。
1、让学生学会创造
教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。
教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。
2、让学生学会学习
新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。
历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展做出贡献。
学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。
新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。
教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。
更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。
3、学生学会生存
新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。
“人文主义”是最主要的价值追求。
要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。
（三）重新定位教师的角色
1、由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。
新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提,新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。
历史本来就是无所不通的。
作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。
历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。
只有这样才能扮演好自己的角色。
在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：
“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。
2、上帝化身的“传教士”变为引领学生品尝人类优秀文明成果的“大厨师”。
根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。
3、由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”。
这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。
新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。
（四）更新教学原则、方式和方法
1、更新教学原则.新课程要求应遵循以下原则:
（1、）“让学生的情感动起来”
（2、）“让学生的嘴巴动起来”
（3、）“让学生的双手动起来”
（4、）“让学生的双腿动起来”
2、灵活运用教学方式和方法
（1）“自学互论法”三个措施：
A：
用问题引领学生自学。
所拟问题的原则：
一是要能包含教材的基本内容，二是要能启发学生创新思维。
B：
引导学生做读书笔记。
笔记的内容：
一是要列出教材的基本内容；二是要阐述这些内容之间的关系；三是要对重点问题的说明；四是质疑。
这样才能保证学生把书读懂。
C：
可将学生分成若干学习小组，进行“自学互论”。
并在互动过程中，建立激励机制，用“甲、乙、丙、丁”四个等次评估学生的讨论效果。
（2）情境模拟法
强调“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那么发展，历史人物为什么要这么做,而不那么做。
（3）专题研究法:
实施这一方法的具体步骤：
第一步：
精选专题。
要能涵养教材较多内容，且能
引申、启发学生的创新思维。
第二步：
“开放“史料。
为学生提供相应的史料，让学生自己收集相应的史料，给学生一定时间，让学生消化研究。
第三步：
成果展示。
将学生的研究成果展示于班内“墙报”或“学习园地”，优秀的推荐公开发表。
还有：
（4）多方辩论法（5）参观日记法（6）调查报告法（7）历史小报法（8）教师互换法（9）自由讨论法。
四、以良好的心态应对
“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。
新课程改革需要我们用行动去证明自己的价值，需要我们用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命！
课程改革纲要（试行）精选30题
1、课程改革要求我们建立什么样的教学观?
A、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。
B、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
C、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
D、新课程教学观以人的发展为本位。
2、课程改革要求我们建立什么样的学生观?
A、学生是发展的人。
B、学生是独特的人 C、学生是具有独立意义的人。
3、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
A、教师是学生学习的促进者。
B、教师是教育科学的研究者
C、教师是课程的建设者与开发者。
D、教师应该成为社区型的开放的教师。
4、新课程对教师的教学行为有什么要求?
1）服务。
2）调控。
3）反思。
4）合作。
5、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异?
有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学行为有着以下明显的差异。
A、单向性与综合性。
B、专制性与民主性。
C、统一性和差异性。
D、承袭性与时态性。
6、教师应该确立什么样的“教学任务观”?
教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。
而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。
在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。
确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，又必须明确：
不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。
假如是经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。
因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。
所以，一节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。
长期以来，人们已经习惯了在课结束时画上一个“句号”。
但是，当学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。
这就使课在结束时多了一些“问号”、“省略号”、“感叹号”。
其实，既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。
在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生同样也在完成着某种隐性的教学任务。
他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不断地形成和积累着经验。
这种隐性任务，多是课前没有也无法预料到的，它是一种“生成性”的任务。
在一定意义上说，这种隐性任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。
这就是在大力推进新课程实施的今天，每一位教师都应该确立的“教学任务观”。
7、新课程下如何备课?
A、备教材的利用价值。
B、备课程资源的开发。
C、备教学过程的设计。
D、备学习方式的选择。
E、备师生问题的生成。
F、备教学活动的开展。
8、教师在教学中如何用好课本中的问题?
A、注重对新课程中课本问题编排意图的理解。
课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。
因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。
B、注重问题的挖掘，着力培养学生的创新精神。
（1）教会学生分解问题，分散难点，理清思路。
课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。
因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。
让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。
（2）引导学生学会联系前后问题，比较异同。
问题具有典型性，代表性。
所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯通。
（3）引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。
课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三”的效果。
C、有机地渗透问题的人文思想，培养学生正确的情感价值观。
新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。
同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。
9、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么?
A、注意提问的目的。
B、注意提问的功能。
C、注意提问的内容。
D、注意提问的方式
课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。
因此，为使学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生主体地位，让学生会问；三要改变学生学习方式，让学生善问。
10、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?
学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。
因此，接受学习是必要的。
接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。
但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。
这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。
11、新课程理念下教师如何促进学生自主能力的发展?
A、实行民主、平等、和谐的师生交往互动。
（1）赋予学生以教学过程中的主体地位。
（2）以交往互动的教学活动促进学生发展。
（3）学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
（4）沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵·
B、坚持以学生为主体。
（1）突出教学目标的发展性。
（2）使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
（3）通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。
（4）“以学论教”，以学生的学习活动为主线。
强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。
（5）教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。
”
C、在活动过程中发展学生自主能力。
（1）发展学生的自主性是学生成长的必然要求。
（2）只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。
（3）教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生的控制。
（4）教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源（时间、资料、场地等）的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。
12、如何引导学生选择适合自己的学习方式?
学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。
如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。
又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。
对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。
13、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。
培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。
教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。
作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。
学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。
即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。
学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。
因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。
学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。
在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。
学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。
14、课堂教学中如何处理动和静的关系?
A、“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念。
新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。
学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音（言为心声），是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。
课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。
：
‘课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。
B、教师要管理课堂、驾驭课堂。
（1）要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。
即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人
（2）教师要关注学生的情感和价值观的发展。
课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
（3）教师要放得开，收得拢。
紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
15、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?
新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。
教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。
如在语文教学活动中，可以指向课文找生活，紧密联系课文，尽可能地搜索与课文相对应的生活主体或替代对象，建立起对应的关系。
如教学《爬山虎的脚》一文，可和学生一起去看看校园中、庭内院外的爬山虎，看看什么是“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……阳光变成了绿色，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
”学生对课文中多次描写的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。
在课堂中允许学生把自己折来的爬山虎尽量按它本来的面貌粘贴到黑板上、墙上，让学生就坐在爬山虎旁学习课文。
再比如数学是具有很强的抽象性的，而事实上，许多数学知识都有其生活中的原型，它和我们的生活是息息相关的。
在教学中，教者要根据课本学习内容选取学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为学习内容。
概念的学习可以从生活素材中来，数量关系的得出可以从生活中来，可以演绎课本中的数学场景，如购物、做小小设计师、我是一个精明的农场主等等。
学习数学知识之后，可以用于解决实际问题，通过亲自动手去获得深刻的体验。
16、课堂教学中如何指导学生有效地台作学习?
（1）、明确分组、分工。
（2）、选好合作学习的内容。
（3）、指导倾听与互助。
（4）、保证合作学习的时间。
17、教师如何利用信息技术提高学生自学能力?
（1）以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式的变革提供了新的物质基础，为学生的学习和主动发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
但同时也要防止陷入技术至上的泥坑，切实倡导以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
如指导学生学习《威尼斯小艇》一文时，教师先让学生上网搜集有关课文的资料。
有的同学下载了介绍威尼斯位置的地图，有的同学下载了不同的威尼斯小艇的照片，有的同学下载了有关威尼斯旅游景点的图片和文字介绍，有的同学下载了威尼斯城市的建筑特征的录像展示……这些资料与教材发生碰撞、摩擦和融合，点燃学生思维的火花，使一般性学习上升为探究性学
（2）教师要关注学生的情感和价值观的发展。
课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
（3）教师要放得开，收得拢。
紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
18、如何处理好小组讨论与独立思考的关系?
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
如果只有合作学习而缺乏独立学习，还可能造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。
长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
教学中，在提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成正确的价值观。
19、如何实施作业个性化?
A．留因材施教的作业。
教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。
B．留落实训练目标的作业。
留作业是检验教与学效果的一个重要手段。
因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
C．留谈学习方法的作业。
当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。
第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。
这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。
减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。
D．留想象作业。
当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。
因此，我们在教学过程中，要善：
于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。
20、课程评价的改革主要体现在哪些方面?
课程评价的改革主要体现在评价的价值取向
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