《三个儿子》教学设计.docx

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《三个儿子》教学设计

基于课标的课堂教学设计模板

课题名称___《三个儿子》_______设计者_______张玉红________

单位乌兰浩特市乌兰哈达中心小学___授课年级___二年级___

章节名称

三个儿子

课时

1课时

课标要求

分角色朗读课文，读准人物说话时的语气，欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学目标

1、知识与技能：

会认6个生字，会写9个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文，明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

2、过程与方法：

朗读感悟，交流体会，联系实际

　　3、情感态度与价值观：

明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

内容分析

本节课教材本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。

难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

学情分析

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

教学用具

多媒体课件。

教学重点

掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

解决措施：

读课文。

教学难点

明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

解决措施：

读课文，理解句子的含义。

学生课前需要做的准备工作

收集孝敬父母故事。

教学策略与方法

创设情境、质疑引导、读书指导法、图文结合法等。

朗读感悟法。

课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路

教学环节

问题情境与

教师活动

学生活动

媒体应用

设计意图

目标达成

（一）谈话激趣，导入新课

1、上课之初，我们来猜个谜语，谜底是打咱班的一位同学。

（师用生动形象的语言来描述班里一位同学的好人好事。

）同学们猜猜是谁？

2、谈话：

你们觉得某某是个怎样的孩子？

你们喜欢某某吗？

（喜欢）是啊！

具有优秀品质的孩子人们都喜欢，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。

（板书课题）23《三个儿子》

（学生回答后课件出示这位学生的照片）

（学生交流）

出示照片

突出本单元主题（展现美好品质），激发学生兴趣，使学生轻轻松松走进课堂，准备好快乐学习。

）

初

读文本，注意生字读音。

1、老师要求同学们坐直了端好书，眼睛跟好老师读的每行字，耳朵听清生字的读音，脑子里想：

听完故事你有什么疑问？

2、学生交流时提炼出与课文有关的一个疑问：

老爷爷为什么说只看到一个儿子？

（出示问题）

3、下面我们就来带着这个有价值的问题来学习。

听范读

培养学生良好的学习习惯，引导学生提出有价值的问题。

使学生有目的的去读书学习。

细读文本，合作探究

1、默读课文，用横线划三个妈妈介绍自己儿子的话，用波浪线划出三个儿子相应的表现。

2、我们先来交流妈妈介绍儿子的话。

3、引读下两个自然段，体会妈妈的辛劳和词语使用的巧妙。

ａ、孩子永远是妈妈的宝贝，即使妈妈再苦再累只要是为了孩子心里也是甜的。

（师生看大屏幕齐读7、8自然段并单独出示8自然段）自己自由读读屏幕中的自然段，你觉得三位妈妈是什么样的妈妈？

（为了孩子宁愿自己吃苦受累的妈妈）你从哪些词里能感受到？

ｂ、指名交流，（在屏幕中标出重点词语）随机总结：

词语的巧妙使用会使我们的感触更真切。

C.、带着自己的感受用读的方式来表达妈妈的辛劳。

4面对沉甸甸的水桶三个孩子是怎么做的呢？

我们继续汇报。

（1）指名读自己划出的句子。

（出示句子）

（2）在这三段话中有一个字既需要我们认识有需要我们学写，下面我们来写一写记住它？

先跟老师书空，再自己写两个。

（师边书空边指导书写要领，学生独立写时是要巡视指导。

）

孩子们，我们把“甸”放回到课文中的词语里，齐读一下这个词语。

（学生看着屏幕齐读沉甸甸）让我们也来说几个“沉甸甸”这样的词语。

（学生交流积累abb型的词语）

（3）自己看着大屏幕读读想想三个儿子的做法是像妈妈所说的那样吗？

（是）对，作者用一个一个另一个说的清楚明白让我们也用这样的句式说明一件事。

5引读最后两个自然段。

合作探究：

为什么老爷爷说只看见一个儿子？

（1）我们把一个一个另一个放回到课文中，让我们清晰地齐读一下这个自然段。

（学生齐读）

是啊！

妈妈无论怎么累，看到孩子开心快乐，一切烦恼都会忘了。

（师生看大屏幕共同读最后两个自然段）

（2）这回你知道老爷爷为什么说只看见一个儿子了吗？

（学生交流）随机总结出因为第三个儿子最孝顺。

（板书：

孝顺）

（3）、这位老爷爷真幽默、风趣，用这样的方式给我们提了一个问题。

谁来读读老爷爷的话。

（出示老爷爷的话）

小组内交流：

你都找到了哪几句话，读给小组同学听。

（1）指名全班交流同时随机出示三段话。

（2）在这三段话中有我们需要认识的两个字，你能用什么方法记住它们？

学生交流识记“既、嗓”的方法。

（3）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。

　　ａ、自由练读：

孩子在妈妈心目中永远是最好的。

当我们做错事时妈妈会很快的原谅我们，当我们有了闪光点时妈妈会比我们还高兴，对我们赞不绝口。

让我们小声读一读这三个句子，你觉得三位妈妈此时是什么心情？

（前两位妈妈很自豪，后一位妈妈语气虽然平淡但也很喜欢自己的孩子。

）

　　ｂ、指名带着自己的体会读。

ｃ、同桌合作读。

（一名读前两位妈妈的话，另一名读后一位妈妈

（4）说话训练出示：

一个（只）＿＿＿＿。

一个（只）＿＿＿＿。

另一个（只）＿＿＿＿。

（学生在说话时根据情况给予帮助，并在说话后给予肯定）

的话）

（师生看大屏幕齐读7、8自然段并单独出示8自然段）

（师生看大屏幕共同读最后两个自然段）

（出示老爷爷的话）

为在全班内更好的交流做好铺垫，培养学生良好的学习习惯。

巩固记字方法，用以有的记字方法识记“既、嗓”。

让学生的阅读生活化，更好的感受妈妈们的心理。

体会妈妈的辛劳和词语使用的巧妙，有自己准确使用词语的愿望。

把学生再次带入文本。

掌握写字技巧，积累词语，培养说话表达能力。

深刻体会老爷的话，感受孝顺这一传统美德，培养朗读能力，掌握朗读技巧。

）

分角色读课文，重温第三个儿子的孝顺。

是啊！

我们为人儿女应该做到孝顺二字，让我们分角色读读课文重温这感天动地的孝顺。

五、拓展练习，深入思考。

1、第三个儿子的孝顺感动着所有同学，让我们再看看这些生活中的图片，试着把句子补充完整。

学生先自由说再由老师引导说通顺、说完整、说生动、说形象。

2、同学们说的真好！

让我们合作朗诵这首诗歌送给亲爱的父母。

配乐师朗诵黑体字部分，生朗诵红体字部分

分角色读读课文

配乐师朗诵黑体字

重温第三个儿子的孝顺。

使学生感情得到升华，对孝顺有自己更深刻的理解。

达标检测

教学目标

测试题目内容

抄写词语。

拎着 胳膊  聪明  沉甸甸  晃荡 水桶         

我会读，我会填。

例：

（翻）着跟斗 

（  ）着水桶  （  ）着远处 （  ）着歌

例：

（优美）的歌声 

（ ）的水桶  （ ）的儿子  （ ）的歌

我会仿例写句子。

一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着水走了。

一个（只）                  ，一个（只）                  ，另一个（只）                 。

个性化

教学

这个故事特别生动有趣，边朗读边配上动作，再和小伙伴们演一演。

课

堂

教

学

过

程

结

构

设

计

教学过程结构：

板

书

设

计

板书设计：

23三个儿子

孝顺

教

学

反

思

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。

可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？

我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？

《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。

课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

   本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。

先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。

然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

    1、创设情境，促进学生的情感参与。

   在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

比如：

在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？

”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

   只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。

本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。

这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

    2、阅读教学自主化。

   情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。

因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

   课堂上我让学生围绕主题展开讨论：

对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？

学生大都认为第三个儿子做的好。

这时，我问学生：

难道其他两个儿子就不优秀了吗？

这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。

同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。

   “真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。

” 

   “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。

” 

   “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！

” 

   …… 

   听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。

   最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。

使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

    3、平等和谐的课堂气氛。

   教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。

只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

因此，课堂上，经常会听到这样的语言：

“老师，我有个问题。

”“＊＊，我对你提个意见。

”“我对他有不同的看法，我觉得……” 老师的语言也变成了：

“＊＊，你先来说说好吗？

”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗？

”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。

自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

   总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。

我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。