差生转化案例分析.docx
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差生转化案例分析
在教学过程中,如何做好后进生的转化工作,把他们培养成新世纪的有用之才,是大面积提高教学质量的关键,也是教学工作的神圣职责。
学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。
这些学生常常受到同学的歧视,教师、家长的批评指责,自尊心受到伤害,产生一些心理障碍,造成不正常的畸型心理,具体分析如下:
(一)封闭心理。
这种学生性格孤僻、内向,在知识爆炸的年代,由于学习成绩差,对自己的前途感到渺茫,对一切失去信心。
从而,不愿和同学来往,内心的情感和秘密也不愿与老师和家长交流倾诉,久而久之产生了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立,脱离了集体的温暖和纪律的约束。
(二)逆反心理。
他们的个性倔犟,好冲动。
虽然他们有较强的独立意识和好奇心理,但处事任性,偏激。
当他们的过失或不当行为受到师长批评指责时,不是虚心接受,而是肆意顶撞,产生自暴自弃、破罐子破摔的消极心理。
(三)放纵心理。
他们性格外向、开朗、活泼,愿意和同学交往,但是学习注意力不集中,是非观念不强,在学习和生活中遇到困难或挫折时,容易失去自我控制而放任自流,有的甚至走向极端,有学不就到处游逛,讲究哥们义气,拉帮结伙故意寻衅滋事而走上犯罪道路。
那么,怎样做好“后进生”的转化工作呢?
针对他们的心理特点,抓住以下主要几个重要环节:
1、对“后进生”要有正确的认识,用真挚的爱塑造美的灵魂,树立转化一名“后进生”和培养一名“尖子生”同样光荣的信念。
在树立正确观念的基础上,加强“感情投资”,要真挚热爱“后进生”,真诚对待“后进生”,以自己的爱打动学生的情,让学生由“亲其师”而“信其道”,以自己炽热的心塑造美的灵魂。
案例一:
“系列活动”出奇效,“后进天王”变优生
转化对象:
六年级一班班学生XX学习差、思想差、表现差,被学校老师们称为后进生“四大天王”之一。
转化过程:
由于XX同学的学习差、思想差、表现差,步入小学不足10天,就受到了班主任老师的高度关注。
经多方了解,分析其后进成因后,赖老师抓住一切可利用的时机,频频找他聊天,细致地观察他的言谈举止、了解他的喜好,分析他的思维模式、思维方法,发现他个性较强,好胜心强,喜欢打篮球、乒乓球等运动。
老师适时调整了“聊天”的内容,逐步引入关于篮球的话题,指导他学习篮球技术,进而借助学校举办班际篮球赛之机,激发他的好胜心,鼓励他为班集体的荣誉尽自己的一份力。
在师生的共同努力下,学校篮球赛中取得了年级第一名的好成绩。
成功的体验使XX同学获得了自信心,同时也获得了同学们的尊重。
老师把“聊天”正式改为谈话:
讲道理、谈人生、分析他的前期表现与当前转变,鼓励他把精力转入到学习上去,进一步激发他的“取胜”欲、唤醒他的求知欲。
XX同学的学习成绩在逐步上升,体验着学习带来的快乐,精力也就不放在“搞破坏”上了,思想转变了,表现变好了,从而形成了良性循环,并不断地巩固、加深其行为模式。
转化结果:
XX同学已经被逐出“四大天王”之列,现已成为有上进心、有责任心、勤奋好学的学习好、思想好、表现好的“三优”生,学习成绩较稳定,名列年级前三十名。
2、对症下药,一把钥匙开一把锁。
(1)对自卑和封闭心理的“后进生”用语言激励。
当他们在日常学习和生活中遇到困难或受挫折时,举一些古今中外的名人或英雄人物在困难面前勇攀高峰的例子,讲述“失败是成功之母”的道理,激活他们的自信心,鼓起他们克服困难的勇气。
案例二:
学生叫XX,接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也是胡乱写的,只要见空就填,不管对不对,而且书写相当潦草……校第一次监测,语文48,数学40。
经家访得知,其父母已于2年前离婚,其随爷爷奶奶一起生活,而且奶奶也在外打工,爷爷又开个鱼塘,较忙,无时间管他。
于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。
可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”。
此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!
我内心一横:
不转化你,誓不罢休。
他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量。
而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他。
慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,练习偶尔也能及格了。
(2)竟争激励,组织各种有益活动,或根据各自的特长,安排适当的工作,在活动和实践中克服自卑心理,增强自信心。
3、对逆反心理和放纵心理的“后进生”的转化,主要抓住他们身上的“闪光点”,采取正面教育的方法激励他们内在的积极性,以促进其向好的方面发展。
由此可见,“后进生”并不是一切都差,他们虽然学习差,毛病多,身上也有优点,差于捕捉他们身上的“闪光点”,给他们创造展示自己才华和特长的条件,对于“后进生”来说,哪怕他们有微小的优点,也应给予肯定,使他们获得成功的心理体验,产生积极上进的内在动力,由量变而达到质的转化。
案例三:
XX女生。
成绩极差,中等智商,性格内向,胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往,害怕在众人前说话,有见人就回避的行为表现。
在交往方面的主要问题有:
不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处;胆小、多疑,总感觉同学总在说自己坏话,以至于无法专心听课,甚至晚上无法入睡,成绩一落千丈。
害怕上学,做事拖拖拉拉,常迟到。
从小就胆小,独来独往,人际关系欠佳。
集体活动很少参加。
放学回家后,钻进房间,看电视、看书,再也不出门。
二、案例分析
小时候,父母离异,爸爸上班,也没有时间管她,常与奶奶在一起,,与人交往较少;在上学阶段,由于学业跟不上,老师的批评,同学的耻笑,埋下了心理阴影;整天只能一人独自在家,缺乏父母的关心,父母没有更多的时间带她到公共场所,参加集体活动,缺少锻炼,造成了性格孤僻,胆怯的心理,造成现在与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝,常以骂或讽刺方式刺激孩子,教育方式较粗暴,进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法
1、主动接近XX她交谈,努力地与她建立良好的师生关系。
加强个别会谈:
常与她个别面谈或电话交谈,时间地点不限,及时全面地了解其心理状况,以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,了解XX的家庭情况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给XX温暖,多沟通交流,共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业;指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时间带孩子参加社会上各种娱乐活动,让她得到锻炼等。
)
3.与家长沟通思想,与其父亲达成共识,认识其交往障碍的严重后果,共同商讨解决办法。
①鼓励多与人交谈:
做到有话就说,有事就谈。
做自己感兴趣的事,多与老师交谈,说出自己的心理话,与她制定出改变胆怯的心理计划。
②引导交友:
介绍班上性格随和、待人真诚、乐于助人的同学和她交朋友,让她们互相交谈,成为好朋友。
③创造良好的环境。
指导丁萌与同学交往的技巧,并安排丁萌参加集体活动,担任一定的角色,加深与同学们的友谊。
④参加校本选修课程——《心理健康教育》,有意识地克服自己的心理障碍,勇敢地走出自我封闭的世界。
4.挖掘其闪光点,帮其树立自信心。
充分发挥其爱好语文、爱想的优势给予鼓励,表扬其语言表达能力强,古文翻译棒等,重建其自信心。
5.加强关键时期的心理辅导。
如该生在考试前后情绪容易波动(多疑,焦虑,失眠等),要及时进行疏导。
建议该生及其家长求助心理专家,帮助丁萌更快地走出自我封闭的世界。
6.通过科任教师加强对XX的关注度,使其时刻感觉到学校的温暖。
四、辅导效果
通过辅导,XX在班上交上了几个要好的朋友,有人分享她的快乐与烦恼,她不再感觉那么孤独了;情绪波动时能主动打电话找我倾诉,听我疏导;能正确认识到自己心理障碍,想利用暑假求助心理专家,更快地走出自我封闭的世界;作业也能按时完成了,学习上也有了进步,数学第一单元考试居然及格了。
相信不久的将来她能做到心胸开阔,乐观大方,学会只琢磨事,别琢磨人。
总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转化,更应倾注教师不懈的努力,在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索新的教育方法,努力做好后进生的转化工作。
相信只要用了心思,注意各个学生的特点,用最恰当的方法,就可以将后进生的转化工作做到最好。
就比如我们班的XX
学期初:
这孩子有个性、不好惹很难管理,长得那副模样就很霸道。
于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。
(一)表现:
首先引起我注意的是自从他上学以来,上课发言从来不举手,张嘴就说,毫无纪律可言,行为与一个中学生的标准相距甚远;他不仅回答问题不举手,而且经常用小动作招惹其他的同学,惹得都反对他;他经常欺负同学,有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人,有很多的同学都不愿与他为邻;学习成绩差,且不能按时完成作业,连他自己都辨认不出自己写的什么字。
(二)原因:
通过与家长联系,我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。
他从小与爷爷奶奶一起生活,老人只注重对他的物质保证,让他吃饱、穿暖,对于他的教育却几乎为零。
在这个环境下,他上到初中,通过对他的了解以及亲眼所见,我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差,从小就没有人管理,养成了散漫的性格,加上他很喜欢在别人面前表现自己,因而,有此前那样的表现。
在这个孩子身上,几乎具备了所有孩子的缺点。
不过,我相信只要努力、找到了症结所在,一切便会迎刃而解,包括这样的孩子也不例外,毕竟他只是个孩子。
(三)措施及效果:
针对XX的情况,我为他制定了帮教措施,决定从学习习惯入手。
对于他上课没有规矩的缺点,不能指望他一天、两天就改变,要循序渐进。
有了好的表现,就及时表扬、鼓励;不好了,不是简单的批评,而是告诉他应该怎么样,因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。
就这样,一个月过后,经过了我无数次的提醒、鼓励,他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。
情况刚有好转,以后发现的问题,却真的是让我挠头,让我真正发现这是一块不好啃的骨头。
基本的规矩懂了,但是好景不长,因为他基础差,课上的内容对他越来越没有什么吸引力了,他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗,不是捅捅这个,拽拽那个,就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。
几次找他谈,根本不管用:
当着我的面表示的很老实,但回去后他仍然是屡教不改。
许多科任老师上课要么往我这送,要么干脆让他到外边站着。
在这种情况下,我联系他的家长。
他的家长只是普通的农民,很朴实,一见老师就只会说好,再说深了,就会抹眼泪。
这样的家长,能够指望他做什么,他拿孩子更加的没办法,他们的话,甚至还不如老师的话管用呢。
看到此景,只能把希望放在孩子和我的身上,我决定自己干。
与此同时,我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。
这样一方面可以调动他参与的积极性,另一方面也可以促使他上课认真听讲,尽量弥补他的损失。
接下来他只好了两个星期,上课、听讲能够基本完成作业。
随后,又原形毕露,恢复了他本来面貌了。
可以说,这个时候高天伟的眼中只有我,其他老师,包括校长他都不大放在眼里。
仔细想想,作为小学生起码应该懂得对师长礼貌吧,为什么在他的身上会出现这种情况,大概与他的家庭教育有关系吧。
于是,我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性,他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。
这件事就这样过去了,但是却留给我更多的思考,在他的身上,还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢?
他到底是一个怎样的孩子呢?
时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流,一切又恢复了最原始的状态,甚至随着他年龄的增长,他变得更加不易管理了。
也就是因为这些工作收效甚微,我才真正认识到教育并非是一日之功,是一个长期、曲折、艰难的过程,要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。
教育不能急于求成,一蹴而就。
面对他反复无常,我的努力似乎没有任何作用,我该怎么办?
那个时候的我充满着矛盾,一方面是真的束手无策,没有良方能够对症下药;另一方面就是作为一名老师的我良知。
教师这个职业就是这样一个良心活,也许并没有人去监督你怎么去对待每一个孩子,这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响,他的存在不会影响到大家对我的评价。
但是在我,一个教师的心中却深深的明白,自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗,往往决定着一个孩子的一生。
我的放弃也许是一时的,但是对XX来讲
,可以说是对他一生的放弃。
也许因为这个放弃,他的未来变得更加的坷坎、曲折。
虽然这只是一种可能性,但是作为一名教师的我,怎么能将这种可能变成现实呢?
没有别的办法,没有退路可言,只能迎难而上,只要有可能,就不能放弃。
在这种状态下,我时时鼓励他,同时也鼓励自己。
对于他做得不对的地方果断批评,可以说虽然他还是大错小错一起犯,但是他有意识的克制了一些。
一直到了这个学期,偶然之间的一个小插曲,却改变了我们之间由来已久的敌对状态。
在学校的一次集体大扫除上,我惊奇的发现,平时爱偷懒的XX
竟然满头大汗的用力去劳动,而且还颇有一番业绩呢!
于是,我对他说:
“XX真行啊!
真够棒的!
”并号召全班同学向他学习。
其实叫他小高是我一时高兴对他所用的称呼,没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。
他跑过来问我:
“老师,老师,你叫我什么?
”听了他的问话,看着他不好意思的脸,我突然觉得这虽然是两个小小的字眼,对他来讲却异常重要。
之后劳动中,他干得十分卖劲,再没见过他偷懒。
学习上也比以前努力、刻苦了,从不问问题的他,经常跑到我的身边来问这问那,上课也爱回答问题了。
有一次,他回答问题的次数在全组中排第一名。
看着他的变化,对比着他以前的种种,很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的XX了。
不管是在他做对、做错时,我都这样称呼他,每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。
看着他的变化,我也经常想,难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗?
当然不是,这也许就是量变向质变的转化吧。
以前所做的都是在积蓄能量,而今这一声亲切的称呼,使他完成了从量变到质变的过程。
虽然这个过程有些慢长,但是毕竟我们等到了这一天。
不过,在他的身上,也会时常出现一些小问题,正所谓“大错不犯,小错不断”。
虽然从现在的表现来看,他并不完美,但是对他来讲,已经有了一个全新的开始。
我们没有理由不相信,他虽然不是最好的,但他的未来还很漫长,有了第一步,他距离成功还会遥远吗?
在这之后,他态度变得积极上进了,作业也能够完成了,上课能够认真的听讲、积极回答问题了。
他变了。
好像我也变了。
原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。
他变得可爱了,我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。
(四)结束语
不是有人曾说:
如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?
又谈什么基础的素质教育呢?
因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待XX的改变也让我有了许多的思考,这样的孩子,刚刚到来的时候,他的身上几乎没有什么优点,每个和他的接触过的人都会感到棘手。
但是,就是这样的一个孩子,他并不是一个石头、一块钢铁,如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容,他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动,他也会被溶化。
面对着他的改变,现在来谈成功与否似乎还为时过早,但是我想经过我们每一个教育工作者的努力,他一定会有一个美好的未来。