《发展生产 满足消费》说课稿41101125高帅帅.docx

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《发展生产满足消费》说课稿41101125高帅帅

高中政治说课稿

各位领导、老师们，你们好:

今天我要进行说课的框题是：

《发展生产满足消费》

首先，我对本框题进行分析

一、说教材的地位和作用

《发展生产满足消费》是人教版教材高一政治必修1第2单元第4课第1个框题。

第二单元的主题是“生产、劳动与经营”，第四课的课题是“生产与经济制度”。

根据本单元的基本任务──回答“如何生产”这个问题，第四课首先通过分析消费与生产的关系，巧妙地把教学内容从消费过渡到生产，然后集中从党的基本路线和基本经济制度角度引导学生认识我国的生产活动。

在第四课，教材主要帮助学生认识生产在经济生活中的基础地位和核心作用，引导学生深入理解我国的基本路线和社会主义初级阶段的根本任务，牢固树立以经济建设为中心的观念，并深刻认识到坚持社会主义基本经济制度为我国大力发展生产力、提高人们生活水平提供了坚实有力的制度保证。

本框题的逻辑结构是：

由上一单元的消费主题引出生产与消费的辩证关系，指出生产对消费具有决定作用，消费对生产具有重要的反作用——由生产的决定性作用引出社会主义国家必须大力发展生产力，各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心，并从工作中心、劳动力素质的提高、科技进步、改革等四个方面分析社会主义大力发展生产力的具体途径。

本框题在课程标准中并没有直接的表述，但承上启下，地位重要。

上承第一单元生活与消费，讲述社会主义生产的目的是为了满足人民生活需要；下启我国生产、投资、创业的基本制度背景。

要满足人民群众日益增长的物质文化生活需要，就要大力发展生产力，大力发展社会生产力就要不断调整生产关系，完善我国基本经济制度。

二、说学生情况

1.经过前面一个单元的学习，学生对高中《经济生活》已经有了初步的认识。

在第一单元中，学生已经接触了社会再生产四个环节中的消费和交换两个环节。

这一框题涉及的生产环节，是四个环节中的前提和基础，经济活动的起点，起决定作用。

学生对生产的认识正好从消费引起，自然就过度到了生产和消费的关系。

2.学生在初中已经简单接触过国家主要矛盾、社会主义本质等问题，“以经济建设为中心”、“科技是第一生产力”、“重视人才、创新”、“坚持改革”等观点，所以第二目“大力发展生产力”本身对学生学习起来说，并不是难事。

三、说教学目标

新课标指出学生学习目标应包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识与技能的过程也就是成为学习的主人，形成正确价值观的过程。

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识目标

明确生产与消费的关系，社会再生产的四个环节及相互关系、发展生产力的决定因素；理解我国大力发展生产力的意义；学会运用所学知识联系实际问题，根据生产与消费的关系，解释现实经济生活中的相关经济现象。

2.能力目标

通过生活中鲜活的实力，认识到生产决定消费，感知消费对生产具有重要的反作用。

通过对改革开放三十年的历史成果的回顾，体验到大力发展生产力的原因、意义，并分析出如何大力发展生产力。

3.情感态度与价值观目标

深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，牢固树立以经济建设为中心、大力发展生产力的观念，激发我们关注国情、重视培养自身创新精神与全面提高的情感。

四、说教学的重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

生产与消费的辩证关系

重点的依据：

学生只有正确把握这对关系，才能深刻理解我国社会主义的根本任务为什么是发展生产力、我们为什么要以经济建设为中心等基本问题。

教学难点：

生产与消费的辩证关系

难点的依据：

生产与消费的关系比较抽象，对其关系不易理解。

生产与消费的辩证关系较抽象;学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道政治是一门培养人的实践能力的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

同时也体现了课改的精神。

基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

（1）．探究式学习法

为体现新课程改革的要求，实现学生学习方式的转变，改变学生在学习中的被动状态，由被动灌输变为积极主动参与探究和学习，教师应创造条件让学生自主探究、合作探究，以便让学生学会学习。

在教学中，教师要充分运用教材或者自己准备的探究活动与材，织学生讨论、争辩、合作探究。

  本框题教材一共设计了4个探究活动，教师既可运用课本的探究材料，也可设计提供更贴近学生生活和符合学生实际的新材料。

在运用这些探究材料中，教师一要注意充分挖掘材料的内涵，设计富有挑战性、趣味性的问题以激发学生探究的热情；二是要对学生的探究过程进行全程引导和参与，而不是撒手不管，要紧紧把握学生探究活动的节奏和时间，密切注意学生学习效果的达成。

（2）．讲授式教学法

   本课涉及许多理论性比较强的知识，因此，在教学过程中有许多新知识和重难点知识仍应以讲授法为主，将传统的讲授法与探究式学习法相结合。

教师在讲授时不应该从理论到理论，而应从形象生动的事例出发进行理论阐述，这才符合高中生的认知规律。

（3）.讨论式教学法

本课的探究活动设计了许多贴近学生生活实际的讨论问题，教师可通过组织学生进行讨论，自主生成知识，深刻理解知识。

教师在组织学生讨论时也可设计一些有挑战性的题目，以充分调动学生的积极性。

由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：

“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

学会用全面的、辩证的观点看问题，如全面把握生产与消费的关系，不要片面强调消费的反作用而弱化了生产对消费的决定作用；全面理解我国所有制结构的主要内容。

学习中要善于抓住前后知识之间的内在联系，正是生产的决定作用，才促使我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，更大限度地激发生产力的发展，体现生产关系要适应生产力发展要求的客观经济规律。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：

（2—3分钟）

在上课之前老师想在我们班级做一个小小的调查，大家告诉老师在大家的家里现在都在用什么家用电器呢？

（学生答：

彩电、洗衣机等）大家的生活水平真是高呀，那大家知不知道在20世纪50、60年代都有什么家用电器呢？

（播放赵本山小品《昨天今天明天》）为什么在黑土大叔那个年代一个小小的手电筒都会成为大叔骄傲资本，而在今天社会面对如此丰富的消费，我们有时候还觉得不满足呢？

让我们带着这些疑问走进我们今天的新课《发展生产　满足消费》. 

2、讲授新课：

（35分钟）

（一）生产与消费

 生产决定消费

 展示一系列的图片如衣服、汽车、光碟、书籍等产品，问学生这些物品是从哪里来的？

人们所消费的一切商品，都是通过生产来提供的。

让学生初步懂得消费不是由主观决定，而是由客观物质状况决定的，从而使学生初步理解生产决定消费。

然后通过课件用图片的方式展示这十几年来交通工具的变化情况并设计探究题。

通过问与答的对话方式，引导学生理解并掌握两者的关系。

（1）从你记事起到现在你家交通工具发生了怎样的变化？

（2）你最想要的交通工具是哪类？

 （3）你为什么还没有得到你最想要的交通工具呢？

 （4）如果让你贷款买车或者支付首期的话，你会不会这样做？

 让学生充分探究、讨论（时间10分钟），在此基础上发表自己的看法。

 归纳讨论结果：

（1）三十年前我们为什么坐不能坐地铁呢？

（地铁还没建造出来）这说明了什么？

引导学生思考并总结出生产决定消费的对象。

（2）从过去买一辆单车到现在买一辆汽车，从钱货两清消费到贷款消费，为什么过去不贷款买汽车呢？

为什么过去是钱货两清消费而不进行贷款消费呢？

这是因为生产力发展了，收入增加了、稳定了，人们对未来收入的预期更乐观了。

在生产力发展水平比较低的时候，人们首先只能满足基本生活需要，一旦生产力发展了，收入提高了，消费方式就会随之多样化。

这说明了什么？

生产决定消费方式。

 （3）改革开放三十年来，我们陕西的交通工具发生了很大的变化，公交车不断的增加，出租车也在增加，人力车不见了，摩托车也禁止了，地铁开通了，这中间的变化说明了什么？

人们的消费水平和消费质量大大提高了。

 （4）随着各种名牌轿车不断推出，许多人把购买高档汽车定为自己消费的目标，“有房有车”成为一种追求。

在80年代之前人们会不会有这样的目标呢？

不会，因为生产为消费创造动力。

没有汽车生产的大发展，就没有人们对家庭轿车的强烈向往。

 总结：

因为生产决定消费的对象、生产决定消费的方式、生产决定消费的质量和水平、生产为消费创造动力，所以生产决定消费。

人们的消费，从根本上讲不是由主观愿望决定的，而是由客观的物质生产状况决定的，人类消费所需要的一切商品和服务都是靠生产创造出来的，没有生产就没有消费。

 消费反作用于生产

继续归纳讨论结果：

（1）目前汽车生产规模越来越大，这么多汽车生产出来之后，汽车公司会发愁吗？

他们愁的是如果车子卖不出去会该怎么办呢？

汽车的价值和使用价值都无法得到实现，只有生产出来的产品被消费了，这种产品的生产过程才算最终完成。

由此可得知：

消费是生产的目的。

（2）为什么近年来人们追去的是各种名牌的汽车而不是以前的“老爷车”？

为什么自行车的使用数量越来越少呢？

因为人们对交通工具的要求提高了，包括它的速度、安全性、舒适性等，由于广州的经济发展比较快，生活水平提高，对于交通工具的要求也提高了。

因此，消费对生产的调整和升级起着导向作用。

 （3）随着汽车产业的发展，还带动了一些相关产业的发展，包括汽车美容等等，这说明了什么呢？

一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。

要解决当前消费需求持续不振的问题，措施之一就是要大力培养新的消费热点，开辟更多的消费领域，促进新兴产业的成长。

由此可知：

消费是生产的动力。

 （4）生产离不开劳动者，而劳动者智力体力的发展离不开对住房等生活资料的消费。

说明消费为生产创造出新的劳动力。

总结：

消费是生产的目的，消费对生产的调整和升级起着导向作用，消费是生产的动力，消费为生产创造出新的劳动力。

因此，消费反作用于生产。

 社会再生产

 从整个社会来看，是否生产出的产品一次性提供给人们消费，这个过程就简单地停止呢？

让学生进行阅读讨论分析思考，从而引出话题“社会再生产”的概念及其四个环节的相互关系。

并对社会再生产的四个环节进行分析和总结，重点指出在生产、分配、交换、消费四个环节中，生产是决定性环节，消费是最终目的和动力，分配和交换是桥梁和纽带，并用多媒体把这四者的关系展示出来。

（二）大力发展生产力

 大力发展生产力的原因

 根据上面已学过“生产决定消费”观点，进行设计问题：

“要想提高消费水平该怎么办？

”从而引出第二目内容“大力发展生产力”。

 解读探究五，也就是课文34页的探究题，并结合多媒体展示的材料设计问题：

（1）结合图和亲身感受，说说我国生产发展的成就；

（2）谈谈近些年自己家庭生活的变化；

 （3）为什么我国已经取得了这么大的成就还要大力发展生产力？

让学生分组讨论并由负责人进行小结，说明原因，教师进行点评和总结大力发展生产力的原因以及意义。

 ①理论原因：

Ａ.物质资料的生产方式包括生产力和生产关系两个因素，并且这两个因素是相互影响、相互制约的，从而推出要发展大力发展生产力就要改革落后的生产关系。

 Ｂ.生产力是社会发展的最终决定力量，包括生产者、生产工具、劳动对象，其中生产者是决定因素，生产工具是主要标志，从而得出要大力发展生产力就要提高劳动者的素质，培养人才，重视人才，要大力发展科技，实施科教兴国战略。

②现实原因：

从社会主义初级阶段的主要矛盾和社会主义的本质推理出要大力发展生产力必须以经济建设为中心。

③意义：

只有大力发展生力，才能为巩固社会主义制度建立起雄厚的物质技术基础。

只有大力发展生产力，才能缩小与发达国家的差距，赶超发达国家。

只有大力发展生产力，才能不断增强综合国力，提高我国在国际上的地位。

怎样大力发展生产力

 在同学们充分理解了大力发展生产力之后，引导同学们们思考应该如何发展生产力。

（1）坚持以经济建设为中心

（2）结合探究活动6，总结出要大力发展生产力，必须科技为先、以人为本。

科学技术是第一生产力，要加快科学技术的发展，大力推动科技进步和创新。

发展科技关键靠人才，要提高劳动者的素质，以人为本。

（3）改革落后的生产关系

通过改革，调整生产关系中与生产力不相适应的部分，调整上层建筑中与经济基础不相适应的部分。

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。

这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：

对象

方式

生产决定消费

质量和水平

创造动力

生产与消费

目的

调节生产

消费反作用于生产

动力

创造新劳动力

发展生产满足消费

理论原因

现实原因

为什么

意义

大

力发展生产力

经济建设为中心

尊重人才

怎么做

科技创新

改革

5、布置作业。

针对高一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

课堂作业：

1．2003年我国人均GDP首次超过1000美元，人们的消费需求开始升级换代，对住宅、汽车、环境等方面的需求越来越高。

这说明（）

A．消费具有生产功能B．生存消费的比重逐渐增大

C．消费结构归根到底是由生产发展决定的

D．消费结构的变化推动了生产结构的进步

2．近年来，“假日经济”方兴未艾，“假日消费”给商家带来了巨大的收益。

这说明（）

A．生产决定消费B．消费发展促进生产发展

C．消费是生产的目的D．我国人民的消费结构发生了重大变化

3．在过去几年里，我国消费对经济的贡献率一直在60％左右，目前我国最终消费81％的居民消费每增长1％，即可带动GDP增长0．5％。

这说明（）

A．只要增加居民收入就能推动经济增长B．生产决定消费，没有生产就没有消赞C．消费是生产的目的和动力

D．有效需求不足会制约经济的增长

4．我国居民对固定电话和移动电话的巨大需求带动电信行业的蓬勃发展说明（）

A．消费方式决定生产方式B．消费对生产具有反作用

C．消费结构决定生产结构D．生产水平决定消费水平

【我为什么要这样上课】

生产与消费的关系是本课的重点和难点，生产决定消费也是本课建构的理论基础。

本课一开始从不同年代的家用电器说起，首先让学生感知到例子与生活的贴近，尤其例子的开篇又是赵本山、宋丹丹两位笑星的经典小品《昨天、今天、明天》中的经典片段，由小品中所描述的五、六十年代的手电筒到今天的形形色色的各种家电让学生意识到消费不断在发展着，而这种发展正式受当时生产的发展水平的决定，使学生体验到了生产在社会生活中的作用。

因为这些东西比较贴近生活，容易使学生的讨论达到热烈的程度。

通过具体问题的讨论，并加以总结，学生更深刻的体会了生产与消费的关系。

小品及不同年代彩礼的家用电器导入，我认为是非常成功的，取得了非常好的效果。

大力发展生产力是生产与消费关系的直接应用，也是本课知识的一个升华。

立足国情，结合学生已有的认知经验，通过图文资料，让学生体验为什么和怎样大力发展生产力，在本部分学习过程中买药注重学法指导，突出自主学习、合作探究、主动发展的课改理念。

本节课渗透新课程活动内容化、内容活动化的原则，让学生在围绕教学目标开展各种讨论活动，也处处给学生提供展示自己的空间，让学生在参与中得到认同、肯定和快乐，提升情感体验，加深对本学科的学习兴趣。