小六语文11册教案设计.docx
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小六语文11册教案设计
西师版六年级上册第一课
《北京的色彩》教学设计
【教学目标】
1、自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。
2、理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。
3、领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第４、７段，积累描写色彩的词句。
【教学重点】
理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。
【教学难点】
领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1、学会本课生字新词，并能正确书写，灵活运用。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章层次。
【教学过程】
一、谈话导入
1、（板书：
北京）看到“北京”，你们会想到什么?
2、（板书：
的色彩）齐读课题，找到题眼，并质疑课题。
二、初读感知
1、自由读课文，做到正确、流利，难读的地方多读几遍。
2、指名轮读课文，师生评价正音。
3、检查生字新词
重点指导“裱”“褪”的“衣”字旁，”栌”的“卢”的书写，“砂”和“沙”字义的区别
4、默读课文，找到课文中能概括北京的“色彩”的句子，并勾画出来。
启发学生在首尾段落中，找总起句和总结句。
总起句：
深秋时节的北京城，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩驱除了我的偏见。
总结句：
大自然有的，北京都有。
5、根据总分总的结构，理清课文层次。
第二课时
【课时目标】
1、理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。
2、领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。
3、有感情地朗读课文，背诵第４、７段，积累描写色彩的词句。
【教学过程】
一、直接导入
本节课继续学习《北京的色彩》。
二、细读理解
指名读1——3自然段，理解：
1、“飘”可以换成哪些词？
用“飘”好在哪里？
2、作者到北京之前和之后，对北京的感受发生了哪些变化？
这样写有什么作用？
三、品读感悟
1、默读课文4——8自然段，思考本文是从哪些方面写北京的色彩的？
（第４、５、６段从“自然风光”，第７、８段从“人文景观”）
2、汇报交流。
3、指名读4、5、6自然段，引导学生感悟作者游览的地点发生了什么变化？
勾画出自己感兴趣的句子，感悟北京色彩的“壮丽而辉煌”。
4、交流以上问题并渗透划分第四自然段层次，说出层意。
5、教师抓重点词语点拨，如：
“征服”在这里指什么？
“纷纷扬扬”写出了什么感觉？
把“银杏树叶”比作“蝴蝶”和“黄绢裱制的小扇面”有什么好处？
.......
6、指导朗读（指名读，范读，比赛读，想象画面读等）
7、自读描写“人文景观”的部分，对比古迹与现代建筑的不同风格。
8、指导朗读，读出不同的风格。
四、再读升华
1.再读勾画出的概括全文的句子，想一想：
这样的开头、结尾有什么作用？
2.理解“大自然有的，北京都有”这句话的含义，从而感受到作者为首都北京自豪的感情。
五、布置作业
1、积累课文中描写色彩的词语。
2、背诵课文4、7段。
【板书设计】
北京的色彩
自然风光纷繁和谐
壮丽而辉煌深沉凝重热爱自豪
人文景观
热烈明快
《从百草园到三味书屋》教案教学设计（人教版七年级下册）
?
教学目标：
1、整体感知课文，理清课文脉络；
2、体会作者在文章中表达的感情；
?
?
3、揣摩和理解文章精彩的语言。
教学重、难点：
1、对百草园的景物描写，记叙的感情色彩。
2、对三味书屋内容和写法的理解。
3、掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法
4、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学时数：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入
学生简介鲁迅。
鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
二、整体感知
1、学习词语
2、解题：
①文章标题点明了文章写哪两个地方的生活？
明确：
百草园和三味书屋。
?
?
?
?
?
?
?
?
（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
）
②“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？
?
?
是以空间的变换为顺序记叙的。
3、熟读课文
4、快速阅读课文，?
思考下面问题
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（1）分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
?
（2）两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？
百?
草?
园：
?
?
?
[1]有趣的动植物
（2）[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）
三味书屋:
?
?
?
折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
（问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿）
（3）你对三味书屋的学习生活有什么印象？
你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？
讨论并归纳：
当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
作者笔下的先生：
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
（4）这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
?
（课后练习一）
5、读课文理解上述问题
三、布置作业
课后练习二
板书设计：
第二课时
一、复习提问
1、字词听写
2、检查上节课作业
二、整体感知
读课文明确本文所写内容
三、研讨分析
分析课文第一部分。
1、第1自然段的作用是什么？
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
（第一段是总说百草园是我的乐园。
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
）
2、作者写了百草园中的多少种景物，是什么？
?
?
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
?
还有莱畦，石井栏。
3、作者为什么能把这些景物写得那么具体、生动、真切？
?
（?
如何进行描写景物。
）
（1、）既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
?
（2、）多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备?
?
。
（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）?
（3、）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿?
。
?
（4、）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点?
。
?
（5、）“比喻”、“拟人”修辞手法的运用。
4、?
读课文，加深体会，加强记忆。
5、朗读课文第3至8段，回答下列问题。
（?
1）、为什么要写美女蛇的故事?
?
?
?
?
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
（2、）默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
五、小结：
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
六、布置作业
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。
请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
七、板书设计
第三课时
一、复习提问
1、词语听写
2、上节课作业
二、整体感知
?
?
?
速读课文理解文章内容
三、研讨分析
1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
（表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
）
2、这一段过渡文字里流露了一种什么感情？
（这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
）
3、阅读关于三味书屋的描写部分，思考
A、?
“我”对先生的印象又如何呢？
（主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
）
B、问：
怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
?
?
?
?
?
（私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
）?
C、问：
“他有一条戒尺。
但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
?
作者对他是什么态度？
?
?
?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
?
?
先生以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。
?
D、第二部分表现三味书屋学习生活什么特点？
和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
?
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
四、作业
作文片段练习。
?
A．用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
?
B．描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
《七月的天山》教学设计
【教学目标】
１、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。
２、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
３、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
【教学重点】
掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
【教学难点】
１、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条。
２、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？
唐代大诗人李白有诗云：
“明月出天山，苍茫云海间。
”清代诗人洪亮吉也有诗云：
“地脉至此断，天山已包天。
日月何处栖，总挂青松巅。
”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：
“苍苍浮紫气，天山真雄伟。
陵谷分阴阳，不假皴擦美。
初阳照积雪，色如胭脂水。
”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。
著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。
那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
１、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：
（演示）天山：
亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长２５００千米，宽２５０～３００千米。
平均海拔约５０００米，最高峰托木尔峰海拔为７４３５．３米，峰顶白雪皑皑。
天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。
在博格达峰的山腰上，有一个名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深约９０米。
池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。
洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。
相传３０００多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。
现在这里已成为著名的旅游胜地。
２、解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。
（简介作者）
二、初读课文
１、自由读课文，要求读准字音。
２、检查词语朗读。
３、默读课文，思考：
课文按照什么顺序写的？
划一划相关句子。
三、明确学习要求
这是一篇游记散文，默读课文上面的阅读提示，看看它对我们提出了什么学习要求。
总结归纳：
１、抓住景物特点。
２、体会作者写法。
３、积累优美语句。
四、根据要求学习课文
１、学生朗读课文第二自然段：
课文描写了哪些景物？
主要采用什么方法写的？
（让学生议论，然后交流）
（明确：
写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描绘方法：
⑴ 衬托，如：
以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。
⑵ 比喻，如：
说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”）
２、第三段集中写天山的原始森林：
引导学生思考交流：
这段抓住森林的哪些特点来写的？
（明确：
用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。
以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。
以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。
以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。
最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶）
３、朗读四自然段：
自读交流：
作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？
（学生用笔在书本上做出标记）
学生边交流，教师演示。
（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”──描其色
“像……织绵……彩霞……长虹”──绘其艳
“赛八寸的玛瑙盘”──状其大
“马走在花海中”“人浮在花海上”──显其多
“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高）
五、细品语言文字，小结学习内容
１、课文主要是由外到里，由高到低。
表现方法主要运用衬托和比喻。
２、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
３、积累自己喜欢的字词和句子。
４、课外阅读《天山景物记》。
小学课文《鸟的天堂》教学案例设计
教学目标：
1分析课文，理解课文内容。
2初步了解课文描写景物静态和动态的方法。
3体会作者赞美大自然的思想感情，教育学生对大自然的无比热爱之情。
教学重点：
1
1了解鸟的天堂的含义。
2学会课文描写景物静态和动态的方法。
教具准备：
投影，录音
教学过程：
一导入新课：
当你来到环境优美的地方游玩时，你的心情会是怎样呢?
今天，我们就去
感受一下作者来到鸟的天堂的快乐心情吧！
二、学习课文第二段
1．投影出示课文插图，读读描写大榕树的句子：
（1）用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。
（2）作者是按什么顺序描写榕树的？
主要写了榕树的什么特点？
2．理解重点语句，学生交流、教师点拨：
（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
3录音范读
4．小结：
这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。
三、学习第三段
1．指名读第三段，大家思考：
这一段主要写了什么？
2．再读讨论：
作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？
标出有关语句，体会作者当时的心情。
3．感情朗读，体会这一段作者是怎样描写的。
4．小结：
这一段作者主要写了鸟的活动——不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。
是对事物变化活动的描述，这是动态描写。
四、学习第四段
1．自由读第四段，说说你从哪些语句中读懂了什么。
2．理解重点句：
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
3．感情朗读。
五、围绕重点，学习表达方法
我们知道这篇课文按游览路线写了作者两次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。
两天的记游，重点不同，方法也不同。
那么作者是怎样来写所见所闻的，我们一起来研究。
1．默读课文相关部分，思考：
（1）作者第二次去“鸟的天堂”和第一次去“鸟的天堂”有什么不同？
1投影比较两次的不同
2同学们讨论
（2）这棵大榕树为什么会成为鸟的“天堂”？
（3）文中哪些地方是静态描写？
哪些地方是动态描写？
这样写的好处是什么？
2．讨论交流
六、总结
1，此时 你想说什么?
2学习了这篇课文，你受到了什么启发？
作业设计：
1．你喜欢课文中的哪些句子？
请你把它抄下来。
2．“鸟的天堂”已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容，并搜集一些有关材料，为导游写一篇解说词。
板书设计
5歌词两首
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
二、重点难点理解时代背景
三、教学时间：
3课时
四、教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。
（板书：
长江之歌）
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。
2、出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。
3、你们对长江有什么了解呢？
请同学们自由说说看。
4、放录音：
《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。
二、初读指导。
1、自学生字词。
（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）描红田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：
丰采 依恋 荡涤 尘埃 磅礴 灌溉
2、检查处学效果。
（1）出示词语：
乳汁 哺育 挽起 荡涤 尘埃 灌溉 奔去 各奔东西
（2）指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
（3）理解下列词语的意思：
丰采：
美好的仪表举止。
依恋：
留恋，舍不得离开。
荡涤：
洗涤。
尘埃：
尘土。
磅礴：
气势盛大。
灌溉：
把水输送到田里。
3、各自轻声试读课文。
4、分节指名朗读课文。
教师相机指点。
5、四人小组自由读课文，讨论：
哪些地方读懂了？
互相交流。
三、指导写字。
1、出示生字：
乳 汁 哺 挽 涤 埃 灌 溉
2、指导写字：
乳：
左右基本等宽。
汁、哺、挽、涤、埃：
左窄右宽。
灌、溉：
左窄右宽，因笔画较多，写时要紧凑一些。
3、学生练习写字，教师巡视指导。
第二课时
一、听写生字词。
二、指名朗读课文。
三、精读训练。
1、观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。
《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——
2、出示：
我们赞美长江，
你是无穷的源泉；
我们依恋长江，
你人母亲的情怀。
引读。
3、自由读。
说说读了这句诗想了解什么。
4、交流：
（1）为什么说长江是无穷的源泉？
（2）“情怀”是什么意思？
为什么说长江有母亲的情怀？
5、精读第1节：
（1）自由读，四人小组讨论：
从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（2）交流。
出示：
你从雪山走来，
春潮是你的丰采；
你向东海奔去，
惊涛是你的气概。
（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。
）
指导朗读：
这两个分句我们该怎样读？
哪些词提示了你？
（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。
）
（3）默读第1节，思考：
从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
（4）交流：
出示：
你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
（“哺育各族儿女”：
只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：
这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。
）
指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
指导朗读：
这一句我们要读得很深情。
（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。
（6）齐读第1节。
指导背诵第1节。
6、精读第2节。
（1）听录音，思考：
从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？
（2）交流：
从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。
）
指导朗读第一句：
“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
（“灌溉花的国土”：
祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。
“推动新的时代”：
长江能推动时代的发展，力量是无穷的。
）
从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？
（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：
母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
“你用磅礴的力量，推动新的时代”：
母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。
）
（3）师引读：
所以，“我们——赞美长江……”
（4）指导朗读第2节。
（5）指导背诵第2节。
四、练习朗读全诗。
1、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？
2、是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。
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