人口与人种说课稿优秀版word资料.docx
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人口与人种说课稿优秀版word资料
人口与人种说课稿
周村实验学校戴玉静
指导思想
素质教育更注重能力的培养。
在期中检测中发现学生的认图能力、探究能力、创造能力较差。
反思以前的教学，在培养学生能力方面做的不够。
而本节课中涉及较多锻炼学生分析图的能力（世界人口分布图、世界人种分布图）、探究能力（探究世界人口增长、分布特点）的活动，需要好好开展、利用。
[教学目标]
1、知识目标：
（1）理解世界人口增长、分布的特点
（2）世界三大人种的特点和分布。
（3）理解世界人口问题对社会、环境和经济的影响。
2、能力目标：
（1）运用地图、资料，说出世界人口分布状况，以及世界人种的分布
（2）学会根据有关人口统计数据绘制人口增长柱状折线图。
（3）培养学生分析问题和进行地理思维的能力。
3、情感、态度价值观：
（1）通过分析人口多产生的压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应，与资源、环境相协调，树立正确的人地观。
（2）通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。
[教学重点]
（1）人口增长和分布特点。
（2）人口增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。
（3）世界三大人种的特点及分布地区。
（4）学生运用地图、资料，能说出世界人口分布状况，以及世界人种的分布
[教学难点]
（1）人口自然增长率、人口密度的概念。
（2）人口增长的地区差异。
（3）人口问题及对策。
（4）三大人种的地区分布。
课时：
2课时准备材料：
多媒体课件
教法：
以学生自主探究为主的谈话法
教学过程：
导入：
以第六十亿人口降生的材料导入，1999年10月12日世界人口总数已达60亿。
然而人类的发生发展已经有几百万年了，地球上的人口数量是怎样变化的呢？
一、世界人口的增长
1、出示下图：
引导学生观察得出结论：
（20世纪以来，世界人口增长的速度大大加快。
）
2、布置学生自主完成75页活动第1题。
人口／亿
每增加10亿所需时间／年
10→20
20→30
30→40
40→50
50→60
问，观察表格你能得出什么结论？
（每增加10亿人口所需的时间越来越短即世界人口增长越来越快）
1:
世界人口增长越来越快。
教师设问：
为什么人口增长越来越快呢？
（启发学生）
1中国有句古话“人生七十古来稀”。
同学们认识的爷爷奶奶，年龄有超过七十岁的吗？
2 旧中国许多贫困家庭生育的七八个孩子中仅能成活一二个，而现在的状况怎样（指导讨论）
过渡：
世界人口增长越来越快，那么世界各地的人口增长是相同的吗？
3、布置学生自学课本74页图4.2，找出自然增长率、出生率、死亡率的关系。
自然增长率=出生率—死亡率
4、四人小组利用上公式完成75页活动第2题：
国家
出生率％
死亡率％
自然增长率％
英国
巴西
德国
尼日利亚
强调分工：
共同计算，共同填写，讨论结果后选出发言代表。
小结：
世界人口的增长特点：
①:
世界人口增长越来越快。
②:
人口的增长速度在世界各地是不同的。
二、世界人口的分布
出示：
世界人口分布图
1、引导观察图，提问世界人口分布是否均匀？
（不均匀）
2、那些地方人口稠密？
（亚洲的东部和南部，欧洲，北美洲的东部）
3、学习课本内容：
极端干旱的沙漠地区、气候过于潮湿的雨林地区、终年严寒的高位地区、地势高峻的高原、山区，人口稀疏。
4、四人分工合作完成77页活动第2题。
5、自主完成77页活动第1题。
三、人口问题
1、人口增长过快带来的问题
播放图片：
学生感受人口增长过快带来的问题。
学生讨论：
人口增长过快除了图片中的问题外，还带来什么问题？
启发学生思考。
（固体废气物，噪音污染，世界粮食问题、环境污染、自然资源和能源的消耗以及文化、教育、体育等方面展开讨论。
）
2、不同的人口
为了解决这些问题，我们人类应该怎么办？
那么人口过多会给社会各方面带来不利影响，是不是人口越少越好呢？
自学阅读材料
小结：
我们人类必须要控制自己的数量，做到有计划的生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境资源相协调。
3、乡村人口向城市迁移
随着世界人口不断增长的同时，许多国家还出现了乡村人口大量向城市迁移的现象。
提问：
乡村人口向城市迁移的主要原因有哪些？
小结：
城市经济发达，交通便利，就业机会多，生活条件好，教育医疗等条件好。
那么乡村人口大量涌入城市对城市发展会带什么样的影响呢？
对学生的回答做出评价。
四、不同的人种
1、看图片认识三个主要人种：
黄种、白种、黑种。
2、观察图考虑区分人种的依据是什么？
（体质特征）
3、总结
黄种人：
皮肤呈淡黄色、头发墨直、面庞扁平、体毛中等。
白种人：
肤色、眼色、发色都很浅，头发天生呈波状、鼻梁高、嘴唇薄、体毛多
黑种人：
肤色黝墨、头发卷曲、嘴唇较厚、体毛很少。
4、出示世界人种分布图
世界人种分布
引导学生观察后回答世界人种分布特点：
三大人种在世界上既有大范围的集中分布，又有小范围的零星分布。
6、学生四人小组读世界人种分布图，完成82-83页活动题。
学生回答后，教师统一答案：
人种
主要分布地区
白种人
欧洲、北非、西亚、北美洲中部、南美洲东南部
澳大利亚东南部
黄种人
亚洲东部、北美洲北部、南美洲西北部
黑种人
非洲南部、澳大利亚西北部
7、讨论明确：
世界上的所有人种都是平等的，没有优劣之分。
一些有种族偏见的人，把某个人种说成是“高等”或“优等”的，并对“低等种族”的人加以歧视和压迫，都是应该遭到反对并且谴责的言行。
学生自渎阅读材料（非洲是黑人的故乡）。
五、检测
出几个有代表性的题当堂检测
《人口增长模式》说课稿
大家下午好：
我说课的题目是湘教版地理必修2第一章第一节《人口增长模式》的第一课时。
下面我将从以下几个方面对本课进行说明。
首先，本节教材的地位和作用
作为《人口与环境》学习的开篇部分，本节课起着承上启下的作用，为接下来其他人口知识的学习做了铺垫。
又由于这是高中地理课程的理论基础，其中主要讲述的人口增长模式及其转变等内容对整个高中地理课程的学习都有理论价值。
其次，学情分析。
由于初高中地理学习的断层，学生基础知识和基础技能非常薄弱，并且有相当一部分学生学习时积极性、主动性比较欠缺。
具体到本课而言，学生已有一定知识储备。
如对于人口自然增长率、出生率、死亡率之类的概念，学生可以根据生活经验和已有的数学知识很容易的理解。
但是这些理解很可能不深入、不全面。
因此在教学中，就应该尽可能的将教学目标生活化，通过案例探究、读图分析、思考练习，为学生创设一个思维活动、探讨知识的时间和空间，以获取和深化理解知识，提升能力。
故在此将三维目标、重难点确定如下：
三维目标
1、知识与技能：
（1）了解人口自然增长率的概念，理解生产力发展水平是人口增长快慢的决定性因素。
（2）通过分析不同时期生产力发展状况，理解不同人口增长模式的特点及地区分布。
（3）通过比较分析人口统计资料数据，培养学生分析运用地理数据的能力。
2、过程与方法：
（1）利用相应的文字资料和练习阐明人口自然增长与自然增长率的关系以及自然增长率与出生率、死亡率的关系。
（2）利用图表分析法、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的不同特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解不同国家不同的人口。
3、情感、态度与价值观：
运用辨证唯物主义观点，正确看待人口增长模式，逐步树立正确的人口观、可持续发展观。
重点难点
影响人口自然增长率的因素及人口增长模式的类型、特征和分布是重点。
而其中人口增长模式的类型、特征因在教学过程中易被学生不注意加以区分导致混淆两种“低增长率”的人口增长模式而成为本节的难点。
下面我将对教学、学法进行分析
教法、学法
遵照以教师为主导，学生为主体的教学原则，考虑到学生在初中时就已经接触到国内人口相关的知识，我打算采取读书指导教学法、多媒体辅助教学法、案例分析法，引导学生充分利用案例、资料，培养学生参与意识与合作精神。
结合课堂教学，启发学生通过读图分析、自主学习、合作学习，将所学知识与身边实际例子相联系，学“有用的地理”，学“生活中的地理”。
最后再来说下教学手段和教学过程
教学手段
采用板书与多媒体相结合的方式
教学过程分为以下三个环节
环节1导入新课
导入语：
1999年10月12日，第60亿位居民诞生，联合国将地球村这一天定为“世界60亿人口日”。
2020年10月31日凌晨前2分钟,世界人口已达70亿。
世界人口增长走过怎样的历程？
人类的家园到底能容纳多少人口？
人口与环境的关系将会怎样演变？
这些都是我们极其关心的问题。
以事实说话，通过精确的数据，让学生理解人口问题的重要性，引起重视。
环节2新课学习
课件展示“世界上的人口增长”
引导学生看图，读图思考：
上人口增长有何特点？
这种特点与什么有关？
通过设疑引出自然增长率的概念及计算公式。
并通过完成课本活动——埃及与的人口统计资料分析，增强学生对人口自然增长率以及与人口自然增长关系的理解。
板书：
人口自然增长率=出生率-死亡率
人口自然增长=人口自然增长率*总人口
案例分析，课件展示导致俄罗斯人口增长变化的因素
引导学生讨论交流影响人口增长快慢的因素有哪些？
其中哪些因素是正相关，哪些因素又是负相关？
并结合发达国家人口自然增长率比发展中国家人口自然增长率低的活动分析，从中得出起决定性的因素是生产力发展水平。
从而达到将理论知识生活化的目的。
板书：
决定性因素：
生产力发展水平
转承：
影响人口自然增长的因素很多，有些会影响出生率，有些会影响死亡率，而有些对出生率和死亡率都会有影响。
不同时期，这些因素的组合是不同的，从而导致人口增长特点各有不同。
合作学习：
把整个班级分为三大组，每一大组各分析一个人口增长模式，具体回答每一种模式的特征、出现时间、出现原因、分布，而后由教师对学生的分析进行归纳、总结。
板书：
“高—高—低”“高—低—高”“低—低—低”
特征
出现时间
原因
分布
通过分小组讨论以及小组汇报的形式逐条呈现三种不同的人口增长模式，以期学生能对个人口增长模式获得更深刻的印象。
环节3课后思考
学案呈现代表三种不同人口增长状况（快速增长、慢增长、负增长）的人口金字塔图，分析这些国家分别面临着什么样的人口问题？
又该采取什么措施？
通过课后思考环节，帮助学生进一步巩固对三种不同人口增长模式的理解，并且达到逐步培养学生读图分析思考问题的能力。
《人口与人种》教学设计
（第1课时）
【教学目标】
知识与技能：
运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点；学会通过人口出生率、死亡率和自然增长率资料，比较不同国家或地区人口增长的快慢；学会通过人口出生率、死亡率和自然增长率资料，比较不同国家或地区人口增长的快慢；在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点；了解人口密度的含义，学会通过面积和人口数计算一地的人口密度；举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。
过程与方法：
培养学生分析地理图表的能力，学会从图表上获得地理信息的能力；教会学生如何读图，如何从图上获得有关知识的能力。
情感态度与价值观：
初步形成科学的人口观和人地观
【教学重点】
1.世界人口增长的地区差异
2.世界人口的分布差异
【教学难点】
人口问题对环境及社会、经济的影响
【教学方法】
启发式讲授法
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
新课导入
导入：
利用世界上第五十亿和第六十亿人诞生的资料激发学生的学习兴趣。
提出问题：
对世界人口问题你了解多少，还想了解哪些方面的内容
自由发言、提问
新课学习
板书：
人口与人种
阶段一：
通过读图、读书讨论世界人口增长特点。
提问人类已有几百万年，世界人口是怎样增长的呢？
（学生读图和书，教师巡回辅导。
最后引导全班讨论得出结论）
（结论）
1.世界人口一直在增长；
2.18世纪以前增长缓慢；以后增长加快，由于现代医疗卫生技术的进步，1930年以来速度更快；
读图及教材相关文字并思考下列问题：
活动一：
1、计算人口每增加10亿用了多少年。
（世界人口增长示意图）
2、利用世界人口增长曲线图分析世界人口增长的特点。
阶段二：
自然增长率的概念和计算
提问：
你熟悉的亲戚、朋友，近几年家庭人口变化了吗？
怎样变化的？
人口数量变化跟什么有关？
（出生和和死亡的人数）
请解释下面的一句话：
“我国1971年人口自然增长率为2.34%，1985年下降为1.12%”提问：
（1）按人口自然增长率的大小给这些国家排队，看看哪个国家的人口自然增长率最大？
（2）德国的人口自然增长率与其他3个国家有什么不同，这意味着什么？
教师根据学生回答、理解情况进行纠偏、落实
读教材提供的人口出生率、死亡率和自然增长率示意图，用自己的话解释出生率、死亡率和人口自然增长率的概念。
活动二：
计算4国1998年人口出生率、死亡率和自然增长率。
阶段三：
了解世界不同地区人口增长的差异。
提问：
世界上不同国家和地区人口增长的情况一样吗？
结论：
各洲人口增长速度不同，非洲最快，欧洲最慢；发展中国家快，发达国家慢；
活动三：
完成非洲人口增长柱状折线图（非洲人口增长柱状折线图）
全体思考、讨论并回答：
各大洲人口增长是否一样快，有什么不同？
阶段四：
人口密度的概念和计算
教师：
世界上的人口是如何分布的呢？
为了弄清这个问题我们首先要了解人口密度的概念。
人口密度表示人口的疏密程度。
理解人口密度的概念
活动四：
通过练习计算两地人口密度。
承转：
前面我们学习了人口密度的概念，它反映一个地区人口的分布状况，接下来我们就利用学过的知识来分析一下世界人口分布的特征及成因。
阶段五：
读图讨论世界人口分布特征
教师：
“世界人口分布图”是分层设色的等值线图。
和我们以前学的地形图、等温线图类似，不同的颜色表示不同的人口密度。
结论：
世界人口分布的总特征“人口分布不均匀”
阅读“世界人口分布图”分析世界人口分布的总特征，读图说出世界人口分布的基本特征即“人口分布不均匀”。
阶段六：
分析影响世界人口分布的因素
提出问题：
读世界人口分布图，找出人口稠密和稀疏的地区。
结论：
“四密”1、亚洲东部2、亚洲南部3、欧洲4、北美洲东部
“四疏”1、沙漠地区2、高原山地3、高纬度地区4、雨林地区
分组活动：
读世界人口分布图，找出人口稠密和稀疏的地区，并准确描述其位置。
提出问题：
结合地形图和气候图分析以上各地区人口稠密或稀疏的主要自然原因
结论：
1、人口稠密区都分布在中低纬度（气温适宜），沿海（降水丰富）平原区（地形平坦），都是自然条件优越的地区
2、人口稀疏地区都是自然条件恶劣的地区。
分组活动：
对照世界地形图和世界气候图分析影响各地区人口密度的主要自然因素
每一组分析一个地区的影响因素
利用景观图和资料让学生了解影响人口分布的社会经济因素。
结论：
人口分布除了受自然因素（地形、气候等）影响外，还要受到经济发展水平开发长短等社会经济因素的影响。
看图片、资料分析总结
阶段七：
分析讨论人口快速增长带来的问题及对策。
出示：
世界人口增长图
算一算：
在一节课的时间内，要增加多少人？
（6885人）相当于我校总人数的多少倍？
一分钟钟内，要增加多少人？
指导学生活动，让学生体会在一分钟内我们能做的事情及世界上新增加的人口数。
1.完成活动
（1）
2.全班每三人组成一小组（三人之一：
负责计时三人之二：
负责计算三人之三：
完成一项自己认为在一分钟之内能完成的事情。
例如：
做一道算术题、把自己的书包重新整理一遍）
提问：
请你说说人与环境的关系。
人口增长过快，会带来哪些问题
活动：
脑力激荡
以小组为单位，看哪一个组写出的最多（发每组大白纸、彩笔、胶条）。
阅读材料：
不同的人口
提问：
怎样的人口才是适宜的？
总结：
人口的增长要与社会、经济相适应，与资源、环境相协调
学生分组讨论
[作业]：
1．以小组为单位，总结一份课堂笔记
2．地理填充图作业
【板书设计】
人口问题
人口分布
协调人地关系
世界人口的增长
稠密区
稀疏区
自然
经济
社会
因素
（第2课时）
【教学目标】
知识与技能：
说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。
过程与方法：
培养学生分析地理图表的能力，学会从图表上获得地理信息的能力；教会学生如何读图，如何从图上获得有关知识的能力。
情感态度与价值观：
树立正确的种族观和民族观
【教学重点和难点】世界三大人种及主要分布区
【教学方法】
小组合作学习、启发式讲授
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
一、新课导入
猜猜看：
他们是谁（媒体投影展示三幅图片：
）
1、“神七”的三位航天员
2、安南与球王贝利
3、欧文和贝克汉姆
提问：
这三幅图片反映了世界的三大人种，你能说出来吗？
你是怎样区分出来的？
（同学们看图回答）
二、了解三大人种的体貌特征。
教师问：
你见过白种人和黑种人吗？
你能从肤色、眼色、发色等方面说出世界三大人种各自体质特征吗？
教师媒体展示三大人种的特点，
练习：
说出图中人物属于哪一人种。
（根据学生的认知水平，适当说明美洲的印第安人、因纽特人都属黄种人；南亚的印度人则属于白种人）
学生抽签分组准备（可以短剧表演、化妆表演、动手画面具）表现出世界三大人种各自体质特征，说出三大人种的特点。
三、读图总结三大人种的分布特点
活动二：
除亚洲以外，还有哪几个洲黄种人较多？
你能读三大人种分布图说出三大人种的主要分布地区吗？
学生回答
小组讨论回答并填表：
（1）非洲北部、亚洲西部和印度北部主要分布着什么人种？
（2）除亚洲以外，还有哪几个洲黄种人较多？
（3）把三大人种的主要分布地区填入表中。
四、学会分析影响人种分布的因素
活动三：
有人说：
非洲是黑人的故乡，但是，黑种人不仅仅分布在非洲。
结合下面的阅读材料《黑人被贩卖至美洲》采取小组讨论
用自己的语言解释黑人的分布为什么会出现这种现象。
五、通过辩论渗透正确的种族观和民族观
教师引导：
但是，也应该指出：
人种的外部特征差别，同人种的心理素质差别没有因果关系；近代，一些白种人为了推行种族歧视，制造了白种人是“高等”人种，有色人种是“低等”人种的反动种族优劣学说。
特别强调：
种族优劣论是违反事实的，例：
属于黄种人的中国人创造了长达五千年的人类文明的古代文明；印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化；黑种人，中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，都比所谓的欧洲文明要早得多。
教师小结：
人种的外部特征同原居地的自然条件有关，这是事物发展的客观规律，而绝不是什么“神的意志”。
自由辩论：
一些人把某个人种说成是“高等”或“低等”的，并对“低等种族”的人加以歧视和压迫，你赞成吗？
自由辩论：
人种有高等、低等之分么（要求有理有据）
【板书设计】
四、不同的人种
1、三大人种
2、三大人种的分布
3、世界上所有人种都是平等的
大家好，今天我说课的内容是人口合理容量。
下面我从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。
一．说教材
（一）教材分析：
本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。
人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。
因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。
（二）教学目标
在新课课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维目标。
1．知识与技能目标：
了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。
理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量两重性。
2、过程与方法目标：
结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素。
对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。
3、情感态度与价值观目标：
培养科学研究的方法与态度，辩证地看问题的思想方法，特别要理性地看待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。
树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，形成科学的人口观。
（三）、教学重难点
教学重点：
1、环境人口容量的制约因素。
2、环境人口容量和人口合理容量的区别。
教学难点：
1、环境承载力和环境人口容量的区别。
2、环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
二．说学情
大部分学生对世界最令世人关注的三大问题：
人口、资源与环境问题，学生是具有一定的知识储备的，但是明确“环境承载力”与“人口合理容量”的含义和区别是有一定难度的。
因此，教学中设计了一些活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。
三．说教法
1.读图分析法。
在教学过程中采取读图分析的方法，帮助学生回忆，总结和提高，并在学习中掌握读图分析能力。
利于分析讲解重难点，并给予突破。
2.分组讨论法：
老师提出问题，引导学生找出解决问题的办法，促进学生积极思考，此方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维，变学会为会学。
3.分析讲解法：
对原理和重难点，通过多媒体和其他资料辅助，分析讲解，予以突破。
四．说学法
在新课标理念的指导下，结合本课内容，我确定本节课的学法如下：
（1）问题解决法：
根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。
（2）讨论探究法：
课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分
五．说教学过程
（一）导入
以提问的的方式导入本课，首先请一名同学回答下列问题：
你们宿舍住多少人？
你们宿舍最多可以住多少人？
你希望你们宿舍住多少人？
由此引出人口的容量问题，从而引出本节课的学习内容，即人口合理容量。
由学生的生活实际问题，可激发学生学习地理的积极性和主动性，渗透地理与生活息息相关的理念。
（二）新授
1.地球最多能养活多少人
学生阅读分析第一张PPT中的“世界人口增长图”，提问：
大家看到了什么现象？
最后由老师总结归纳，并提出环境承载力和环境人口容量的概念。
通过对图表的分析，并有助于帮助学生加深学习记忆。
学生读第12页的图“”分小组讨论木桶效应原理，同时教师设置一连串问题情境，引导学生讨论分析，在此基础上让学生讨论书中“对环境人口容量的不同估计”中的三种观点，让学生对自己支持的观点进行简要的论述，并鼓励他们在不同观点间辩论。
再由老师总结。
帮助学生理解各种资源决定了大小不一的环境承载力，而最小的环境承载力决定了环境人口容量的道理，同时揭示了环境人口容量具有不确定性和相对确定性，揭示了人类发展与环境的深刻矛盾，说明有限的资源只能供应有限的人口。
在PPT中展示关于中国的理想人口与极限人口的材料。
并提问：
我国目前人口接近13亿，未达到环境人口容量的最高值，为什么还要控制人口的增长？
接着展示我国耕地、水等主要资源人均占有量与世界平均值比较的材料，让学生很容易看出我国人口与资源
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