五年级语文第五单元集体备课通案.docx
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五年级语文第五单元集体备课通案
五年级语文第五单元集体备课通案
五年级第五组教材简析
语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。
人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。
第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。
第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。
进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。
五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。
翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。
它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。
每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。
“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。
这在我国小学语文教材编写上是一种突破。
小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。
本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。
凸现三个特征
语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。
我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。
（一）活动化
“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。
教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。
意大利教育家蒙台梭利认为：
“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。
”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。
现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。
儿童具有好“动”的天性。
综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。
综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。
这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。
拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。
学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。
在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。
对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。
（二）自主性
《语文课程标准》指出：
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。
这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。
在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：
“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。
”
我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。
《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。
尽管教材规定了活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。
具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。
这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。
学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。
“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。
学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。
在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。
教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。
比如搜集书法作品，老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好，最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等，至于怎样搜集就由学生自己去想办法；教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生，他们利用休息日去参观，再仿照举办班级书法展等。
（三）探究型
毛泽东在《实践论》中指出：
“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”，是人类认识的一般规律。
教学是一种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。
要是我们进一步思考，在教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？
对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？
就会发现目前教学中普遍存在的问题：
教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。
比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。
认知结构理论的代表任务皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。
在我国的基础教育中，需要大力倡导探究型的学习。
综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。
《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。
本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。
这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。
教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。
比如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试用这些方法编字谜；从《汉字的演变》表中，可以发现汉字的发展有由繁到简，离实物形状越来越远符号化越来越强的趋势；再如调查了社会上或班上同学出现的错别字，我们可以引导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法。
由于教育传统的影响，长期以来我们比较习惯于“传授”“讲解”，习惯于严格掌控教学的全过程。
尽管我们组织过班队活动、社会实践活动，却较少学科领域课堂内开展自主、探究学习活动的经验。
语文综合性学习从理念到实践对我们都是一次挑战。
抓住四个环节
第二学段以课外为主的综合性学习，一般有布置、活动、展示几个阶段。
课内外一体的综合性学习，由于内容更加丰富，时间相对较长，要抓好策划、实施、交流、评价四个环节。
（一）策划
策划能力在学习和生活中是十分重要的，因此教师要有意识地培养。
在《遨游汉字王国》这次综合性学习中，应当充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划。
教师应提醒学生，根据实际情况选择开展哪些活动，小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式、分工等，在这个过程中培养学生的自主意识和合作精神。
教师对学生自由组合小组的情况，要及时了解和关注。
有的学生由于个性或家庭的原因，孤独不合群，可能没有小组愿意接纳；有的小组人数过多或过少，不便于开展活动。
出现这些情况，教师要进行协调。
在学生分工的上，教师要注意“长善救失”。
一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。
比如有的学生擅长信息技术，可以鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等。
另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。
如有的学生比较内向，可以有意让他去做社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。
把策划好的活动用计划的形式固定下来，才便于大家实施。
活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划作指导。
这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。
计划制定好后，最好在全班交流，可以在教室里张贴，也可以宣读介绍。
希望吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。
（二）实施
《遨游汉字王国》以小组活动为主。
就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。
“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如学习“有趣的汉字”这个板块，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。
由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。
“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件，集中进行两三项活动，逐项进行。
每个阶段小组活动的内容虽然相同，但在具体材料和活动方式仍然有自主性。
如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上再全班集中活动。
语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程；语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”。
在小组活动中，教师要特别关注学生的合作情况。
目前我们看到的“小组合作学习”，有不少流于形式。
有的是小组成员相互独立，各自为政；有的是依赖于少数“优生”，相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”。
我们要让每个学生都能发挥作用，人人都有事做，各尽其力，形成相互依存的真正意义上的“合作”。
由于教学时间较长，活动要有分有合，小组学习和全班共同学习穿插。
如第一板块中的《仓颉造字》、《“册、删、典”的来历》，可以在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历。
第二板块中最后一篇阅读材料《我爱你，中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文，语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感。
这篇文章也可以全班学生共同学习，作为本次综合性学习的小结。
（三）交流
小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。
交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学反映自己学习的成果，分享其他同学的收获。
全班采用哪种形式交流，既要听取大多数学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的程度。
教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会等。
编小报或办展览可以以小组为单位进行，人人有事做并充分反映小组合作的成果。
成果汇报会也以小组为单位准备，小组全体成员分工汇报或推举代表汇报。
交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。
我们可以采用下面的做法：
（1）汇报人带动全班同学活动。
如一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。
（2）对汇报进行补充或发表意见。
如欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请其他组的同学发表意见。
（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。
（4）听众对汇报作评价。
这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。
此外，像举行“汉字知识竞赛”，不仅学生的积极性高，参与面也比较广。
如果这种竞赛由学生自己出题、自己组织和主持，活动能力可以得到充分的锻炼，语文知识和能力也能明显提高。
（四）评价
综合性学习的评价既重结果也重过程，但更注重过程。
这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。
“成长记录”有目标型、过程型、展示型、评估型类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料收入成长记录。
可以收录的材料有：
活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。
整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价。
自我评价可以是自我小结，总结自己在这次综合性学习中得到的收获。
小组和教师评价以定性评价为主，也可以适当采用等级或星级。
小组评价要强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人。
教师的评价要多用激励性评语。
这种过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。
这次综合性学习的评价，既评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度。
为此，可以在综合性学习结束时评比优秀小组，凡是合作有成效的小组都可以评为优秀小组。
这个单元教学结束后，教师还要对这次综合性学习的教学进行评价和反思，想想有哪些经验和教训，学生有哪些提高和缺失，以后怎样可以做得更好，因为五、六年级的每个学期，都有这样一个课内外一体的综合性学习的单元，迫切需要我们积蓄经验，以利再战。
处理好两个关系
在语文综合性学习中，有两个方面的关系特别需要恰当地处理。
（一）教材使用和其他课程资源的开发
一方面，教科书是基本的课程资源，我们要把它用好；另一方面，课程资源又不限于教科书，我们要开发利用。
在《遨游汉字王国》是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元。
在活动的内容和主要任务上，教材作了规定，建议相当具体，使学生的活动有章可循。
而阅读材料是举例性质的，不限于此，教师和学生可以自己搜集和补充。
我国土地辽阔，地区差别很大，我们难免会担心：
有些活动城市里容易开展，教学资源丰富的地区容易开展，农村和边远地区做起来就会有困难。
好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，我们可以根据地区和学校实际选做几项。
比如调查招牌广告等社会用字的活动，在农村开展起来有困难，可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字。
同时，教材为我们提供了活动的基本材料。
如字谜、谐音歇后语以及其他阅读材料，资料缺乏的学校可以用教材上的材料为主开展活动。
（二）学生的自主性和教师的指导作用
综合性学习要凸现学生的自主性。
但是小学生年龄较小，又是初次开展时间较长的综合性学习，要避免放任自流，教师事先要作比较全面和周密的考虑。
根据当时当地的实际情况，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，向学生提出建议。
例如，“办一个书法展览”，如果当地有书法展览，可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，可以请他们提供作品，举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，我们也可以办班级书法展。
这些需要教师作通盘的考虑。
“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。
”
综合性学习是一个广阔的天地，学生的学习潜力在这里可以得到充分的发挥。
只要我们因地制宜，周密考虑，放手活动，适时指导，综合性学习是能够达到预期效果的，学生的语文素养也可以得到多方面的提高。
学习目标
1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础。
2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。
3、学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。
5、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力。
课前准备
相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料。
第一课时
教学目标：
1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础。
2、通过猜谜语活动激发学生对汉字神奇特点探究的热情。
教学重点：
通过猜谜语活动激发学生对汉字神奇特点探究的热情。
教学难点：
学生自己编写字谜。
激趣导入，揭示学习内容
导语：
我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。
看，老师在黑板上就写了两个汉字（即“汉字”）。
你们对汉字有哪些了解呢？
（学生可以自由发言，教师相机点拨。
）
打开课本第76页，指名读关于汉字的介绍。
揭示内容，同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字？
好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。
（板书课题“遨游汉字王国”）
整体阅读，感受汉字的神奇
教师谈话：
首先，请大家一起走进课本第78~83页，让我们共同阅读“阅读材料1—4”，感受汉字的神奇吧。
1、教师出示阅读要求。
a、认真阅读“阅读材料1—4”，思考：
这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的？
为什么说是有趣的？
b、除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象？
c、阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。
2、学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。
3、学生汇报，教师点拨。
a、关于字谜：
请学生先独立猜出谜底，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班汇报。
4、小组内交流自己搜集的汉字谜语。
5、小组派代表在班上交流自编汉字谜语。
总结拓展，激发学生探究
通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣。
的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。
在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动。
6、作业。
（1）、继续搜集和自编汉字谜语。
（2）、搜集有关汉字谐音现象的故事、笑话、歇后语。
第2课时
教学目标：
1、通过教学使学生了解一些有趣的汉字谐音现象。
2、积累歇后语。
教学重点：
通过教学激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学难点：
对歇后语及谐音字的理解。
教学过程：
激趣导入：
同学们，昨天我们一起学习了有关汉字谜语的知识，大家表现得非常棒，今天我们将在汉字王国里继续遨游。
不知你们课前是否有按老师布置任务自主搜集一些有关汉字谐音现象故事、笑话或歇后语？
（生：
齐有）。
关于《有趣的谐音》：
师：
课本中例举了几种有趣的谐音？
（答：
歇后语和笑话。
）
师：
能说出哪些字是字谐音吗？
生：
展示自己搜集的故事、笑话和歇后语。
师：
及时点评、鼓励。
作业：
继续搜集歇后语（含谐音字的歇后语）。
第三课时
教学目标：
1、通过教学使学生了解有关汉字的起源；
2、通过教学激发学生对祖国语言文字形成是本民族文化发展、成熟漫长历史的见证的热爱之情。
教学重点：
培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学难点：
通过《仓颉造字》这一传说，理解汉字发展的漫长历史。
师：
导入：
同学们，前两课时我们已经初步了解了一些有关汉字的趣味性和汉字的谐音知识，今天，我们将继续探索汉字的来历。
师：
请大家仔细阅读《仓颉造字》这篇短文。
生：
自由读短文。
师：
读完短文后，你从中了解了哪些知识？
生：
我知道，在遥远的古代，人们最开始是用“结绳记事”的办法传递语言信息的。
生：
我从中知道仓颉造字最开始是用棍棒写在地上。
生：
我知道，仓颉造字是受到鸟类的爪印的启发才开始造字的。
师：
你们真了不起！
从一段文字中了解了这么多知识。
关于《仓颉造字》：
学生读完后，可以让学生用自己的话讲一讲这个传说。
师：
小结，今天我们对汉字的起源已经有了初步了解，知道汉字的形成是我中华民族文明的开始，没有文字，社会就不可能高速发展。
所以，文字与文明是密不可分的。
从我们的文字发展历史可以看出我们的祖先充满了智慧，也是我们的骄傲！
作业：
你还能从哪些书籍中了解到有关汉字发展的知识？
第四课时
教学目标：
1、通过教学让学生了解“册”“典”“删”的来历；
2、激发学生对文字形成的基本要素和汉字的演变过程。
教学重点：
了解“册、典、删”的造字过程。
教学难点：
理解“册、典、删”对中国文字发展史上的影响。
师：
激趣导入。
同学们，前几节课我们已经了解了不少有关汉字的知识，今天，我们继续来探讨有关汉字大发展历史。
你们一定会在这个课时中学到从未学过的知识。
d、关于《“册”“典”“删”的来历》：
学生读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说自己知道的其他汉字的来历。
注意检查几个生字的读音。
学生小组交流自己搜集成果。
关于形声字：
形声字有上形下声，如：
“籍、荔、窖、蕉、……”；下形上声：
“忌、感、惑、竖、瓮、肾、炙、智……；”左形右声：
“砖、桩、综、拍、棋……；”左声右形：
“昶、雏……”；外形里声：
“遥、远、匪、厅、厉、……；”会意字：
“粜、汆、屎、炙、烤、会、禾……”这就是被后人称之为汉字造字“六书”。
总结拓展，激发学生探究
通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣。
的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。
在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动。
第五课时
教学目标：
1、通过合作讨论，制订活动计划
2、在指导下完成活动计划的制定。
教学重点：
制定适合自己实际的活动计划。
教学难点：
指导实施活动计划。
引语：
这一个单元的学习主要是开展活动来进行综合性学习。
那么，我们应该如何开展好综合性学习呢？
提示：
在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本第77页。
学生自由读第77页上面关于综合性学习的要求。
学生汇报从这段话中了解到的综合性学习的要求。
（教师相机强调：
a、自由组成小组；b、讨论活动内容；c、制订活动计划；d、活动计划包括：
活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等；e、活动结束后要展示活动成果。
）
明确建议，突出活动重点。
a、指名读“活动建议” 。
b、汇报读懂的要求。
（学生汇报，教师相机提示：
围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的材料。
）
学生自由分组。
（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整。
）
学生分组讨论活动计划。
（提示：
讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划。
）
讨论交流，修改完善活动计划
以小组为单位汇报活动计划。
师生共同评议。
（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复。
）
小组根据评议，修改完善活动计划。
课外实践，搜集、查找、整理资料
学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。
（说明：
在确保活动中学生安全的前提下，教师要有组织地安排学生在课外通过各种途径搜集资料，需要安排两课时的时间进行活动。
）
第六课时
教学目标：
1、通过教学展示学生搜集信息和处理信息的能力；
2、分享成功的喜悦。
教学重点：
展示学生搜集信息成果。
教学难点：
体现学生处理信息的综合能力。
导入：
今天我们就来展示交流，汇报自己的学习成果。
首先是“字谜大擂台”。
a、教师引言：
首先，我们从汉字的猜字谜开始.同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜，现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？
（活
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