艺术教育在幼儿园教育中的地位.docx

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艺术教育在幼儿园教育中的地位

艺术教育在幼儿园教育中的地位前言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到艺术领域的教育目标包括三个方面：

首先能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；其次喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验；最后能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也提到过幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

从国家的相关政策对幼儿艺术的表述来看，艺术教育在幼儿园教育中的地位十分重要。

艺术教育不仅关系到幼儿当前的学习与发展，也会对幼儿的长远发展有着重要影响。

目前我国不同地区对幼儿美术教育的重视程度有很大的不同。

因此研究发现幼儿美术教育活动中的问题，切实提出相应的策略，改善幼儿园美术教育活动中的问题，对促进幼儿艺术发展有着十分重要的作用。

选题缘由与选题的意义幼儿的绘画表现力对幼儿发展的重要意义

在现如今，人们越来越重视对幼儿的教育。

在幼儿园中，幼儿园的教育也不止是分科教学，已发展为艺术、健康、社会、科学、语言五大领域的综合教学。

在五大领域中，人们对艺术的教育尤为重视。

认为艺术是陶冶情操、提高文化修养的重要手段。

绘画是幼儿艺术中常见的一种培养形式，因为绘画可以反映出幼儿内在的心理，情感，认知和经验等各方面发展状况。

美术教育家罗恩菲尔德的研究令人信服地论证了美术创造在促进儿童智能、感情、社会性、知觉、身体动作、美感、创造性方面的重要作用。

纲要中指出“教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

”但现代教师在美术技巧上大多都有缺失，不能用专业的艺术水平去教育幼儿。

并且在作品的评判上会陷入固有的认知，扼杀幼儿的想象力，从而阻碍幼儿绘画表现力的提高。

他们以画的“像不像”，“颜色和实物是否一样”作为评判标准，忽视儿童内心对世界的感受和情感表达。

并且同一城市的不同地区，教育师资力量不同可能导水平参差不一，藉由此研究意在探寻城乡大班幼儿绘画表现力的差异。

幼儿绘画表现力在幼儿教育实践中的应用需要的理论依据在幼儿园的实习中与孩子的长期接触，我渐渐发现幼儿的世界和大人不尽相同。

幼儿会用自己独有的方式去描绘属于自己的世界。

他们所使用的方法也多种多样。

其中，画画就是他们表达自己内心世界的一种方法。

当他们拿起画笔用热情和愉快的心情去勾勒自己的作品时，他们在建造属于自己的小世界。

而当他们向你展示他们的画作时，你已经看到了他们内心的小小世界。

因此，研究儿童作品的构图，造型，色彩等方面，探讨儿童在绘画的过程中如何对外界事物进行感知从而形成意象并在自己的美术作品中展示出来，是研究者本身所想要探寻的，也是许多教育工作者想要得知的。

研究者的个人兴趣

研究者本人对儿童画非常感兴趣，幼年的时候也很喜欢画画。

直到现在也会被儿童画的简洁、大方、生动、色彩绚丽给吸引。

每个儿童都是天生的画家，对自己的世界都有着自己独特的描绘方式。

当这种热爱绘画的天性遇到绘画教学，是碰撞出更加绚丽的火花还是会抑制其大胆和无拘束的色彩？

研究者曾在好几个幼儿园实习过，看着幼儿用彩色的画笔画出自己内心的世界。

每个儿童的内心世界都是不一样的，所以他们在绘画的内容表达上也不一样。

有的颜色鲜艳五彩缤纷，有点偏好只用几种自己喜欢的颜色。

有的图形很复杂，有的绘画图形只寥寥几笔非常简洁。

撇开后天的美术教育不说，为什么会出现这样的情况呢？

反观现实，研究者特别想要了解属于幼儿自己的独特的绘画表现力是什么样的？

有什么特征？

同一城市不同地区的幼儿园内幼儿的绘画表现力有差异么？

这引起了我的兴趣，带着这些问题，研究者想要探究同一地区城乡幼儿绘画表现力的差异。

（1）理论意义

苏珊朗格曾说：

“艺术是一种情感的符号，美术是儿童的表达自我。

”当儿童还不能流畅地使用语言文字来表达自我内心想法时，绘画就是幼儿表达自己情绪最直接和有效的方式之一。

本文通过研究幼儿绘画表现力来探寻城乡大班幼儿绘画表现力的差异，同时可以进一步完善和充实绘画对幼儿想象力和创造力的发展，为幼儿艺术领域的美术教育研究提供了可靠的文献参考。

实践意义

理论是实践的前提和基础，只有掌握理论性知识，在实践中才能游刃有余。

纵观当前的幼儿美术教育，教师看待幼儿的美术作品总是充满片面性和主观性。

城乡的绘画教学水平也有所差异，对幼儿绘画教育重视程度也参差不齐。

通过本研究探索出幼儿绘画的发展力，可以帮助教师了解幼儿绘画的相关特点，感受幼儿画中体现出的自我世界。

也反映出城市和乡镇不同地域的幼儿对绘画各方面的差异，有助于幼儿教师更好设计艺术教育活动并促进幼儿的个性发展。

概念的界定与国内外研究现状

绘画的概念界定

      《辞海》中提到，绘画是指用笔、墨、刀、板刷、颜料等工具材料，在纸、木板、墙壁等平面（二维空间）上塑造形象的艺术形式。

或通过构图、设色和造型等表现手段，创制可视的形象。

      阿瑟.艾弗尔在《西方美术教育史》中曾提到，幼儿绘画是指学前期儿童对外部世界充满好奇，进行观察后，利用不同的媒介，通过想象力并经过自由发挥，涂鸦或者绘制出来的作品。

幼儿绘画的界定包含两个层面的意思，第一是指纯粹意义上的没有经过教师指导的完全出自儿童之手的图画；第二是指在前面的基础上保持绘画兴趣，并在教师指导下进行的绘画活动或创造出来的作品。

      表现力的概念界定

      本研究中的绘画表现能力是指幼儿在绘画过程中表现出的行为，绘画作品中表现出来的外在的美术形式，以及作品表现出的内容题材。

具体参照图4-1幼儿绘画表现的分析框架。

      （三）幼儿绘画表现力的国内外研究现状

      国内相关研究

      屠美如的研究把儿童绘画发展分为：

涂鸦期、象征期、概念画期和写实期。

在涂鸦期反映在画面上的是杂乱的线条而且很多不成形很少注意到物品的色彩；在象征期其内幼儿可以凭借自己的直观印象画出物体的粗略形象；在概念画时期，幼儿可以用自己的绘画作品来表达各种概念，同时注重色彩的应用；最后进入写实期，幼儿能根据实物的特点作画，并出现“三次元期”的立体体验。

      骈岑在2014年4月发表的论文《3~6岁儿童绘画表现能力发展的研究》中曾总结过3~6岁幼儿的绘画表现能力的发展过程。

小班幼儿对绘画的题意理解有限，不能完整表达绘画题意。

在人物表现方面，多以蝌蚪人为主。

所选颜色也较为随意，和实物颜色无关，没有空间意识和概念。

中班幼儿约一半能完整表达绘画题意。

对人物造型多以几何图形和躯干分化，对人物是动态也有简单的表达。

在颜色的选择方面也会考虑到实物的颜色，建筑和蓝天是出现最多的场景。

在构图方面出现了代表“地面”的基地线，幼儿会将实物排列在基地线上。

大班幼儿基本上都能够表现出全部的绘画题意。

对人物的表现也以几何图形居多，表现出更多的人物细节和性别特征。

喜欢的颜色范围也有所扩大，基本都会选择和实物相关的颜色。

游戏伙伴是大班幼儿美术作品中最常出现的内容。

大班幼儿的空间表现以多层基底线为主，部分幼儿表现出透明画。

      著名学者孔起英将罗恩菲尔德儿童绘画发展阶段与皮亚杰的儿童智慧发展阶段对比研究，更深入一步得出幼儿绘画发展能力的一般特征。

她指出幼儿绘画能力的发展与智能的发展存在着一致性，儿童认知水平影响幼儿绘画表现能力的发展。

绘画作品作为幼儿绘画能力表现的一个方面，它一定程度上也反映着幼儿认知水平。

这两种不同的划分方式虽然在具体年龄上有区别，凡是肯定幼儿绘画发展的阶段顺序是一致的。

在发展过程中呈现群体或个别差异。

儿童在涂鸦的过程中认识了纸、笔以及绘画形象和自己的关系，形成了对手、脑、眼的协调控制和对工具材料的简单使用。

进入象征期以后，幼儿能够利用简单的线条和图形组合，表现出物体的基本特征，但表现的比较粗糙。

同时对色彩有了自己的喜好。

到了图式后期，幼儿在物体的造型和细节上表现的很突出，对颜色使用也从客体角度上选择，构图也灵活多样。

      国外相关研究

      1877年意大利的柯拉德李奇发表《儿童的艺术》一书，引起美术教育界的关注之后，世界各国都相继开始研究儿童美术的风潮。

      奥地利的齐泽克采用临床研究的方法，他和儿童一同生活、一同绘画，给儿童的创造性予以正确的评价。

他强烈排斥美术教育的非创造性，提倡新的美术教育。

      法国儿童画的研究者吕凯（LuguetG.H.1927）把儿童绘画的发展划分为四个阶段：

偶然的写实阶段，又称涂鸦期。

幼儿绘画作品中呈现的是一种“错画”、“乱笔画”的线条，这些线条没有其他的意义。

常常自己画的像什么，就说是什么。

有时心里想什么或者嘴上说要画什么，都是用线条表现。

不完全的写实阶段：

处于这一阶段的儿童想画一些像实物的东西即有写实的倾向，但由于年龄的问题，在绘画方面还有所欠缺，注意力不集中和具化实物能力的缺乏，所以不能很好地完成。

这个时期幼儿的画作是象征的表现，他们最终的意图趋向写实。

知的写实阶段：

这个阶段儿童画的显著特点是画自己所知的，而不是画自己所看的。

从儿童的X光透视样的画法和视点移动等画面的形态上，可以看出儿童在这一时期是画他所知道的。

视的写实阶段：

此阶段的幼儿能按照所看到物体进行写实，达到成人水平的表现阶段。

      艾尔赫维茨把幼儿绘画分为三个阶段：

动手操作阶段（2~5岁）、符号创造阶段（6~9岁）和前青春期阶段（10~13岁）。

在2~5岁的动手操作阶段，幼儿以自身为主体，用探索和随意的方式在操作。

但是在不久之后，这种随意就会消失，取而代之的是有序的操作，直到自己可以为所做标记命名。

等幼儿的年龄到达符号创造阶段时，在他们的头脑中会有属于他们自己经验中一些具体实物的符号，并且在绘画中能够把符号与环境联系起来。

      罗恩菲尔德把儿童绘画能力的发展过程分为以下几个阶段：

错画期（2~4岁）、前图式期（4~7岁）、图式期（7~9岁）、写实期（9~11岁）、拟写实期（11~13岁）、青少年艺术阶段（13~17岁）。

不同儿童因个体差异不可能同时从一个阶段发展到下一个阶段，但他们前后相继的关系是不变的。

处于不同发展阶段的儿童，在人物表现、色彩表现、空间表现、技巧使用等方面具有不同的特点。

      研究设计

      研究目的

      根据罗恩菲尔德在其著作《创造与心智的成长》一书中所提到的涂鸦期、前图式期、图式期等三阶段的发展特征（包括内容、空间、色彩、题意），并参考罗恩菲尔德对个人成长特征的评量项目制定幼儿绘画能力表现的分析框架，对幼儿的绘画作品进行分析，研究的问题如下：

      大班幼儿绘画表现能力发展的城乡对比研究，研究的目的如下：

      研究城市和乡镇大班幼儿绘画表现能力的发展规律

      研究大班幼儿绘画表现能力发展的城乡差异

      根据大班幼儿绘画表现能力发展的基本规律提出相应的教学建议

      研究对象

      分别在马鞍山市的城区和郊区偏远农村各选取一所公办幼儿园，每所幼儿园的大班幼儿随机抽取。

      1.园所抽样

      2016年3月上旬，笔者选定了马鞍山市花山区的一所公办Z园。

该幼儿园地处市中心，交通方便。

且幼儿园教室内电脑、电视等硬件设施齐全，教室内环境整洁，有多处幼儿活动区域，教室外走廊上有幼儿的绘画作品展，根据每次的绘画内容不同会进行不同的展览。

      2016年3月中旬，笔者在马鞍山市当涂县的新桥区大桥镇上选定了另一个公办园J园。

该园的所有老师和市区公办园一样都具有教师资格证书，每个班均配有一名保育员。

教室内硬件设施也配备齐全，环境宽敞整洁，配有活动区域和艺术角。

      儿童抽样

      对儿童采取随机抽样。

在两所幼儿园分别选取大班幼儿各20名，男女均半，

      共40名幼儿，年龄都在5岁半以上，没有受过专业的美术培训，无色盲等特殊儿童。

      研究方法

      文献资料法

      通过在学校的图书馆和数字资源库查阅了关于儿童绘画、儿童美术发展，儿童绘画发展阶段等相关的资料文献。

主要从中国知网，万维网，中国期刊网等搜索网站进行资料和数据的搜集。

然后再对搜集的资料进行归纳和整理。

从中选取有用的材料，进行摘录和总结，在对收集的文献资料细化加工，为本研究提供了理论和实践经验的建议。

      作品分析法

      研究者根据被试幼儿的实际情况制定相应的绘画主题，让幼儿进行作品测试。

然后研究者在对幼儿的绘画作品进行过相应的收集整理。

然后根据框架中涉及到的内容进行整理和归类。

所得数据将用SPSS进行处理。

为了保持评价的客观性，笔者在两所园中分别选择一名幼儿园教师作为搭档，共同对幼儿作品进行分析评价。

      访谈法

      当幼儿创作结束后，研究者会在相对轻松、自由的环境对幼儿进行作品内容的访问。

让他们说一说自己所画的内容，绘画的意图，构图的分布。

并将幼儿的回答如实的记录在幼儿作品的背面。

以供日后研究时分析使用。

      研究思路

      根据幼儿绘画不同标准分类，本研究设计以命题画《和家人放风筝》、《我居住的地方》来让幼儿进行自由绘画创作，通过幼儿的绘画作品分析幼儿的绘画能力。

      幼儿绘画表现能力发展的现状与城乡差异分析

      主题的确定与作品分析框架制定

      1.主题确定

      根据儿童绘画不同标准的分类，本研究设计以《我和家人放风筝》和《我居住的地方》来让幼儿进行美术创作。

通过幼儿的绘画作品分析幼儿的绘画能力。

（1）以《我居住的地方》为题目让幼儿进行绘画创作，依照幼儿绘画能力表现的分析框架对幼儿的绘画作品进行系统的分析，具体包括：

绘画题意、色彩使用、空间构图和人物表现。

      罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》（以下简称《创造》）中提到4~7岁的年龄阶段的绘画题目以“我”和“我的”为特征，这也符合3~6岁幼儿自我中心的心理发展特性。

从以上角度出发，结合大班幼儿的身心发展特点，且主题内容符合幼儿日常生活经验，笔者将题目设定为《我居住的地方》。

（2）为了更好地分析幼儿的构图能力，笔者以《我和家人放风筝》为题目让幼儿进行绘画，收集作品信息以此来分析大班幼儿绘画的构图能力。

      2.作品分析框架制定

      笔者依照罗恩菲尔德《创造》中的框架体系，根据分析幼儿作品内容的需要，制定以下大班幼儿绘画作品分析框架。

      表4-1幼儿绘画表现的分析框架

（二）大班幼儿绘画能力发展现状

      1.《我居住的地方》绘画题意表现的发展现状

      由下图4-1可知，没有表现题意的城市幼儿占30%乡镇幼儿占50%，表现部分题意的城市幼儿占45%乡镇幼儿占35%，表现全部题意的城市幼儿占25%乡镇幼儿占15%。

乡镇幼儿绘画没有表现出题意的人数高于城市幼儿能，但在表现部分题意和表现全部题意这两项中，城市与乡镇的人数占比差距不大。

说明在绘画题意表现方面，城市和乡镇水平基本齐平。

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      图4-1不同地区幼儿对绘画题意的表现

      2.《我居住的地方》色彩使用能力的发展现状

      由图4-2可知，没有涂色的城市幼儿占5%乡镇幼儿占15%，使用1~4种颜色的城市幼儿占20%乡镇幼儿占30%，使用5~7种颜色的城市幼儿占45%乡镇幼儿占35%，使用7种以上颜色的城市幼儿占30%乡镇幼儿占20%。

城市幼儿园的幼儿使用5~7种和7种以上颜色的人数明显高于乡镇幼儿园的幼儿，而在1~4种颜色和没有涂色的人数占比中，乡镇则明显高于城市。

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      图4-2不同地区幼儿对色彩使用能力的表现

      3.《我居住的地方》人物整体表现的发展现状

（1）人物造型

      由图4-3可知，没有画人的城市幼儿占10%乡镇幼儿占25%，无法识别的城市幼儿占5%乡镇幼儿占10%，蝌蚪人的绘画城市幼儿占15%乡镇幼儿占25%，躯干被分化的人物城市幼儿占30%乡镇幼儿占20%，能够画出几何图形的人城市幼儿占40%乡镇占20%。

在没有画人这一项，乡镇的人数远高于城市的人数。

而在画人的分类中，画蝌蚪人的乡镇幼儿比城市幼儿多。

但画几何图形的人则是城市幼儿多于乡镇幼儿。

说明城市幼儿在整体的人物表达水平上要高于乡镇幼儿。

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      图4-3不同地区幼儿对人物整体的表现

（2）人物性别

      由图4-4可知，没有画人的画作城市幼儿占5%乡镇幼儿占10%，无法辨别的画作城市幼儿没有乡镇幼儿占5%，只画男生的城市幼儿占40%乡镇幼儿占35%，只画女生的城市幼儿占45%乡镇幼儿占40%，男女生都画的城市幼儿和乡镇幼儿一样都占10%。

城市幼儿没有画作中无法辨别的人物，而乡镇中有一位幼儿。

基本上幼儿只会画单一的性别人物，少量的幼儿在作品中能体现出男女两种性别。

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      图4-4不同地区幼儿对人物性别的表现

      4.《我居住的地方》场景内容表现的发展现状

      由图4-5可知，场景内容中只有1~2种事物的城市幼儿占20%乡镇幼儿占15%场景内容中有3~5种事物城市幼儿占30%乡镇幼儿占60%，场景内容中有6~7种事物的城市幼儿占50%乡镇幼儿占25%。

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      图4-5不同地区幼儿对颜色数量的表现

      5.《我和家人放风筝》空间构图的发展现状

      由图4-6可知，城市幼儿的多层基底线画比乡镇幼儿的多层基底线画要多一倍，说明在多层基底线画方面，城市幼儿比乡镇幼儿掌握的要好。

但在单一基底线画方面，乡镇幼儿人数又比城市幼儿人数多一倍。

在前后遮挡关系的绘画作品中，乡镇和城市占比相等。

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      图4-6不同地区幼儿对空间构图的表现

      （三）不同地区幼儿的绘画能力的城乡差异

      1.《我居住的地方》绘画题意的表现分析

      由下表可知，不同地区的幼儿在对绘画题意的表现中没有明显差异。

说明在对绘画题意的理解方面幼儿不因地域不同而产生较大差异。

其中，在没有表现出题意的方面，乡镇幼儿园比城市幼儿园人数略多。

      表4-7不同地区幼儿对绘画题意的表现

      2.《我居住的地方》色彩使用能力的表现分析

      由下表可知，不同地区的幼儿在对色彩的使用题意中的表现没有明显差异。

其中，没有涂色的幼儿乡镇的人数高于城市的人数，而使用七种以上颜色的幼儿城市的高于农村人数。

      表2-2不同地区幼儿对色彩使用能力的表现

      3.《我居住的地方》人物整体表现的分析

（1）人物造型

      由表2-3可知，幼儿在人物造型上因地域的不同而显示出明显的差异。

其中，表现出躯干分化的人和几何图形的人城市的比率明显高于乡镇。

但是在乡镇的比率中，没有画人和画蝌蚪人的人数是一样的。

      表2-3不同地区幼儿对人物整体表现的分析

（2）人物性别

      由表2-4可以得出，不论是乡镇还是城市，幼儿都倾向于只画单一的性别人物。

虽然也有幼儿男女性别的人物都展现在作品中，但所占比例较少且城市与乡镇的人数相等。

而无法辨别的绘画人物城市幼儿中没有，乡镇幼儿有一位。

      表2-4不同地区幼儿对人物性别的表现的分析

      4.《我居住的地方》场景内容表现的分析

      由表2-5得出的数据可知，在幼儿对场景的表现中，能画出3~5中事物的幼儿乡镇明显高于城市，但能画出6~7中事物的幼儿，城市人数又比乡镇人数多一倍。

说明了城市幼儿对事物种类的认知掌握比乡镇幼儿要多。

      表2-5不同地区幼儿对场景内容表现的分析

      5.《我和家人放风筝》空间构图表现的分析

      由表2-6得出的数据可知，幼儿在对空间构图的表现中，不同地域幼儿对空间构图的表现存在显著差异。

其中，城市幼儿的多层基底线的比率高于乡镇幼儿。

但表现出X光线画和前后遮挡关系的城市和乡镇幼儿的比率基本一致。

      表2-6不同地区幼儿对空间构图表现的分析

      （四）不同性别幼儿的绘画表现能力分析

      1.《我居住的地方》绘画题意的表现分析

      由表2-7可知，在对绘画题意的表现中，表现部分题意的男女人数比例相等，但在表现全部题意当中，女生人数比男生多。

但在没有表现题意的人中，男生人数则高于女生。

      表2-7不同性别幼儿对绘画题意表现的分析

      2.《我居住的地方》色彩使用能力的表现分析

      由表2-8可知，没有涂色的男女人数相等，但在使用1~4种颜色的人数中，男生明显高于女生。

使用5~7种颜色绘画的女生略高于男生。

使用7种以上颜色的女生人数要明显高于男生人数，说明女生对色彩的选择度和敏感度要高于同龄的男生。

在这一点上，男女的性别差异为显著。

      表2-8不同性别幼儿对色彩使用能力表现的分析

      3.《我居住的地方》人物整体表现的分析

（1）人物造型

      由表2-9可知，能画出躯干分化的人和几何图形的人里，男生的人数略少于女生的人数，但总体相差不多。

可以说，对人物的整体表现与性别的差异没有关联。

      表2-9不同性别幼儿对人物整体表现的分析

（2）人物性别

      由表2-10可知，在不同的性别中，只画男的男生人数高于女生，只画女的女生人数高于男生。

男女都画的人数在男生和女生之间相等。

在无法辨别人物这一项中女生没有而男生有一人。

      表2-10不同性别幼儿对人物性别表现的分析

      4.《我居住的地方》场景内容表现的分析

      由下表可知，画出3~5种物体的男生人数略高于女生，6~7种物体的女生人数高于男生，但是基本上两组的人数基本持平。

所以在绘画场景内容方面，在性别中没有显著差异。

      表2-11不同性别对场景表现的分析

      5.《我和家人放风筝》空间构图表现的分析

      由表2-12可知，单一基底线的绘画女生人数比男生多一倍，而多层基底线绘画的男生人数比女生人数要多一倍。

在X光线画中，男女人数基本相等，前后遮挡关系的男女生人数相等。