农村小学起步作文教学探究.docx
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农村小学起步作文教学探究
农村小学起步作文教学探究
我所在的学校是一所偏远的农村小学，从事小学语文教学已有好多年。
在这些年的语文教学的过程中，总感觉农村的孩子作文最难教，而且学生也对写作文有恐惧感，一到写作文时往往成为一种折磨。
我很想让我的学生如新课改所说的让他们在快乐中学习，让他们变”写作文的折磨”为能“下笔如有神的快乐”。
为此，我想好搞好起步作文教学，只好开好头，那么以后就没有这么难。
这几年来我通过自己的观察和实践，概括农村学生写作文以下几个方面的难处：
一、见少识浅。
低年级的学生因为年龄小，见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有趣味的事很少。
农村学生相比较城里的学生来说，因为家庭经济条件所限，外出游玩参观的机会更少。
再加上现在家里大多数都是独生子女，他们与社会的接触不多，没有自己的玩伴，所以同龄人之间的交流就少了。
我记得自己小的时候跟着哥哥、姐姐疯玩，听到来自同龄人不同的语言交流：
有的快、有的慢、有的诙谐幽默、有的粗话连篇。
可是现在的孩子却没有这样的机会，因为大多是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书房里。
在学校，安全更是重中之重，学校怕出安全事故，稍微有点危险的活动都不让学生参加，更不要说出去郊游野炊了。
我所在的地区，农村学生有九城以上是留守学生，很多学生都是爷爷奶奶在家，因为隔代的缘故，在家里跟大人交流总有代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交流。
再加上现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直接说：
你只要读书管牢就行了。
所以学生失去交流的机会。
学生写作文时自然感到无话可写。
二、笨嘴拙舌。
学生口语训练即口头作文的能力差。
一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。
孩子平时放学回到家，写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有的家长自己本身就不识字……即使有交流的时间也没有交流的机会。
农村孩子的学习，不象城里的家长一样经常督促，更不会象城里的家长一样与孩子进行很好地交流。
学生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。
学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。
就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。
我想作文，其实是自己思想的一种表达，是自己生活所见所闻的一种再现，这种能力我们在学前就已经有了。
从小，孩子就有自己的想法，已经看到、听到很多，已经有自己的一点生活体会，我们可以好好地进行训练，可是这种学前训练只能由孩子的第一任老师——家长来完成。
但这不是所有的家长都能做到的，所以我所接触的一年级学生口语交际能力参差不齐：
有的学生很会说而且说得很完整，有的学生不但不会说完整的句子；甚至有的学生说话的语序还会颠倒。
口语的训练得不到加强，写作方面就会有所困难。
三、读少腹空。
农村小学生因为家庭条件所限，很多学生一期难得买一本课外书。
这样就造成农村学生看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神。
”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。
我想，单靠多读还不够，还必须注重积累。
“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致品质的提升。
四、下笔无言。
三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
总之，因为这些难点，造成农村学生起步作文的写作成为困难。
作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情的综合训练。
针对以上困难，我在低年级起步作文教学中仔细探索，不断研究，做到以下几点。
一、识浅未必无言，要多引导学生到实际生活去寻找写作素材
生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者脑海里的反映的产物。
有些农村的教师总认为农村的学生的作文没法跟城里的学生比，城里的学生视野广阔，写作题材多，可写的内容丰富，学生学习条件好，写作水平高。
的确，在科技突飞猛进的今天，不得不承认，城市与农村在某些方面存在着很大的差距，但这并不说明农村学生的视野就狭窄了，要写的东西就没了。
农村的学生自小就能直接贴近大自然，从小跟随父母参加过许多劳动实践，在成长过程中有许多童年趣事，农村孩子看到的、想到的、学会的都不比城里的学生少。
农村的社会生活、自然条件都为学生的写作素材提供了广阔的资源。
教师在教学时应充分利用这得天独厚的条件，把学生引入实际生活，投身于绚丽多彩的自然界。
让学生放眼去观察，用心去感受，真切地去体验生活。
没有庞大的工厂、没有美丽的公园，但我们有田野树林、有鸟语花香；不用背用电器做饭的作文，一样可以写出生火烧饭的好写作；他们写买菜的经历，我们写种菜的体验。
教师要引导学生关注现实，热爱生活，让生活的每个角落都可以成为学生的杰作。
二、笨嘴变巧舌，在教学珍视学生个人感受，注重发展个性。
同一事物，不同的学生有着不同的感受；同一景物，学生站的角度不同，所观察到的也不尽相同。
生活中要写的素材多如牛毛，小学生年纪虽小，却有自己独到的见解和独特的感受。
过去为了追求高分，学生一味地生搬硬套范文，不愿用自己的语言去表达自己的思想，心里的委屈难于启齿，不敢表达自己的真实感受。
教学中教师严重的忽视了学生作为一个个参差不齐的单独个体的差异，束缚了学生个性的发展。
因此，教师应给学生充分的独立思考的自由天地，发展个性的广大空间，让每一个学生都充分挖掘自身的潜能，各尽其才，充分展现个性。
在教学时应注重学生个性的发展，珍视学生的个人感受，让学生能够自由表达，写下自己感受最深的，最受感动的内容，充分发挥想象力，勇于创新，写下自己新、奇、特的思想。
鼓励学生要大胆地把见闻、感受、所作所为毫无拘束写下来。
要求学生说真话，抒真情。
克服长期以来困扰着农村学生作文的“假、大、空”的毛病。
只有放手让学生发表了各自的见解，写出自己的个性，才有利于学生个性的发展。
在发展个性的同时，学生的创新精神也得以凸现。
三、让学生的“问”贯穿于整个写作过程。
几年来我在作文起步教学有一定的探索，觉得作文启蒙阶段是作文的关键环节。
俗话说得好，万事开头难。
在农村由于家庭条件、学习环境比较差，甚至连字典都买不起。
心里虽有了写作材料，但因学习基础差，要用语言文字准确得表达出来是有一定的困难，如果这时得不到别人的帮助，他们的写作动机就会一闪而过，随之消失得无影无踪，作文从此成为他们的一大难题。
这时，作为教师要注意引导，耐心帮助，激发他们的写作兴趣。
记得上三年级的一节写校园景色的作文课，学生们都认真去观察、思考、练习。
大部分同学都能写上一大段，但写作毛病却比比皆是。
一节课快要结束了，我更惊奇地发现有小部分同学才写上一两句话，有一位同学竟一句都没写成。
当时我很纳闷，校园的景物甚多，哪怕你一一列举也可写出一大段，他们竟毫不动声色的坐在那儿“混”了一节课。
心平之余才了解到：
同学们是由于在习作过程中，有的遇到了不会写的字，有的遇到了不知如何用恰当的语言去表达，有的碰上不会写的地方不问明白就乱写一通等等。
这些情况都成为学生初习的绊脚石，日子长了习作就成了同学们的一种负担，一种苦恼，最后完全失去写作兴趣。
为此我想到一计：
学生们在写的过程中，如果遇到不会写的字、有疑惑的地方、有语言表达困难需要帮助的等等问题，都可以向教师请教。
农村的小孩很腼腆，平时想问教师一个问题还得下大决心才敢问，因此教师在教学中应注意建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重学生的人格，学生哪怕问一些极简单的问题都娓娓诱导，态度要和蔼热情、切忌居高临下，盛气凌人，避免说一些“这个字学过了也不会？
”“这么简单也不懂？
”之类的话，对语病方面，教师要常提醒学生，写作文一定让别人看明白，要别人看懂你的作文就必须写清楚，要具体明确，文从字顺地表达你要表达的意思，不能马虎了事。
要鼓励学生：
学问，学问，不懂就要问！
让学生感到教师是一个热心帮助他们的“好伙伴”。
有了教师的帮助，他们会信心百倍，有兴趣把作文写好。
然而，教师的个人力量是薄弱的。
学生在写作过程中，除了可以向教师请教外，教师还应引导学生自主借助学习工具、查找资料自己解决问题。
同时让学生把各自遇到解决不了的问题提出来，引导学生与学生之间共同商量、探讨所遇到的问题。
建构一种师与生、生与生、个体与群体的相倚互动的关系。
“如果一个问题，你不知道答案，不去寻求，那你将永远不知道答案”这句话说得好，有了问题不去寻求答案，不明白的地方就会日渐增多。
如果你有了问题，积极去思考，寻求到了答案，获得了知识，日积月累知识就会逐渐增多。
在作文起步阶段农村学生有了自己的想法、感受，又得到教师和其他同学们的支持和帮助，他们的起步作文才得以顺利地完成。
四、作文要认真批改。
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段，批改作文的方式方法是很多，但我认为在起步作文阶段批改时应注意以下两个方面。
（一）、耐心搀扶
小学生作文是起步习作阶段，作文出现这样那样的毛病很正常，教师需要耐心搀扶。
针对写作毛病较多的学生，要进行“面批”，让学生能够清楚地看到自己的优缺。
“面批”时，教师的态度要亲切，以商量的语气真诚地和学生共同讨论，教师要根据学生的实际情况，因材施教，对症下药，做出具体的指导。
学生在教师的引导下，自主地修改自己的习作，加强修改的实践能力，从而提高了写作水平。
（二）、以鼓励为主
作文批改既要学生看到存在的缺点，更要学生看到自己前进的脚
步。
学生经过了努力，在原有的水平上有所提高，如果这时得到了老师的肯定和表扬，学生就会尝到成功的喜悦，对写作产生浓厚的兴趣。
教师要有一双敏锐的眼睛，善于观察到学生的“进步”，及时给予表扬。
鼓励他们只有坚持不懈，才能取得更大的进步。
鼓励表扬的话可写在作文上，也可口头说。
但不能单一、泛滥，要根据不同的学生而定。
例如对优生：
“这么小的细节你都注意到了，你的观察力真敏锐。
”“这段你写得如此传神，肯定经过深思熟虑，如果这个地方能这样……写，那更妙。
”对比较差的学生：
“想不到你也能写得这么多、这么好，你比以前进步多了。
”“上次你才写上几句，这次你能写上一大段，你真是越来越进步了。
”……总之，鼓励要因人而异。
教师要不停地关注学生的进步，不断地鼓励学生，让学生感到教师时时刻刻都在关心他们，帮助他们。
从而提高了学生写作的积极性和主动性。
新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这些目标对三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：
激发学生写作兴趣和写作愿望。
在写作兴趣的教学上，我曾经走过一段弯路，因为有的学生写作比较懒，一篇作文连100个字都不到就算写好了，所以我规定：
作文必须写到300个字，而且起码分成三段，注意标点等。
结果作文一交上来，我发现有好多作文都标有“186、270”等阿拉伯数字，再看作文内容空洞无物，条理不清不说，连省略号的六点都每一个点占了一格，惊叹学生以标点充数的水平惊人之余我想了许久：
我告诉自己必须马上改变，不然学生的作文兴趣就要被我扼杀了。
学生们见招拆招，我在实践中又发现新的一招，在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心。
我根据以上三年级习作的要求，讲解的不太多、不太细。
怕给学生产生畏难情绪，写出内容空洞的文章。
留给学生最大限度的自由发挥的空间，让学生觉得有话可说，有话可写。
当然，树立信心并不容易。
（一）信心来自学生浓厚的写作兴趣。
“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。
俗语说：
“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。
（二）信心来自学生扎实的写作基本功。
1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：
要典型；要准确；要牢记。
2、引导学生丰富自己的写作语言。
丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的越多，背得越熟，作文就会越通顺。
3、引导学生保持规范的写作格式。
书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰；
4、引导学生努力掌握写作技巧。
三年级学生，虽然能不拘形式地写下见闻、感受和想像，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。
这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门奠定基础。
（三）信心来自学生用心的写作态度上。
对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。
自己会动脑筋观察、思考、找资料；
对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。
没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文"的学生要指导立意，围绕立意选材；
对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。
总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。
（四）信心来自老师不断的辅导鼓励下。
人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。
老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。
在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。
对于缺点，以略为主。
批改时不要从自己的水平出发去评价学生，及时肯定学生习作的点滴进步。
对于不同学生，我应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。
小学作文教学是一个复杂的长期教学过程，方法自然也是多种多样，只要我们老师不断探索，不断实践，不断提高小学生的作文综合素质，小学作文水平将会不断提高。
我的作文教学方法，是我这几年来实践教学中的一点体会和积累，我将在以后的作文教学工作中继续完善。
我想农村小学生起步作文教学的难和易，需要我们教师付出更多的心血来实践、思考和完善。
浅谈贫困地区农村小学起步作文的教学（网友来稿）
小学语文教学资源网→教学文摘→浅谈贫困地区农村小学起步作文的教学（网友来稿）2005-03-16→手机版
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作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情的综合训练。
目前贫困地区小学的作文水平明显偏低，有些地区还出现宁可背作文也不愿动笔练的现象，严重阻碍了小学生各方面能力的发展。
我多年从事小学教育，认为抓好作文起步阶段是关键之关键。
以下谈谈我的几点看法。
一、引导学生到实际生活去寻找写作素材
生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者脑海里的反映的产物。
有些农村的教师总认为农村的学生的作文没法跟城里的学生比，城里的学生视野广阔，写作题材多，可写的内容丰富，学生学习条件好，写作水平高。
的确，在科技突飞猛进的今天，不得不承认，城市与农村在某些方面存在着很大的差距，特别是多媒体教学与电脑网络的应用给城市的学生带来诸多方便，这是农村学生可望不可及的。
但这并不说明农村学生的视野就狭窄了，要写的东西就没了，农村的学生自小就能直接贴近大自然，从小跟随父母参加过许多劳动实践，在成长过程中有许多童年趣事，他们正如鲁迅先生笔下的少年闰土，闰土有无穷无尽的新鲜“事”，都是鲁迅往常的朋友所不知道的。
农村孩子看到的、想到的、学会的都不比城里的学生少。
农村的社会生活、自然条件都为学生的写作素材提供了广阔的资源。
教师在教学时应充分利用这得天独厚的条件，把学生引入实际生活，投身于绚丽
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多彩的自然界。
让学生放眼去观察，用心去感受，真切地去体验生活。
没有庞大的工厂、没有美丽的公园，但我们有田野树林、有鸟语花香；不用背用电器做饭的作文，一样可以写出生火烧饭的好写作；他们写买菜的经历，我们写种菜的体验。
教师要引导学生关注现实，热爱生活，让生活的每个角落都可以成为学生的杰作。
二、珍视学生个人感受，注重发展个性。
同一事物，不同的学生有着不同的感受；同一景物，学生站的角度不同，所观察到的也不尽相同。
生活中要写的素材多如牛毛，小学生年纪虽小，却有自己独到的见解和独特的感受。
过去为了追求高分，学生一味地生搬硬套范文，不愿用自己的语言去表达自己的思想，心里的委屈难于启齿，不敢表达自己的真实感受。
教学中教师严重的忽视了学生作为一个个参差不齐的单独个体的差异，束缚了学生个性的发展。
因此，教师应给学生充分的独立思考的自由天地，发展个性的广大空间，让每一个学生都充分挖掘自身的潜能，各尽其才，充分展现个性。
在教学时应注重学生个性的发展，珍视学生的个人感受，让学生能够自由表达，写下自己感受最深的，最受感动的内容，充分发挥想象力，勇于创新，写下自己新、奇、特的思想。
鼓励学生要大胆地把见闻、感受、所作所为毫无拘束写下来。
要求学生说真话，抒真情。
克服长期以来困扰着农村学生作文的“假、大、空”的毛病。
只有放手让学生发表了各自的见解，写出自己的个性，才有利于学生个性的发展。
在发展个性的同时，学生的创新精神也得以凸现。
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三、让学生的“问”贯穿于整个写作过程。
几年来我在作文起步教学有一定的探索，觉得作文启蒙阶段是作文的关键环节。
俗话说得好，万事开头难。
在农村由于家庭条件、学习环境比较差，甚至连字典都买不起。
心里虽有了写作材料，但因学习基础差，要用语言文字准确得表达出来是有一定的困难，如果这时得不到别人的帮助，他们的写作动机就会一闪而过，随之消失得无影无踪，作文从此成为他们的一大难题。
这时，作为教师要注意引导，耐心帮助，激发他们的写作兴趣。
记得上三年级的一节写校园景色的作文课，学生们都认真去观察、思考、练习。
大部分同学都能写上一大段，但写作毛病却比比皆是。
一节课快要结束了，我更惊奇地发现有小部分同学才写上一两句话，有一位同学竟一句都没写成。
当时我很纳闷，校园的景物甚多，哪怕你一一列举也可写出一大段，他们竟毫不动声色的坐在那儿“混”了一节课。
心平之余才了解到：
同学们是由于在习作过程中，有的遇
到了不会写的字，有的遇到了不知如何用恰当的语言去表达，有的碰上不会写的地方不问明白就乱写一通等等。
这些情况都成为学生初习的绊脚石，日子长了习作就成了同学们的一种负担，一种苦恼，最后完全失去写作兴趣。
为此我想到一计：
学生们在写的过程中，如果遇到不会写的字、有疑惑的地方、有语言表达困难需要帮助的等等问题，都可以向教师请教。
农村的小孩很腼腆，平时想问教师一个问题还得下大决心才敢
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问，因此教师在教学中应注意建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重学生的人格，学生哪怕问一些极简单的问题都娓娓诱导，态度要和蔼热情、切忌居高临下，盛气凌人，避免说一些“这个字学过了也不会？
”“这么简单也不懂？
”之类的话，对语病方面，教师要常提醒学生，写作文一定让别人看明白，要别人看懂你的作文就必须写清楚，要具体明确，文从字顺地表达你要表达的意思，不能马虎了事。
要鼓励学生：
学问，学问，不懂就要问！
让学生感到教师是一个热心帮助他们的“好伙伴”。
有了教师的帮助，他们会信心百倍，有兴趣把作文写好。
然而，教师的个人力量是薄弱的。
学生在写作过程中，除了可以向教师请教外，教师还应引导学生自主借助学习工具、查找资料自己解决问题。
同时让学生把各自遇到解决不了的问题提出来，引导学生与学生之间共同商量、探讨所遇到的问题。
建构一种师与生、生与生、个体与群体的相倚互动的关系。
“如果一个问题，你不知道答案，不去寻求，那你将永远不知道答案”这句话说得好，有了问题不去寻求答案，不明白的地方就会日渐增多。
如果你有了问题，积极去思考，寻求到了答案，获得了知识，日积月累知识就会逐渐增多。
在作文起步阶段农村学生有了自己的想法、感受，又得到教师和其他同学们的支持和帮助，他们的起步作文才得以顺利地完成。
四、作文要认真批改。
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一
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个重要手段，批改作文的方式方法是很多，但我认为在起步作文阶段批改时应注意以下两个方面。
（一）、耐心搀扶
小学生作文是起步习作阶段，作文出现这样那样的毛病很正常，教师需要耐心搀扶。
针对写作毛病较多的学生，要进行“面批”，让学生能够清楚地看到自己的优缺。
“面批”时，教师的态度要亲切，以商量的语气真诚地和学生共同讨论，教师要根据学生的实际情况，因材施教，对症下药，做出具体的指导。
学生在教师的引导下，自主地修改自己的习作，加强修改的实践能力，从而提高了写作水平。
（二）、以鼓励为主
作文批改既要学生看到存在的缺点，更要学生看到自己前进的脚
步。
学生经过了努力，在原有的水平上有所提高，如果这时得到了老师的肯定和表扬，学生就会尝到成功的喜悦，对写作产生浓厚的兴趣。
教师要有一双敏锐的眼睛，善于观察到学生的“进步”，及时给予表扬。
鼓励他们只有坚持不懈，才能取得更大的进步。
鼓励表扬的话可写在作文上，也可口头说。
但不能单一、泛滥，要根据不同的学生而定。
例如对优生：
“这么小的细节你都注意到了，你的观察力真敏锐。
”“这段你写得如此传神，肯定经过深思熟虑，如果这个地方能这样……写，那更妙。
”对比较差的学生：
“想不到你也能写得这么多、这么好，你比以前进步多了。
”“上次你才写上几句，这次你能写上一大段，你真是越来越进步了。
”……总之，鼓励要因
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人而异。
教师要不停地关注学生的进步，不断地鼓励学生，让学生感到教师时时刻刻都在关心他们，帮助他们。
从而提高了学生写作的积极性和主动性。
说的训练我是从以下几个方面入手的：
（一）从听故事说起。
从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。
可以分成三个步骤来练习：
1、听了故事之后，复述这个故事。
2、听了故事之后，说说自己的看法。
3、听了故事之后，口头续写这个故事。
（二）从自己家庭的人和事说起。
家庭，是学生最熟悉的地方。
孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭，学生的话匣子就打开了。
有的说，我的家里有五口人。
爸爸妈妈、爷爷奶奶和我；有的说，我的家里有很多小动物：
有猪、有羊、有鸡、有鸭，还有小猫、小狗；有的说，我家有很多果树，有桃树、有梨树、还有橘子树和石榴树……
（三）从自己的班级、自己的学校说起。
学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。
应该说校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛，可是有一件事情却让我改变了这样的看法。
我们教室对出去的栅栏外面有两棵高大的松树，这两棵树一年四季苍翠欲滴，尤其是夏天，给我们操场带来不少阴凉，我们从一年级开始就在这两棵大树下玩老鹰抓小鸡的游戏、玩丢手绢的游戏。
也许是对这两棵树太熟悉了，我们有的学生已经到了熟视无睹的地步，我班有一个学生是这样描写这两棵树的“春天来了，树枝上长出嫩嫩的芽，没过多久就长出黄色的小树叶，树叶越长越大就变绿了；夏天碧绿的树叶给我们带来阴凉；秋天来了，树叶变黄了，一张一张落下来，好像美丽的蝴蝶在飞舞；冬天来了，树叶落光了，只剩下光秃秃的枝条在风中摇晃。
”我看了不知道该对她说些什么?
我请她朗读给同学听,同学们都笑了，一个同学说：
“这两棵树一年四季都是青青的，我们还叫他圣诞树呢！
”于是在台上尽情朗读的作者吐了一下舌头、红着脸逃下讲台去了。
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