如何提高小学生的写字能力.doc

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提高学生写字能力的途径

郭沫若先生也曾说过：

“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。

写字确实是实施素质教育的一项重要内容，即做到笔笔认真，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。

”语文是一门基础学科，而识字、写字又是基础中的基础，然而对学生来说，写字又是一件十分枯燥无味的工作。

那么怎样才能提高学生的写字的能力呢？

一、以身作则，提高写字能力

在学校，教师的字写得好或不好，必然会影响学生的态度和热情，因为学生喜欢摹仿，而老师常常是学生摹仿的对象，教师的示范作用显得特别重要，要让学生写规范字，首先自己就要注意把字写好写规范，如果教师的字写得特别好，那无疑是一种享受，无形中给学生竖立了榜样，学生从而喜欢习字，甚至迷上书法。

这样，已成功了一半。

二、激发兴趣，提高写字能力

写字是一门枯燥乏味的课程，小学生年龄较小，他们的自控能力比较差，如果在教学中一味的要求他们记住偏旁部首、间架结构，只机械地练习笔顺、笔画，学生就会感到很乏味。

为了提高他们对写字的兴趣，在写字之前，教师可以给他们讲解偏旁部首的演化过程，引起他们对知识的渴求。

小学生对于汉字的间架结构和笔画笔顺，很难找出其特点规律，这就需要教师作适当的讲解。

教师幽默风趣的讲解能消除学生疲劳，激起学生兴趣，同时帮助其把握写字规律。

如左中右结构一类的字，因笔画繁多，学生很容易把这类字写得结构不紧凑，显得又宽又扁，很不美观。

比如“树”这个字可以这样引导学生：

“谁都希望自己长得形体匀称，有谁会希望自己长得又矮又胖呢？

汉字也一样。

瞧这棵‘树’，它长得多么挺拔秀丽。

现在你们练练看，看谁‘种’的‘树’最美！

”这样，学生很容易掌握了这类字的写字规律，即要把结构写紧凑些。

再如教学“却”“都”一类字，可以这样讲：

“看看同桌的耳朵长在哪里？

是不是与头顶一样高？

不是，否则会很难看。

同样，这些字的‘耳朵’也不能长得太上，不信你们看！

”教师随即把这些字的“耳朵”写得与左边一样高，学生一看确实很难看。

于是再把这些字的“耳朵”往下拉了拉，它们就又恢复了美丽的容貌。

这样，学生轻轻松松地就掌握了这类字的写法。

然后再给他们讲解一些关于字的成语故事，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事。

如：

王羲之每天“临池学书”，清水池变成了墨池；如岳飞沙滩上练字等等。

这样做在激发学生热爱写字的情感上取得较好效果。

三、严格要求，提高写字能力

没有规矩，就不成方圆。

《课程标准》对第一学段中明确提出：

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。

练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

　正确写字姿势的养成要经过长期的、反复的、持之以恒的训练。

教师要细心地观察学生在写字过程中出现的错误姿势，对症下药。

在纠正学生的坐姿时，注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。

良好的姿势与写好字是息息相关的，教师在写字教学中要认真观察，找对策。

正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。

巴金先生说过：

“孩子的成功教育从好习惯培养开始。

”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。

低段要重视学生的握笔方法及写字姿势，还要重视学生对汉字的笔顺与间架结构的掌握。

首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。

其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。

小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正，另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。

中段要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

学生经过两年铅笔字的书写训练，他们习惯了使用橡皮，习惯了铅笔的轻巧，习惯了在田字格里写字，所以他们害怕使用硬笔写字，害怕在横线或空白处写字。

面对孩子们的担心，教师要树立他们的信心，鼓励他们用钢笔或铅字笔写字。

教师要培养学生用硬笔写字的耐心。

学生才开始学习用硬笔书写，速度比较慢，教师要注意减少学生书写的量，让学生把写好每一个字为目标，教师要及时 给予表扬，让学生享受写硬笔字的成就感。

学生离开了田字格，要把字写在横线上或空白处，这对他们来说，也具有挑战性。

教师要引导学生逐步适应。

例如在引导他们在横线上写字时，采用幽默的语言这样引导他们：

你们现在可是军队的首领，请把你的队员排整齐，让它们站在横线上。

瞧，某某的队员跑到空中了，某某的队员钻地里去了。

经过这样经常性的提醒，学生养成了把字写端正、整齐的好习惯。

高段要注重写字能力的巩固与提升。

高段的阶段目标是要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

这个阶段的孩子模仿能力极强。

教师要注重自身的示范作用，在黑板上书写时，一定要能成为学生书写的楷模，让学生受到潜移默化地影响； 教师要多在班上树立书写的榜样，常把他们的佳作拿给其他同学欣赏，有悟性的学生会不自觉地模仿到别人写字的风格，从而达到共同进步的目的；这个阶段，教师可以要求学生多临摹字帖，提高学生的书写质量与速度，以过到对学生写字能力的巩固与提高。

四、引导观察，提高写字能力

学习写字，应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。

指导学生在观察中感受美，观察是感受美的重要途径。

1、观察联想，活化字形，感知字形美

　　观察是认识事物的基础。

写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。

在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

　　兴趣是最好的老师。

《课程标准》在总目标中提出：

培植热爱祖国语言文字的情感。

汉字由抽象的笔画组成。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？

除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。

“撇“像扫把，“捺”像剑。

“点”像小雨点。

“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？

有的说像大蘑菇，有的说像大树……那么，这一撇一那应该怎么写呢？

想象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

　　2、比较观察，示范演示，体会书写美

　　在低年级的习字教学中，时常会发现这样的问题：

教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而习字的质量总提不高。

所习之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错、或字体呆板。

仔细究其原因，发现低年级学生写字之前没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，故所习之字总与范字差之千里。

俗话有“得心应手”一说，清楚地告诉我们先要得之于心才能应之于手。

如何才能得之于心，只有通过观察，所以教师应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察能力。

（1）写前观察

低年级学生写字之前没有观察范字的习惯，往往提笔就写。

教师应在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。

例如在识字课上，我经常要安排一到两分钟的“明亮的眼睛”的小比赛：

先出示两至三个形近字，后读活泼的儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？

看看比比再想想。

”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。

久而久之，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，这为提高习字质量迈出了第一步。

（2）写中观察

对刚开始习字的低年级生来说这一点很重要。

许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。

教师要引导学生随时对范字进行观察。

因为他们写前观察到的不可能在书写过程中完全清楚地在头脑中反映出来，总有模糊不清的地方，写中观察正好弥补了这一不足。

具体做法：

指导学生对范字看一笔，教师范写一笔，学生跟着写一笔。

训练一个时期，然后逐步放手，使之养成习

（3）写后观察                       

此过程就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的过程。

低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照，自己所习之字究竟与范字存在何种异同，写后观察能帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题……教师作适当讲评，学生及时修改，能很快提高写字质量。

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。

一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。

教师的范写很重要。

示范是写字教学的先导。

在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。

教师要边演示边讲述：

这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

五、适度训练，提高写字能力。

练字贵在精，而不在多。

小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。

过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。

因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。

如果连写，三遍效果最佳；如果分写，四遍最有效。

自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。

你还想写哪个字，就可以再写几个。

目的只有一个，那就是“好”。

如果练习方法不科学，主观认为抄写越多越好，甚至对学生的错误采取“错一罚十”的办法，那么结果是两败俱伤，对我们老师而言是事与愿违，对学生而言是身心疲惫。

六、激励评价，提高写字能力

写字无疑是一件单调且反复的活动，小学生的兴趣不持久，耐力也易消磨。

每天的写字练习，会让其感到枯燥无味。

批改写字本时，可以开展夺红旗的活动。

老师在写得好的字旁边画上一面小红旗画一个小圈，看谁的红旗最多。

学生收到作业本时，总是会很高兴地看看自己的红旗数量，然后一脸的快乐。

表现欲是小学生的特点。

我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。

课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。

课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。

这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。

这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

　　七、锻炼意志，提高写字能力

学生对字有一定的兴趣，并学会了观察、分析，接下来就是练习。

激励学生创造美。

学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的能力和速度。

根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。

如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写“竖”时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。

要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。

在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

只有坚持不懈地进行练习，学生的写字能力才会得到根本性的提高。

意志，对练习写字的人尤为重要。

在人们认识到写字的重要性，产生练字的欲望后，还要根据练字的要求，拟定计划，选择练习手段，循序渐进地进行练习。

这种自觉确定目的、支配和调节自己的行动，克服困难，以达到预期目的的心理活动，就是锤炼意志的过程。

练就一手好字不是一件很容易的事，俗话说“字无百日功”。

练字要经历一个反复训练，逐步提高和形成书写