培养小学生英语单词拼读能力.docx

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培养小学生英语单词拼读能力

培养小学生英语单词拼读能力

学校：

柴沟镇土庄小学

执教教师：

袁芳

备课组：

英语组

研究学科：

英语       

课题：

培养小学生英语单词拼读能力

研究的主要问题：

如何提高小学生英语单词拼读能力

一、课题的提出：

教学中我发现，小学生刚接触英语时，由于容简单，活动有趣，热情极为高涨。

但是随着年级的增长，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。

尤其是一些学困生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会遗忘；尽管课上反复跟老师读，认真记，但还是不能记住所有单词的读音，这对学生们今后的学习是极为不利的。

而小学中低年段英语教师往往因为教材的原因，只注重学生读、背的能力，忽略了拼、写的能力，导致学生在进入高年段英语学习时突然面对大量的生词及长段的课文措手不及。

此外，由于学生不能准确地认读单词，因而拼写就存在极大的困难。

由于单词障碍导致学生不能用正确的语音语调朗读课文，从而产生了阅读障碍，这些都严重地挫伤了学生的自信心，致使他们对英语学习失去了原有的热情和兴趣。

如何更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是我们英语教师需要迫切解决的问题。

由此，我认为，培养学生单词拼读能力的研究，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着非常重要的意义。

二、理论依据：

1、认知理论：

小学生的身心发展氛围三个阶段。

而3~4年级小学生的认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。

此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动；5~6年级的学生各方面能力快速提高，活动能力超过认知水平，思想易受暗示。

因此，5~6年级的英语教学应以抽象认知活动为主。

2、从建构主义理论出发，学生不只是消极的接受者，更重要的是积极的探究者和建构者。

行知先生曾指出：

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

霍姆林斯基也曾说过，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。

这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。

在教学的过程中，引导学生去探究、去发现、去建构、去习得，在实践中发展能力，在探索中促进学生更积极地学习。

3、语言习得理论。

从语音迁移的角度看，根据最新提出的“以母语带拼读”这一理论，用学生非常熟悉的汉语拼音知识和能力，一开始就系统的，全面的迁移于英语语音学习。

学习过程中，学生能很快了解汉语拼音、英语音素、字母、音标四者之间在初学阶段的相互依存、相互支撑和相互促进的关系，并且掌握它们之间的部对应规律，从而形成高级的文字认读能力。

4、从心理学角度看，对一新事物，学生在一开始时往往抱有极为浓厚的兴趣，这一兴趣将会使他保持一段时间的良好的学习情绪。

但是一段时间以后，兴趣减退，此时如果没有能刺激他们进一步学习的动力，成绩就会减退，甚至会进一步产生厌学现象。

但如果学生掌握了拼读方法、获得了拼读能力，那么每次的学习都会带来新的喜悦，带来学习的自信心和成就感，成功的体验会使学生乐于学习。

三、研究目标：

 1、通过感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。

 2、通过单词认读能力的培养，提高学生自主学习语言的能力，让学生在学习中体验成功，保持浓厚的学习兴趣。

 3、通过课题研究的实践和研究成果的推广，提高教师教学理论修养，更新教学理念，提升教学水平，提高教学科研能力。

四、研究容和重点：

1、容：

（1）培养学生的英语拼写能力。

（2）以课堂教学为基地，利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读意识。

（3）探究学生英语拼读的教学新模式。

（4）在教学中渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力。

2、重难点：

（1）研究如何利用母语迁移作用，培养学生英语拼读能力。

（2）在研究实践的基础上，探索出培养学生提高英语拼读能力的具体途径。

（3）探究学生英语拼读的教学新模式，改进教学理念。

五、课题研究目的和意义

1、课题研究的目的：

通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，希望学生通过学习能够做到会听音，会拼读，会记忆，会书写，会应用；达到听其音，知其形，识其义。

2、课题研究的意义：

本课题的成功研究，首先，可以培养学生的单词拼读能力，有利于帮助其形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为英语终身学习奠定基础；其次，可以帮助老师减轻负担，在教学的过程中能够省时省力，高效完成教学任务。

六、研究方法与过程：

1、研究方法：

（1）个案研究法：

选取几名具有代表性的学生，跟踪调查指导，总结他们在拼读单词中所遇到的困难，从而总结方法加以指导。

（2）调查研究法：

在小围对部分学生进行调查，力求细致掌握小学生识记单词的现状，在此基础上探究符合小学生识记单词的方法，再把这种方法放到教学实践中去验证，从而提高学生记忆单词的效率。

（3）经验总结法：

归纳、检测、论证提高拼读能力的训练方法与策略，形成课题研究报告。

（4）文献研究法：

查阅和学习有关提高单词拼读能力方面的书籍，从中汲取经验，为课题研究提供理论支撑与经验。

2、研究过程：

在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。

一）借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识。

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。

在英语学习的初始阶段，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。

根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck,ch,sh,th）的读音，再教5个元音字母的短音。

其中[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会，为学习词汇打好坚实的基础。

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。

那么记单词的难度就可以相对降低。

教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。

这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。

记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。

如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学car时，可列出card，arm,art,far,farm,park,等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

二）化拼读规律，提高单词学习能力

在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。

在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。

这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地化成学生的拼读能力。

1）直拼法学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。

其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。

类似的单词还有很多，如bed,red,pen,bag,hat,pig,hot,duck,lamp等。

这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2）联想法学生在学习中发现，单词语单词之间存在着很多联系，而这些联系则形成了一个单词网。

例如，在学习了lake,就会想到cake，make，take。

在学习了boat，就会想到coat。

在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习joke时，联想到coke；在学习hen时，联想到pen、ten等。

通过这些联想，学生就很容易拼出一个个陌生的单词。

3）单词构词法。

（1）学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音

　　外研社小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。

但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现把“kite”读成“kate”、把“big”写成“dig”这样的错误。

我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学,使学生掌握语音规则进行拼读，轻松学习。

语音教学不等于音标教学。

清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。

同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。

但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元音在不同情况下的发音规则。

例如单词cake,snake,grapes,face和apple,bag,cat,hat。

学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发“挨”音。

同样的还有milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。

前一组i发/i/音，后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。

类似的例子还有很多，五个元音字母的特殊发音在这些单词中以清除的表现出来。

我们教师应该有意识地加以引导。

通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

（2）词缀和合成词

　　除了字母及字母组合外，一些后缀在单词的拼读方面也是有规律可循的，学生可以运用这些规律并通过直拼法直接拼读出来。

因此，教师应该吃透教材，充分利用教材进行归类、总结，让学生感知这些规律。

在教材中，我们学习了职业类单词如farmer,teacher,driver,vbaseballplayer,worker,writer,singer,TV-reporter,dancer,cleaner等以及windy,cloudy,rainy,snowy,sunny,healthy,tasty,salty等单词。

我对整册书中的这类单词进行了归类，引导学生掌握规律。

如果学生能掌握词缀在单词中发音的规律，将能进一步提高他们的拼读能力。

在教学中，我感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom,bathroom,washroom,classroom,schoolbag,playground,bookstore,newspaper,story-book,notebook,policeman,salesperson,eggplant,air-conditioner等等。

这些词一出现学生就会直接拼读出来。

三、让学生在诗歌的朗读中感受字母或者字母组合的发音，体验到利用规律来拼读单词的乐趣。

A.Starlight,starbright.

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