人教版三年级数学下册三疑三探教案.docx
《人教版三年级数学下册三疑三探教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级数学下册三疑三探教案.docx（92页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版三年级数学下册三疑三探教案
目录
第一单元位置与方向............1
第二单元除数是一位数的除法......11
第三单元复式统计表...............36
第四单元两位数乘两位数...........42
第五单元面积....................54
第六单元年月日.................71
第七单元小数的初步认识............84
教学内容
认识东、南、西、北方向
单元课时
1
学习目标
1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3.借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
重点难点
会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
一、设疑自探（10分钟）（学贵有疑，疑则进也）
（一）创
（一）、儿歌铺垫，引出新课
师问：
1、早晨太阳从哪里升起，傍晚又在哪里落下？
2、同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？
这节课我们一起来探究这个问题。
（板书课题：
认识东、南、西、北方向）
3、根据儿歌让学生在教室辨认东、南、西、北方向。
问题预设：
东和哪个方向相对？
南和哪个方向相对？
（二）问题预设：
（自探提示）根据课题和学习目标，提出问题。
同学们提的问题都很好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。
自探提示：
1、操场上观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
2．观察教室东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
3．请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？
4、地图上通常的方向是怎样确定的？
（三）组织学生自探。
二、解疑合探：
（20分钟）（独学而无友，则孤独而寡闻）
1、小组合探（5分钟）
2、展示、评价、点拨（15分钟）
让学生汇报自探结果（学困生或中等生展示，中等生补充或中优等生评价）；小组内讨论解决自探中未解决的问题；.教师点拨或讲解。
（三讲三不讲）
教师点拨：
师问：
教室东、南、西、北四个方向都有什么？
生：
教室东有一块黑板。
生：
教室南有教学楼。
生：
教室西面有一块学习园地。
3.在合作探究的基础上，整理自己的记录，完成校园示意图。
再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
在图上，不管它们的位置如何，东、南、西、北一直是按照顺时针方向依次排开的。
4.巩固练习：
变换手势，左手伸向前方，右手不变。
左手指的方向是哪里，右手指的方向是哪里。
〈同桌相互说一说〉
⑶，手放下，向右转或向左转。
看一看你的前，后，左，右都是什么方向？
同桌的两个同学互相问一问。
三、质疑再探：
（3分钟）（学入佳境始有疑，疑而得解方见真）
现在，我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？
本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？
请提出来,大家一起来解决。
问题预设：
1、“我家在学校的什么方向？
”“我们学校在南阳的什么方向？
四、运用拓展（7分钟）（画龙在于点睛，学习在于运用）
完成练习一:
1，2。
（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！
（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。
（要根据教材内容尽可能要试题类型全面且具有代表性）
为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
选择:
小强面向东方,他连续向右转了两次，这时他面向（东方，西方，南方）。
判断:
李明开始面向北方,他向前走100米后向右转又走了100米,这时李明离出发点200米。
5、板书设计：
认识东、南、西、北方向
东——西地图上北
西+东
南——北南
六．课堂总结：
这节课你有什么收获？
七：
教学反思（本节课的亮点和不足）：
教学内容
认识东、南、西、北方向
单元课时
2
学习目标
1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2、使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
重点难点
会在图上辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；能简单的用四个方向描述行走路线。
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
一、设疑自探（10分钟）（学贵有疑，疑则进也）
（一）创
（一）、儿歌铺垫，引出新课
师问：
同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向，你们会看简单的路线图吗？
并能描述行走的路线吗？
这节课我们一起来探究这个问题。
（板书课题：
会看简单的路线图）
（二）问题预设：
（自探提示）根据课题和学习目标，提出问题。
同学们提的问题都很好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。
自探提示：
①观察这幅图，看看能不能找到四个方向，并且说说是从哪里找到的。
②根据你的理解说一说找东西南北四个方位的方法。
③说一说街区内各建筑物的位置？
④你还能想出什么问题？
（三）组织学生自探。
二、解疑合探：
（20分钟）（独学而无友，则孤独而寡闻）
1、小组合探（5分钟）
2、展示、评价、点拨（15分钟）
让学生汇报自探结果（学困生或中等生展示，中等生补充或中优等生评价）；小组内讨论解决自探中未解决的问题；.教师点拨或讲解。
（三讲三不讲）
教师点拨：
面南背北，左东右西；面北背南，左西右东；面东背西，左北右南；面西背东，左南右北。
在地图上辨认方向是上（ ），下（ ），左（），右（）。
3.在合作探究的基础上，整理自己的记录，完成校园示意图。
再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
在图上，不管它们的位置如何，东、南、西、北一直是按照顺时针方向依次排开的。
4.巩固练习：
完成课本第4页做一做
三、质疑再探：
（3分钟）（学入佳境始有疑，疑而得解方见真）
现在，我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？
本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？
请提出来,大家一起来解决。
四、运用拓展（7分钟）（画龙在于点睛，学习在于运用）
（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！
（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。
（要根据教材内容尽可能要试题类型全面且具有代表性）
为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，教材上也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
练习一：
3、4。
6、板书设计：
认识东、南、西、北方向
1、面南背北，左东右西；面北背南，左西右东；
面东背西，左北右南；面西背东，左南右北。
2、在地图上辨认方向是上北，下南，左西，右东。
六．课堂总结：
这节课你有什么收获？
七：
教学反思（本节课的亮点和不足）：
教学内容
认识东南、东北、西南、西北
单元课时
3
学习目标
1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、借助各种活动 ，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。
重点难点
1.认识东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向
2.给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
一、设疑自探（5分钟）
（一）回顾前面所学的知识
（二）观察课本第7页的情景图
通过前几堂课的学习，小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
（指南针）
（三）导入新课
了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:
指南针是用来指示方向的。
早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
认识指南针
指南针，顾名思义，指向南方，相对北方，左边是东，右边是西
（四）出示自探提示：
（1）根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
（2）借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问：
多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？
你是怎么知道的？
（3）、什么叫东北方向？
什么叫西北方向？
什么叫东南方向？
什么叫西南方向？
（4）.找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
（5）.坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
二、解疑合探（20分钟）
1、学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。
2、对学生回答有困难或不会的问题合作探究
3、根据指南针所指，北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆。
4、引导学生归纳,达成认知生成性结论：
从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。
从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。
5、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
三、质疑再探（5分钟）
1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。
2、解决学生所提的问题。
3教师预设问题：
风向，风自东向西刮即刮（）
四、拓展运用（10分钟）
1、我当小老师：
学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。
2、老师供题:
出示我国行政区域图，问：
这是哪国的地图？
适时对学生进行爱国主义教育。
让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，
北京在厦门的什么方向？
接下来让学生独立填写：
（1）厦门在北京的＿＿＿＿＿方向
（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，
6题:
森林中的小动物各住在什么位置？
你能为小熊设计一条送货路线吗？
（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。
4、学了这节课，你有什么收获？
请和大家谈一谈。
教学内容
认 识 路
单元课时
4
学习目标
1、在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。
2、在自主探究和合作交流的过程中，获得成功的体验。
3、在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。
重点难点
1、认识路线图，会运用方位词语描述行走路线。
2、运用所学知识解决一些综合性很强的实际问题（如学会看城市交通图、平面图等）
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
（一）创设情境、激趣导入:
小朋友们，你们坐过公交车吗？
有没有独自乘公交车去公园玩过？
今天老师就和你们一起去动物园游玩，开心吗？
走，那我们就出发吧！
我们终于到达了目的地——动物园，不过我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，必须好好地计划一下，你们看，公园的入口处有一张动物园的平面图，这样便于我们更加合理的安排行程。
板书课题：
《认识路线》
看到这个课题你有哪些问题要问？
怎样看路线图？
方向咋判断？
（二）出示自探提示：
1、让学生阅读课本例5根据课本例题和情景图提数学问题。
2、根据学生的问题教师归纳补充成如下探究提示:
（1）图中的方向标志在哪里，找到了吗？
（2）你能在图中标出东西南北吗?
（3）熊猫馆在动物园的什么方向？
从大门到熊猫馆怎么走？
有几种不同的走法？
（4）飞禽馆在动物园的什么方向？
从大门到飞禽馆怎么走？
（5）说说自己到地方怎么走？
二、解疑合探（20分钟）
1.自探结束后，让学生在全班交流自己的自探结果。
学困生汇报，中等生补充，优等生评判。
生：
熊猫馆在动物园的西北方向，从大门到熊猫馆可以先向北到狮山，再向西北走到熊猫馆。
生：
也可以从大门向西北走到猴山，再向北走到熊猫馆。
生：
也可以从大门向西北走到猴山，再向东北走到狮山，再向西北走到熊猫馆。
2.如果发现学生在自探过程中有困难的问题，可以组织学生合作探究。
生：
飞禽馆在动物园的东北方向，从大门到飞禽馆可以先向北到狮山，再向东北到飞禽馆
生：
也可以从大门向东北到长颈鹿馆，再到飞禽馆。
生：
……
3、在学生合探的基础上达成共识,强调用学过的方位词描述路线,形成认知生成性结论。
在地图上看图方向是上北、下南、左西、右东;
三、质疑再探（5分钟）
1、对于本节内容，你还有什么疑问或又有哪些新问题，提出来大家共同讨论。
1）面向东北，你的后面是什么方位？
2）东北三省是指哪三省？
2、针对学生提出的问题组织教学活动。
可以学生解答，也可以师生共同解答。
四、拓展运用（10分钟）
（一）我当小老师
学生出题，师生共同解答
（1）多尔玛在我们学校的什么方向？
（2）从学校到时代广场应该怎样走？
（二）老师补充练习
1、看图回答
车站商店陈青的家
（1）学校在陈青的家的（）面。
（2）说一说，陈青上学的路线。
（3）说一说，陈青到汽车站的路线。
3、如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？
将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？
4、学了这节课，你有什么收获？
请和大家谈一谈。
五、板书设计：
教学反思（本节课的亮点和不足）：
教学内容
第二单元1.口算除法
单元课时
1
学习目标
1、使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算． 2、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
重点难点
理解算理的基础上掌握口算的方法．
理解用一位数除的算理，探索除数是一位数的除法的口算规律。
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
一、设疑自探（8分钟）
（一）复习导入
1、口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？
84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2、口算20÷2＝40÷4＝60÷6＝80÷8＝
同学们真棒！
你们是怎样计算出结果的？
这一课就让我们一起来探讨。
（板书课题）
3.看到课题，你最想知道什么？
（预设问题）
（1）口算有几种类型？
（2）口算的方法是什么？
（3）口算应注意什么？
（二）出示自探提示
1、学生根据课题和问题情景提问题。
2、老师归纳整理补充出示自探题
（一）：
①赵伯伯三次运完60箱大豆，平均每次运多少箱？
②要求赵伯伯平均每次运多少箱，该怎样列式？
为什么这样列？
③你准备怎样计算？
二、解疑合探
（一）（5分钟）
1、学生汇报自探结果。
学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。
2、不能解决的问题小组讨论。
生1、想口诀二三得六
2×3=66÷3=2
60÷3=20
生2、20×3=6060÷3=20
生3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=20
三、设疑自探
（二）（3分钟）
1、王叔叔3次运完600箱番茄，他平均每次运多少箱？
你是怎样列式的？
为什么这样列？
2、你准备怎样计算？
四、解疑合探
（二）（5分钟）
1、学生汇报自探结果。
学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。
240÷3=80
①想：
24÷3=8②3×80=240
③24个十除以3得8个十，就是80
240÷3=80240÷3=80
2、不能解决的问题小组合探。
汇报自探结果。
五、设疑自探（三）（3分钟）
1、李阿姨3次运完240箱辣椒，她平均每次运多少箱？
你是怎样列式？
为什么这样列？
2、你准备怎样计算？
六、解疑合探（三）（6分钟）
1、学生汇报自探结果。
2、学生不能回答的问题小组合探
3、在合作探究的基础上对全课总结,形成认知生成性结论:
（学生先回忆总结,老师帮助归纳）：
一位数除几百几十的数的口算方法：
先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十个十，再除一位数，得到商就是几个十。
七、质疑再探（4分钟）
1、学生提问题。
“600除以3可以先算60除以3吗？
”
2、解决学生所提的问题。
八、拓展运用（6分钟）
1、老师供题：
15页下面的做一做．
2、根据本节所学知识，同桌互相出题练习。
90除以3等于几？
怎麽算？
板书设计：
口算除法
60÷3﹦20600÷3﹦240÷3﹦
（一）6÷3﹦2
60÷3﹦20
（二）20×3﹦60
60÷3﹦20
（三）6个十除以3是2个十
就是10
60÷3﹦20
教学反思：
教学内容
除数是一位数的估算除法
单元课时
2
学习目标
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情景合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
重点难点
使学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法。
使学生根据具体情景合理进行估算。
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
教学过程：
一、设疑自探:
（10分钟）
（一）复习导入
1、口算:
900÷3＝600÷2＝280÷4＝640÷8＝
2、估算:
213×5≈193×6≈93×3≈348×7≈
同学们对乘法估算掌握的很好，那你们知道除法是怎样估算的吗？
这就是我们这节课要探讨的问题。
（板书课题）
看到这个题目你最想问的问题是什么？
生1：
估算除法与笔算除法一样吗？
生2：
估算除法应怎样计算？
生3：
结果能用“=”吗？
生4：
估算应注意什么?
（二）出示自探题:
1：
让学生根据课题并联系上节内容提问题供大家研究，看谁提的问题深刻新颖，研究价值大。
2：
在学生问题的基础上老师整理补充,出示自探提示:
①课本例题中“大约”是什么意思？
②怎样列式？
为什么这样列？
③你是怎样进行估算的？
④估算除法应怎样计算？
二、解疑合探:
（18分钟）
1、学生汇报自探结果,差生汇报,中优生评判并补充。
2、如有疑问小组内合作探究。
3、在合作探究的基础上归纳总结，形成认知生成性结论：
除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
学生汇报后，师重点强调：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
师板书：
124÷3≈40（箱）
或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1
124÷3≈41（箱）
三、质疑再探:
（5分钟）
1、本节课你还有什么不懂的地方？
请提出来我们共同解决。
“估算为什么要用≈？
”
“题中有大约就一定要估算吗？
”
“估算的答案确定吗?
”
2、解决学生所提的问题。
四、拓展运用:
（7分钟）
1、我当小老师：
学生根据本节课知识出题，先在组内计算和订正,然后推举好的在全班展示。
生：
182÷6≈71÷8≈257÷3≈
2、反馈练习：
16页例2下面的“做一做”．
直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．
3、巩固发展
（1）练习三，第3题．
（2）练习三，第4题．
板书设计：
124÷3≈40（箱）
或者 124=120+4
120÷3=40（箱）
4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
教学反思（本节课的亮点和不足）：
教学内容
一位数除两位数 商是两位数的笔算除法
单元课时
3
学习目标
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
重点难点
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
让学生理解算理，体会算法的优化性。
教学方法
自主-合作-探究
教具学具
课件、多媒体
教学过程
教学过程：
一、设疑自探：
（10分钟）
（一）沟通旧知，建立联系
1、口算600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
2、笔算
（二）创设情景，导入新课
1、出示P19植树情境图,让学生说图意。
图中告诉我们哪些信息？
根据这些信息可以提出什么问题？
怎样列式？
（根据学生的回答师板演）
42÷2 52÷2
2、师：
42÷2等于多少（生：
42÷2=21）你是怎么想的？
（生：
40÷2＝202÷2＝120＋1＝21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？
（揭示课题）
板书：
一位数除两位数
（三）出示自探提示：
看到这个问题，你想知道的是什么？
你的心中产生了哪些疑问？
1、让学生根据课题和上面的问题情景提问题。
一位数除两位数的计算方法是什么？
计算一位数除两位数应注意些什么？
2、教师根据学生的问题，归纳补充出示自探提示：
①42÷2用竖式计算，先算什么？
再算什么？
②计算52÷2先算什么？
十位上的数除后有余数怎么办？
再算什么？
③在计算时应注意什么？
二、解疑合探（18分钟）
1、逐个检查以上问题，差生回报,中优生评判并补充。
2、对有疑问的问题合作探究。
（商2为什么要写在十位上。
）
3、在合作探究的基础上，学生先归纳总结，然后老师补充。
形成认知生成性结论：
笔算一位数除两位数除法时，要从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在哪一位。
被除数十位上除后有余数要和个位数合并后再除，每次除得的余数都要比除数小。
三、质疑再探（5分钟）
1、回顾本
升级会员 