小学教育知识与能力重要知识点.docx

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小学教育知识与能力重要知识点

小学教育知识与能力重要知识点:

篇一

考点一：

品德的心理结构【出题类型：

单选】

（一）道德认知

道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。

（二）道德情感

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：

（1）直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;

（2）想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;（3）伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

（三）道德意志

道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。

（四）道德行为

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

【20XX上真题】3.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。

老师批评他：

“为什么总是拿别人的东西”小林，低头回答：

“我也知道不对，就是有时忍不住。

”

这说明小林缺乏（）

A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育

答案：

C

【20XX下真题】3.小学生常常“好心办坏事”，其原因主要是（）

A.道德情感不深B.道德意志不强C.道德认识不足D.道德自律不够

答案：

C

考点二：

《小学教师专业标准》（试行）【出题类型：

简答题】

基本理念：

（一）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

【20XX上真题】23.简述《小学教师专业标注（试行）》中“学生为本”。

答案：

《小学教师专业标注（试行）》中“学生为本”的内容：

（1）尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;

（2）遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

【20XX下真题】23.简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念。

答案：

小学教师专业标准所提出的基本理念包括：

（1）强调以学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（2）倡导以师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（3）重视教师能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（4）践行终身学习理念

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

篇二

考点：

课程的类型【出题类型：

单选】

（一）按照课程内容的属性，分为：

学科课程与活动课程

学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

（二）按照课程的组织方式，分为：

分科课程和综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。

（三）根据课程管理、开发主体的不同，分为：

国家课程、地方课程和学校课程。

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。

地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

学校课程（也叫校本课程），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

通常以选修课或特色课的形式出现。

（四）根据课程的任务，分为：

基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。

常以选修课的形式出现。

研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（五）根据课程计划对课程实施的要求，分为：

必修课程与选修课程

必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。

选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

（六）根据课程性质，分为：

显性课程与隐性课程

显性课程亦称公开课程，正式课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。

显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

（七）古德拉德将课程分五个层次：

理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。

理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;

正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类;

领悟的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整;

经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。

【20XX上真题】13.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（）

A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程

答案：

B

【20XX上真题】3.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（

）

A.理想的课程

B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程

答案：

A篇三

考点一：

教育研究基本方法【出题类型：

单选题】

（一）教育观察法

1.概念

教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.类型

（1）根据对观察的环境条是否进行控制和改变，可以分为：

自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是在对观察对象发生的环境和条加以控制或改变的条下进行的观察。

这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

（2）根据观察时是否借助仪器设备，可以分为：

直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。

（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为：

参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察，非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

（4）根据是否对观察活动进行严格的控制，可分为：

结构式观察与非结构式观察。

结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。

非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。

其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

（二）教育调查法

1.概念

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法

2.教育调查法的类型

按调查对象的选择范围，教育调查分为：

全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩;个案调查是对一个单位、一个事或一个学生的情况进行调查。

如果这种研究是长期的调查研究，又叫跟踪调查。

3.教育调查的基本方法

调查的方法多种多样，经常采用的主要有访谈法和问卷法。

（1）访谈法

访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。

（2）问卷法

问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。

（3）作品分析法

作品分析法是对调查对象（明确总体和样本）的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。

（三）实验法

1.实验研究的含义

实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条与这种心理活动之间关系的方法。

它主要包括实验室实验和现场实验。

实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。

现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。

（四）历史法

历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的第一步是史料的搜集，史料分为文字和非文字两种。

历史法第二步是对史料的鉴别。

第三步是对史料进行分类。

（五）行动研究法

行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。

行动研究的基本过程可以分为四个环节：

计划、行动、考查和反思。

（六）个案研究

个案研究是指对某一现象、事或某个人进行深入、系统的研究。

教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。

（七）叙事研究

叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。

叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。

包括：

教学叙事、生活叙事、自传叙事

【20XX上真题】有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）

A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法

答案：

C

【20XX上真题】7.教育研究主题通过对有意义的教育教学事，教育教学事的描述与分析发觉（）

A.经验研究法B.调查研究法C.行动研究法D.叙事研究法

答案：

D