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幼儿教师专业化发展评价研究
幼儿教师专业化发展评价研究
研究报告
泸州市人民南路幼儿园课题组
我园科研课题《幼儿教师专业化发展评价研究》于2004年11月经泸州市教育科学研究所批准,立项为市级普教科研资助金课题,并于2005年1月正式开题。
通过本课题的研究,建立了科学完善的评价体系,全面提高了幼儿教师的职业道德、文化理论、业务技能、教育科研等专业素养,促进了幼儿教师的专业化发展。
在研究过程中,我们采取了以月、期、年为主要形式的定时评价,以及量表评价法、档案评价法和成果展示法等基本方法。
通过本课题的研究,形成了对幼儿教师专业化发展评价的认识性、技术性、操作性成果。
促进了幼儿教师专业素养的全面提高,成为了自己专业发展的主人;优化了幼儿园保教质量,促使幼儿身心获得全面和谐的发展;提升了办园形象,推动了幼儿园健康可持续发展。
到现在已圆满完成了研究任务,进行结题,现将课题研究的有关情况和成果报告如下:
一、研究背景
(一)幼儿教师专业化发展评价研究是基础教育改革的需要
幼儿教育的改革、终身教育思想的提出、基础教育课程改革,为幼儿教师专业化提出了新的更高的要求,教师只会传授知识和技能是不够的,要不断提高实施素质教育的水平和能力,使专业发展走上健康、快速发展的道路,才能适应课程改革对教师提出的新要求。
(二)幼儿教师专业化发展评价研究是当今时代发展的需要
国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。
随着现代社会的不断进步,科学技术的迅猛发展,知识经济的加速到来,人们对启蒙教育越来越重视,全社会对幼儿教育给予了极大的关注,家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。
提供优质的幼儿教育关键在有优质的师资队伍,因而,建设一支高素质的幼儿教师队伍是当今时代发展的需要。
(三)幼儿教师专业化发展评价研究是教育现代化的需要
由于信息技术的高速发展,幼儿教育也面临着信息化要求。
特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育,通过自主学习、自主性游戏、创新精神、实践能力的培养,提高幼儿社会化的水平,拓展幼儿认知新领域。
在这一背景下,尽快促进幼儿教师专业化成长,是关系到幼儿园、幼儿教师个人,乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事,是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。
(四)幼儿教师专业化发展评价研究创造高质量幼儿教育的需要
幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。
《幼儿园教育指导纲要》中体现的先进思想观念,对幼儿教师的素质提出了新的挑战。
加速幼儿教师专业成长,提高幼儿教师的专业化水平,已成为当前贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的一个重大问题。
同时,幼儿教师的专业化发展评价,能进一步全面提高幼儿园的工作水平,有助于推广先进的教育教学经验,有助于提高教师的社会地位和威望,从而赢得社会更广泛的尊重和信任;通过发展评价,还能从一个重要的侧面掌握教学情况,改进和提高教学质量。
所以幼儿教师的专业化发展评价,具有判定幼儿园教学质量高低、效果好坏,强化管理效能,引导教师按教育教学规律办事,为教育教学科研发展服务等多种功能,是创造高质量幼儿教育的需要。
(五)幼儿教师专业化发展评价研究是我园教师自身发展的需要
幼儿教师职业具有不可替代的独立特征。
她们不仅是知识的启蒙者,而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。
我园努力推进幼儿教师队伍专业化,既是为了推进我园教育事业的发展,同时,也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。
新课程为幼儿教师专业化发展提供了条件和机会,它将推动我园教师在实践中不断成长,以先进的理念、高尚的师德、良好的修养和专业化的表现,更好地引领全市幼教队伍。
但在该课题研究之前,教师们对从哪些方面进行专业化发展认识模糊,存在个体发展的随意性;以及教师的当时发展的水平怎样,只能从经验进行估量,缺乏科学、规范的评判标准。
在办园过程中,我们一直把教师的发展放在首要地位。
如何有效促进幼儿发展?
如何进行创新精神和创造能力的培养?
这些摆在教师面前的问题,激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求,形成了教师专业发展的巨大内驱力。
那么,该如何通过教育科研,最大限度地创设教师专业发展的环境,采取最有效途径和方法帮助每位教师充分发展,创造教师职业的最大价值,就成了我们想通过课题研究去努力探索的重要原因之一。
二、主导思想
激励和引导着我园每一个教师在学习中成长,在实践中积累,在研究中提升。
(一)《幼儿园教育指导纲要》的全新理念
《幼儿园教育指导纲要》指出:
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,是“教师运用专业知识审视教育实践,发现分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。
”《纲要》明确提出教师应成为幼儿发展的促进者,并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。
(二)马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说,一是体现了对“人”本身的关注与尊重,又强调了人的“全面”和持续发展,对社会发展的推动作用。
在构建学习型社会的今天,这个学说显然有着深刻的现实意义,也是幼儿教师专业化发展的理论基础。
(三)现代有关幼儿教师专业发展的理论
1、开展幼儿教师专业化发展评价,可以实现对教师的资格鉴定。
通过评估,可以得出一个教师与她担任的教育教学任务是否相称,是否合格的结论。
在进行教师聘任、教育工作安排、决定教师人员调动时,用积极的眼光和多个角度看待教师,防止只看教师学历高低的简单、片面做法,也可避免一时一事的极端倾向,有一个全面准确的判断。
2、通过发展评价,可以有效地把幼儿教师的尽职情况考核出来。
教师在工作中是否忠实地履行了职责,完成了规定的教育教学任务,达到了应达到的基本要求。
通过工作评估,可以做出较符合实际的判断,从而可以更好地贯彻党的教育方针,更好地端正教师的工作指导思想。
3、幼儿教师专业化发展评价,可以为幼儿园管理工作的科学化、民主化、精细化服务。
它可以为加强和改进幼儿园管理,提供必要的反馈信息,为幼儿园管理的决策提供论证的依据。
三、主要成果
(一)认识性成果
1、幼儿教师专业化发展评价,以不断促进幼儿教师专业化发展为最终目的
在新课程理念下,进行幼儿教师专业化发展评价研究,首先,立足发展,为教师专业发展提供有效指导,以促进教师的专业化发展为最终归宿和目的。
其次,强调过程,用动态的、发展的眼光,对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价,更多地面向未来。
第三,面向全体教师,由园领导、教师、家长、幼儿积极参与,评价过程是一种双向互动的过程,它建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿始终。
2、幼儿教师专业化发展评价,引领幼儿教师主动地学习成长
专业化发展评价让教师们认识到,自己不仅仅是辛勤的耕耘者,更是幸福的收获者。
在从事教育的同时有梦想,并充满幸福和激情。
也让教师们重新审视自己是否圆满完成保教工作任务,挖掘着教师专业化发展的内在动力,一步步引领着教师从消极对待、被动接受到主动反思研究和积极探索,不断调整自己的教育行为,不断地学习成长。
快乐的做老师,做快乐的老师,走专业自主发展之路,过幸福完整的教育生活。
3、幼儿教师专业化发展评价,加速其专业化发展的进程
幼儿教师专业化发展评价在其专业化发展过程中,充分发挥了激励和导向的功能,为幼儿教师的专业化发展指引了方向,引领着教师从一名——初任教师——经验教师——实践反思型教师,最后树立起独特的教育风格,形成自己的个性化特色。
在此过程中激发了教师自我发展、自我实现的热情和需要。
教师们获得了成就感,大大提高了积极主动性,从而加速了专业化发展的进程。
(二)操作性成果
1、构建了幼儿教师专业化发展评价内容体系
(1)确定了课题的研究内容体系
思想道德素质
教师素质评价指标文化理论素质
身体心理素质
育人管理职责
教师职责评价指标教学科研职责
协同工作职责
育人管理成效
教师绩效评价指标教学科研成效
协同工作成效
其中素质评价是教师实施教育教学的基础,职责评价是教师实施教育教学的关键,绩效评价是教师实施教育教学的最终目标。
(2)确定了幼儿教师专业化发展评价指标
一级指标
二级指标
三级指标
教师素质评价指标
思想道德素质
对教育事业的责任感;对本职工作的事业心;敬业爱岗;对儿童生命的热爱和保护;尊重和爱护儿童的自尊;为人师表。
文化理论素质
现代教育观念,文化科学素质,教学能力素质,专业发展。
身体心理素质
有健康的身体,广泛的兴趣爱好,热情诚恳;自尊、自信、自爱、自强;自我调控能力;坚强意志品质;民主平等合作精神;期望与理想;忍耐与坚持。
教师职责评价指标
育人管理职责
围绕办园目的和办园思想开展的工作;对幼儿的关怀;满足幼儿获得尊重、信任、公正待遇的需求;满足幼儿获得帮助的需求。
教学科研职责
育人环境的创设;教学工作;教科研工作。
协同工作职责
各种关系的协调;参与教研组工作、幼儿园工作、其他工作。
教师绩效评价指标
育人管理成效
一日活动渗透德育有实效。
所任班级教学秩序、幼儿常规习惯好;尊重、信任、公正对待每一位幼儿;满足了全体幼儿获得发展的需要。
教学科研成效
教学科研意识强,积极主动参与教学科研;教研资料得到充分合理的开发和利用,教科研成绩显着。
协同工作成效
教学关系融洽;工作关系协调;参与教研组、年级组、幼儿园等组织的相关工作。
2、探索了促进幼儿教师专业化发展的多元途径
(1)学习交流专业化发展的基石
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:
“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍,以便能够自如地掌握教材,到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”有了广博的知识、丰富的经验,才能有现代幼儿教师的智慧,才能稳稳地接着孩子抛过来的球,再漂亮地抛过去。
主要从三方面引导教师坚持学习,乐于学习,让学习成为习惯。
一、
加强自身专业知识和技能学习。
订阅了《幼儿教育》、《学前教育》、《教育科学论坛》等十几类专业杂志,鼓励教师参加继续教育、学历提升、上网交流等。
二、各种形式的学习培训。
1、参与式培训:
让教师在体验中转变观念。
不仅促进了教师的快速成长,更重要的是让教师学会了如何促进主动学习。
三年来教师参与各种形式的培养学习达56次。
2、群体间的互动学习:
关注个体,关注每个人的个性,发挥每个人的主体意识,强调教师之间的相互学习与分享。
转变教研活动方式,丰富教师参加课改的知识底蕴,使教师与新课程共同成长。
达到“以研促改,以研促教”的目的。
我园的后续培训工作,充分体现了“边培训、边总结、边提高”要求。
通过27次的后续培训活动、体验,引导教师从实践中学习,在反思中进步,实现自我提高。
三、孜孜不倦地吸取成长营养。
教师们在知识的海洋里酣畅遨游,享受着学习的快乐,写下了读书笔记、心得达600余篇。
撰写的《享受学习的快乐》、《读了一本好书》、《一个送信人的品质》等学习心得,获得各级奖励并发表。
(2)园本教研专业化发展的保障
一所好的园,给予教师的不仅是一份职业和优厚待遇,还应该为教师生命质量提升提供有效途径。
我们在大力构筑学习型园文化基础上,大力开展园本培训。
我们的理念是:
把培训当作给予教师最好的福利!
在实践前提下,在反思基础上,搭建起教师交流的平台,提供互相对话机会——园本教研。
通过园本教研,激发创造灵感,感受研究乐趣。
形成了由业务园长——教科主任——骨干教师——全体教师组成的园本教研管理网络,从内容、形式、对象等方面改革创新,为教师专业化发展提供了有效保障。
第一:
内容丰富化。
根据教师群体和个体发展需要,开展了师德、学科知识、教育教学技能、教育理论、环境创设等培训;围绕师幼关系、保教实践中的问题、课题生成等内容进行专题研讨。
第二:
形式多样化。
以讲座、集体培训为主的集中研培形式;以观课议课、网上沙龙为主的互动研讨形式;以个案研究、读书学习为主的独立形式。
第三:
视野开阔化。
更多地关注孩子的活动和孩子的发展,关注对自己教学行为的反思和行为跟进。
活动主体从单一走向集体,从少数骨干走向全体教师。
对教师的评价充分注意自评与他评相结合。
评价过程是自我观测、自
我反思、自我改进的过程。
建立了——《幼儿教师专业成长业务档案》,真实地记录教师的成长过程。
人手一册的成长档案,个性张扬、图文并茂,生动地反映了教师的学历职称、获奖情况、教研成果及有价值的资料积累和自己的从教生涯。
富有个性的封面,深深吸引着我们的目光,让人驻足、流连。
而“成长写实”、“教育智慧”、“自主策划”……这些别具匠心、充满诗情画意的栏目,更象一个个快乐的音符,把教师们成长的历程串成一首首美妙的心曲。
这是邓华老师的成长档案,从目录上看分为心语心愿、个人档案、成长规划、瞬间回眸、点滴荟萃、缤纷闪耀六大版块。
这其中有许多感人的事例。
在自己的成长档案中,她这样写到:
流光容易把人抛,红了樱桃,绿了芭蕉。
转眼之间,时间的流沙带着稚嫩的我走向了成熟。
回望走过的日子,看到充满坚定信念的自己,看到幼儿园中为梦想而打拼得自己,看到在一群小天使中微笑的自己……在邱敏老师的成长与反思之路中,进行了一个“疏导远胜于强制”的个案研究,她写到:
作为教师要多给孩子一些尊重和宽容,做到尊重生命特征,挖掘生命潜质,发展生命个性教育。
从老师的成长档案中可以看出,老师作为一个自然人的生理上的成长过程,从年轻、结婚、到生子;也记录了教师专业的成长历程,从工作适应期、成熟期、到发展期,最后逐渐成长为研究型、专家型的教师。
教师整理档案的过程,就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。
这种动态的过程使每个教师都感受到自己生命情感的流动,同时,也体验到自我成长的无限乐趣。
我是特别的,你也是特别的。
教师专业成长业务档案,展示了教师们自己独特的成长心路;在这样的活动中,教师们体验着灵魂深处的颤动,收获着提升自我的喜悦和艰辛;在这样的活动中,大家有了自己的目标,你追我赶,去一路追寻自己的美丽梦想。
我们努力在园本教研过程中,追求充满激情的教研效果,创设和谐
民主的教研氛围,采用便捷高效的教研手段,实施激发开放的教研策略。
以研究---实践---再研究---再实践的教研过程,培养教师的实践智慧。
我们立足实际,体现“人人参与,务实高效”的原则,成功地开展了“环境创设现场研讨”“自荐课观摩”“网络互动研培”等园本教研培活动50多次,以丰富多样的形式和手段,发挥老师的潜力和创造性,让教师感受到研究带来的乐趣。
(3)团队建设专业化发展的沃土
以集体学习、研讨、竞争的方式,营造浓厚的集体氛围。
通过经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等,促进个人与集体的共同提高。
在团队这片沃土上,在温馨和谐的氛围中,“芳草园”“月亮船”“蒲公英”等研习之花越开越艳,骨干教师培养、师徒结队效果显着。
青年教师刘婷丹由一名刚步出校园的大学生,成长为我园的“明日之星”、预备党员,2007年“教师节”,还获得区演讲比赛一等奖;青年教师陈怡,也获得“市技术能手”荣誉称号;王艳君、沈均琼、胡琪、梁雁等,也一步步由幼儿园骨干成长为区级、市级骨干教师。
(4)实践反思专业化发展的手段
现代幼儿教师不仅是知识的传递者,更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。
鼓励不同层级水平教师不断寻找自己的“最近发展区”,在研究中学习、在学习中成长。
做到:
教学前反思,教学中反思,教学后反思。
要求每位教师每月至少撰写两篇有一定质量的教育随笔或案例,每学期承担一次开放活动任务。
还不定期的记录下教师的教育教学行为,以课题组为单位,进行案例分析、评议。
在教师们200多篇“反思札记”中,大量的素材,闪现的灵感,成为了教师们成长的第一手资料。
一个优秀的幼儿教师必定是一个研究型、反思性的实践者。
教师们运用《纲要》理念,通过观察记录幼儿的表现,反思、讨论、分析保教工作,开展相关微型课题研究,寻找问题的症结和解决问题的办法。
在不断的反思总结中,保教工作更科学性和合理化。
(5)教育科研专业化发展的助推器
坚持以科研为先导,建立了严密的教科研制度,科研能力已经成为教师审视自身专业化成长的一个很重要内容。
教师参与率达100%,形成了浓郁的科研氛围。
A、以人为本——提升教师科研水平
我们从教师发展需要出发,给每位教师提供一些相应的学习条件、活动机会,推行多样化的师资培养模式,把教科研与教学研究、继续教育等有机结合起来,切实提高教师的科研能力与业务水平,努力缩短教师间的差距,促进教师队伍专业化成长。
B、聆听窗外声音——与大师对话
采取“走出去,请进来”等方法,开阔教师眼界,提高其教育科研能力。
一、与专家面对面。
将专家请进来,进行理论方面的引领指导。
市、区教科研部门、泸州医学院的专家都相继到我园进行专题讲座,为教师们释疑、解惑。
教师们近十次与专家面对面交流,课题组成员向专家咨询达15人次。
二、走出去。
组织教师外出观摩省、市骨干教师的示范课;多次参加省幼儿教师培训中心举办的各类讲座和教学观摩活动。
让教师们走近更多的专家、名师,在与专家、名师的直接对话中,掌握新的教育动态与策略,进一步领悟教育的真谛。
近年来,教师们到省内外知名幼儿园参观学习达100余人次。
为了促进我园可持续发展,进一步提高美誉度、知名度,我园已分别与重庆、成都、内江、宜宾等地名园,结成了“手拉手”友好园,定期不定期开展园际联动,资源共享,相互促进。
3、完善了幼儿教师专业化发展评价操作策略
建立健全幼儿园评价制度,实现评价主体多元化:
变以前单纯的领导评价为幼儿园教师的互评,领导评价,家长评价相结合;实现评价内容、形式多元化。
在进行评价时,我们遵循了以下原则:
(1)全面性原则
第一,对教师的职业道德、文化素养、教学能力、家长工作、参与意识、终身学习、教育科研等作全面的评价。
第二,在评价过程中,保证信息渠道的畅通,全面掌握评价信息。
(2)发展性原则
注重教师的发展过程,以教师未来的发展为价值取向。
同时,通过促
进每一位教师的未来发展,实现全体教师的共同进步,促进幼儿园保教质
量提高和未来发展。
(3)参与性原则
以教师自评为主,领导、教师、幼儿、家长共同参与,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
强调所有教师的积极参与,取得共同进步。
(4)过程性原则
不仅注重结果,更注重发展与变化的过程。
在动态过程中,注意跟踪及时积累资料,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。
(5)信息反馈原则
第一,向幼儿园领导提供评价对象是否需要进修培训,幼儿园应该提供哪些帮助等有关信息。
第二,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。
(6)导向性原则
评价工作是面向未来,不以奖惩为目的,其最终目标是充分调动教师的积极性,为教师日后的工作提供规范,指明努力方向,实现幼儿园的发展需求。
主要采取以下形式和方法:
(1)月评价:
制定出详细的教师月考核评价细则,以计分评估的方
法来对教师每月的工作质量做出判断,以确定教师的考核等级,并和教师
每月的绩效工资直接挂钩。
(2)期评价:
学期期末,通过向家长进行问卷调查及教师的教学内容
汇报、展示等方法来评定教师的工作质量。
(3)年评价:
通过对教师的年度考核、民意测验等总结法、调查法等来综合评判教师一年来的工作表现。
附:
《幼儿教师专业化发展评价量表汇编》
教师月评价标准及细则量表
项目
内容
标准及细则
分值
自评
园评
一思想政治素质
政治思想
1、关心国家大事,政治学习态度端正,认真记录,积极发言。
4
2、认同幼儿园办学思想,维护集体荣誉,主人翁意识强,积极参加各项集体活动,提合理化建议。
4
职业道德
3、集中精力,勤奋工作,克尽职守,顾全大局,具有团结协作精神,敬业精神和奉献精神。
10
4、热爱关心幼儿,做到平等对待,对家长热情尊重。
10
5、上岗仪表端庄,言谈举止文明,坚持说普通话。
4
6、自觉遵守幼儿园一切规章制度,爱护公物,勤俭节约。
4
7、全月工作出满勤。
4
二工作职责
日常工作
8、遵守一日活动作息制度,创造性地开展一日活动。
5
9、认真开展早操、区域、户外游戏及体育活动,活动器械充足,户外活动时间不能少于2小时。
8
10、坚持每周评比活动,幼儿出勤率90%—95%以上。
3
11、协助保育员照顾好幼儿的一日生活,注重了幼儿良好行为习惯的培养。
2
教育教学
12、以《纲要》为指导,提前备一周课。
备课达到相关要求,课后有教学反思。
认真完成各类计划、总结、论文等文字资料。
8
13、熟悉教材并能运用自如。
活动体现“幼儿愉悦学习、以幼儿为主体”的教育新理念,调动了幼儿积极性、主动性、创造性。
10
14、认真、按时开展各类艺术特色活动,效果明显。
6
安全疾病防控
15、安全意识强,及时排除不安全隐患,无安全事故。
8
16、按季节发病规律,做好防病宣传教育工作。
2
环境创设
17、创设了优美和谐富有教育意义的环境。
8
上表说明:
本评价采取月评价的方式,100分制,由教师对照标准自评后,园考核组进行复评,与教师的月绩效工资直接挂钩。
家长问卷调查表
序号
具体内容
评价情况
1
教师工作态度、责任心、师德师风
①满意()②较满意()
③不满意()
2
教师是否具有亲和力,对孩子是否热情有礼貌
①好()②一般()
③不好()
3
老师和孩子的情感融洽,孩子热爱班集体,喜欢上幼儿园
①非常喜欢(?
)②一般(?
)③不喜欢(?
?
)
4
教师对家长热情,听取家长合理的建议和意见
①经常()②偶尔()
③很少(?
?
)④没有()
5
当孩子做错事时,教师采取的方法是
①耐心说服教育()②批评(?
)③训斥(?
?
)④不让参加活动()
6
您对班级教学质量的评价
①很满意(?
)②较好(?
?
)?
③一般(?
)④差()
7
您对班组成员分工合作、沟通协调能力方面
①满意()②较满意()③不满意()
8
教师对幼儿有否体罚和变相体罚行为
①没有()②偶尔有()③有()
9
意见和建议:
您认为班级老师哪些方面最优秀
您认为班级教师最需要提高的方面
上表说明:
本评价属期评价中的一个内容,采取无记名形式,由家长对照内容进行勾选,作为评定教师工资质量的参考。
教师专业化发展和工作绩效年评价表
项目
内容
具体细则
自
评
园
评
教师专业化发展
学历
必须具备规定学历,每提高一个学历层次或多完成一个专科学历,属师范类的加4分,非师范类的加2分。
园本培训
认真参加各种园本培训,园本培训缺席一次,扣1分。
培训记录质量不高,扣2分。
继续教育
认真参加各类培训,继续教育学时登记不达标,扣3分
学习和参与意识
积极参加业务学习和教研活动,大胆发表见解、主张,努力促进专业化水平的提高。
无故不参加业务学习和教研活动,一次扣1分。
学习意识不强,无学习笔记扣1分;学习笔记质量质量不高,扣2分。
自学自练
业余时间阅读大量有关书籍、教育论着等,加强自学自练,随时观察、追踪幼儿,作好记录。
自觉完成有一定质量的读书笔记、教育笔记、幼儿观察分析、听课笔记、教学案例分析和教学反思札记等自学笔记,缺一样扣1分。
完成数量太少,扣2分。
完成质量差,扣2分。