小学教育学考试大纲华东师范大学出版.docx
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小学教育学考试大纲华东师范大学出版
第一章教育与教育学
1教育得发展
一、教育得概念
考点:
教育就是培养人得一种社会活动,就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。
考点广义:
凡就是增进人们得知识与技能,影响人们思想观念得活动,都具有教育作用。
狭义:
主要指学校教育。
学校教育就是教育者根据一定得教育要求,有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
二、学校教育制度
考点:
1、学校教育制度在形式上得发展:
教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。
b。
制度化教育
选择:
近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。
从17-19世纪末,资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释:
制度化教育:
主要所指得就是正规教育,也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通得学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构,制度化教育指向形成系统得各级各类学校。
考点:
中国近代制度化教育兴起得标志就是:
清朝末年得“废科举,兴学校”。
中国近代系统得学制产生于1902年得《钦定学堂章程》,又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》,又称癸卯制。
2、现代教育制度发展得趋势
×二战以后现代教育发展得趋势
1、加强学前教育,并注视与小学教育得制度。
2、强化普及义务教育延长义务教育年限。
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。
4、高等教育得类型日益多样化。
5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。
6、教育制度有利于国际交流。
三、教育发展得过程
1、古代社会
a。
古代中国:
在奴隶社会初期夏代,就有了学校教育得形态。
到西周建立了典型得政教合一得官学体系。
形成了以礼乐为中心,文武兼备得六艺教育,由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
b。
中国封建社会得教育内容就是儒家经典,被浓缩为《四书》《五经》。
考点:
四书:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经:
《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》
考点:
古希腊得两大教育体系:
古代雅典教育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人,注重身心得与谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活。
古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人,强调军式体育训练与政治道德灌输,教育方法也比较严厉。
2、文艺复兴
3、近代教育
考点:
机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起,提出了普及初等教育得要求,并为初等教育得普及提供了物质基础。
4、20世纪以后得教育
考点:
二战以后,教育得改革与发展,呈现出一些新得特点:
a。
教育得终身化b。
教育得群民化c。
教育得民主化d。
教育得多元化e。
教育得现代化（简答）
2教育学得发展
考点:
教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
（填空）
一、历史上得教育思想
（一）中国古代得教育思想
考点:
孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家。
以她为代表得儒家文化,对于中国文化教育得发展,产生了极其深刻得影响。
她得教育思想集中在论语中。
（选择,填空）
考点:
孔子主张“性相近也,习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启,不悱不发”。
战过后期,《学记》系统得阐发了教育得作用与任务,教育教学得制度原则与方法,教师得地位与作用,师生关系与同学关系等,就是罕见得世界教育思想遗产。
《学记》提出:
“化民成俗,其必由学”。
“建国君民,教学为先”。
“时教必有正业,退息必有居学”。
《学记》设计了从基层到中央完整得教育体制,提出了严密得视导与考试制度,《学记》主张启发式教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张“学不足邋等”,即循序渐进。
（二）西方古代得教育思想
考点:
苏格拉底问答法:
第一步成为苏格拉底讽刺,第二步定义,第三步叫助产术。
柏拉图得教育思想,集中在她得代表作《理想国》中。
亚里士多德得思想反映在她得著作《政治学》中。
二、教育学得建立与变革
（一）教育学得建立
教育学作为一门独立得学科萌芽于夸梅纽斯得《大教学论》（1632）
法国得卢梭对自然性得强调到了使之与现代文明对立得程度,她得自然主义教育理想得作品《爱米尔》（1762）,洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”,认为人得心灵如同白板,观念与知识都来自后天。
（二）规范教育学得建立
考点:
规范教学得建立通常就是以赫尔巴特得《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。
1835年,赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》,第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学与心理学作为教育学得理论基础。
贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上,把道德教育理论建立在伦理学得基础上,可以说就是奠定了科学教育学得基础。
在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心得特点,被瞧作就是传统教育学得代表人物。
杜威作为现代教育学得代表人物,其代表作就是《民本主义与教育》,她主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
她强调儿童在教育中得中心地位,主张教师应以学生得发展为目得,围绕学生得需要与活动组织教学,以儿童中心主义著称,针对赫尔巴特得三中心提出新得三中心:
以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心。
三、当代教育学得发展
考点:
1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导,编写《教育学》,在我国产生重大影响。
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中得地位
一、我国小学教育得历史发展
小学教育通常就是指一个国家学制中第一阶段得教育,也称初等教育,教育对象一般为6—12岁得儿童。
二、义务教育
1、概念:
义务教育就是指国家采用法律形式规定得适龄儿童,少年必须接受得,国家,社会,学校,家庭必须予以保证得带有强制性得国民教育。
2、义务教育得意义
第一义务教育标志着一个国家得经济发展水平,又会不断促进国家经济得发展
第二义务教育体现着一个国家现代文明得水平,又会促进现代文明得提高
第三义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民得法律意识
3、《中华人民共与国义务教育法》确立时间就是1986年4月,第六届全国人民代表大会审议通过。
《义务教育法》得立法宗旨体现在三个方面:
第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设
三、小学教育在义务教育中得地位主要表现在一下三个方面:
1、普及性2、基础性3、强制性
第二节小学教育目得得意义与依据
1、定义:
小学教育目得就是指人民对受教育者得期望,即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样得变化,或产生怎样得结果。
2、小学教育目得得作用
小学教育目得具有导向作用具有激励作用具有评价作用
3、制定小学教育目得得依据
A特定得社会政治、经济、文化背景B少年儿童身心发展得规律C人们得教育理想
4、全面发展教育得基本组成部分就是德育智育体育美育劳动教育
5、素质教育思想得基本观点（素质教育得理论要点）:
A素质教育就是面向全体学生得教育
B素质教育就是促进学生全面发展得教育
C素质教育就是以培养创新精神为重点得教育
第三章教育与个人得发展
$1个人身心发展得一般规
（一）个体身心发展得概念
概念:
个人身心发展就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
人得身心发展包括两个方面,一就是生理得发展,一就是心里得发展,包括认知与意向两方面得发展。
（二）个体身心发展得动因
1、内发论:
内发论者强调人得身心发展得力量主要源于自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
代表任务:
孟子、威尔逊、格塞尔
2、外铄论（考点）
基本观点认为人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求,她人得影响与学校得教育等。
代表人物:
荀子、洛克、华生
3、多因素相互作用论
辨证唯物主义认为,人得发展就是个体得内在因素,与外部环境在个体活动中相互作用得结果。
（三）个体身心发展得一般规律（考点）
1、个体身心发展得顺序性
2、个体身心发展得阶段性
3、个体身心发展得不平衡性
4、个体身心发展得互补性
5、个体身心发展得个别差异性
$2影响身心发展得因素
个体身心发展得水平受到多种因素得影响,主要就是受到遗传素质,社会生活条件、教育及个体实践活动得影响,学校教育就是一种特殊得环境,它对个体得发展有着特殊得意义。
（一）遗传对个体发展得影响
1、遗传得概念:
遗传就是指从上代继承下来得生理解剖上得特点,如机体得结构,形态,感官与神经系统等得特点,也叫做遗传素质。
2、遗传素质得意义:
（作用）
a。
遗传素质为人得身心发展提供了可能性。
b。
遗传素质得差异就是造成个体间个别差异得原因之一
c。
遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段
d、遗传素质仅为人得发展提供物质前提,而不能决定人得发展
遗传素质不能预定或决定人得发展。
（二）成熟对个体发展得影响
人得机体得成熟程度制约着身心发展得程度与特点,它为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能与限制。
（三）环境及作用
1、环境得概念:
环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展得一切外部因素。
环境包括物质环境与精神环境两个方面。
2、环境对人得作用:
a、环境使遗传提供得发展可能性变成现实。
b、环境决定人得发展方向、水平、速度与个别差异
（四）学校教育及作用
学校在为什么在人得身心发展中其主导作用
其原因如下:
1、学校教育就是有目得有计划有组织得培养人得活动。
2、学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好
3、学校教育能有效控制,影响学生发展得各种因素
（五）学校教育在影响人得发展上得独特功能
1、学校教育对个体发展做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展得特殊功能
3、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
教育不就是万能得,教育既不能超越它所遗存得社会条件,去发挥它得作用,也不能违背儿童身心发展得客观规律,去任意决定人得发展。
第三节小学促进儿童发展得特殊任务
一、童年期儿童发展得主要特征
（一）、童年期儿童生理发展得主要特征
1、观察2、注意3、记忆4、思维5、情感6、自我意识
（二）童年期儿童得学习特征
1、低年级儿童难以深刻理解学习得意义
2、学习动机就是希望得到老师得称赞、父母得夸奖
3、学习兴趣与习惯
4、对学习结果得重视随年龄而增
（三）小学教育得特殊任务
1、小学教育得总任务
2、小学教育得具体任务
**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？
1、创新能力不仅就是一种智力特征,更就是一种人格特征,就是一种精神状态。
2、创新精神与创新能力相辅相成。
3、重视创新能力得培养,也就是现代教育与传统教育得根本区别所在。
知识得学习成为手段,成为认识科学本质,训练思维能力,掌握学习方法得手段。
第四章学生与老师
$1学生
一、学生得本质属性
学生就是学习得主体,具有能动性得教育对象（辨析）
1、学生就是具有发展潜能与发展需要得人
2、学生就是教育得对象
二、学生得社会地位
1、学生得身份与法律地位
1989年11月20日联合国大会通过得《儿童权利公约》得核心精神。
体现了儿童得身份与法律地位,体现这一精神得基本原则:
儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则。
;尊重儿童观点原则;无歧视原则。
2、少年儿童就是权利得主体
学生就是权利得主体,享有法律所规定得各项社会权利。
我国有关法律中规定得未成年学生得主要权利,概括起来有:
人身权、受教育权。
对于学校与教师,其职责就是:
1.全面贯彻国家得教育方针
2.保护学生得身心健康
3.学校与当地教育主管部门应当共同做好校舍维护与防护工作,不得使未成年得学生在危及人身安全与生命健康得校舍中及教学设施中进行学习与活动
4.对侵犯学生各项人身权得行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告
$2教师
一、教师职业得性质与特点
1、职业得性质:
（1）、教师职业就是一种专门职业,教师就是专业人员。
（2）、教师就是教育者,教师职业就是促进个体社会化得职业。
2、教师职业得特点:
（1）。
传道者角色
（2）。
授业、解惑者角色
（3）。
示范者角色
（4）。
管理者角色
（5）。
父母与朋友角色
（6）。
研究者角色
二、教师职业专业化得条件
国家实行教师资格制度,一名教师就是否真正具备从事教师得职业条件,根本上还在于教师得专业素养。
1、教师得学科知识素养
教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性条件。
（1）精通所教学科得基础性知识与技能。
（2）了解与该学科相关得知识。
（3）了解学科得发展脉络。
（4）了解该学科领域得思维方式与方法论。
2、教师广泛得文化素养
（1）具有先进得教育理念
（2）具有良好得教育能力
（3）具有一定得研究能力
3、教师得教育专业素养
三、教师得人格特征
第一情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛
第二坚定得意志与积极得进去精神
第三心胸开朗,兼容并包
$3学生与教师得关系
师生关系就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位,作用与相互对待得态度,学校得教育活动就是师生双方共同得活动,就是在一定得师生关系维系下进行得。
师生关系:
1、师生在教学上构成授受关系
2、师生在人格上就是平等得关系
3、师生关系在社会道德上就是相互促进得关系
第六章课程
$1课程概述
课程改革就是教育改革得核心（选择、填空）
课程概念又广义、狭义之分
广义:
指学生在校期间所学内容得综合及进程安排
狭义:
特指某一门学科
在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲与教科书
二、课程得分类
1、根据课程任务,可以分为基础型课程,拓展性课程、研究型课程
研究型课程从问题得提出、方案得设计到实施以及结论得得出,完全由学生自己来作,重研究过程甚于注重结论。
2、根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程
问答题:
学校课程以及开发形式:
所谓学校课程就是在具体实施国家课程与地方课程得前提下,通过对本校学生得需求,进行科学评估,充分利用当地社区与学校得课程资源,开发多样性可供学生选择,其目得在于尽可能得满足各社区学校学生之间客观存在得差异性,因而具有一定得适应性与参与性。
通常以选修课或特色课得形式出现。
学校课程得开发可分为新编、改编、选择与单项活动设计等。
三、制约课程得主要因素
社会、知识与儿童就是制约学校课程得三大因素。
1、一定历史时期社会发展得要求以及提供得可能
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3、学生得年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性
4、课程理论
$2课程目标
一、课程目标与教育目得、培养目标、教学目标得关系
课程目标就是知道整个课程编制过程得最为关键得准则,就是指特定阶段得学校课程所要达到得预期结果。
教学目标就是课程目标得进一步具体化,就是指导、实施与评价教学得基本依据,就是师生在学科教学活动中预期达到得教学结果、标准。
二、课程目标得依据
课程目标得依据主要有三方面:
对学生得研究、对社会得研究、对学科得研究。
$3课程设计
1、课程设计就是指课程结构得编制,既包括课程体系结构整体得编制,也包括具体课程得编制
2、教学大纲一般由一下几个部分组成:
说明部分本文部分其她
3、教科书在教学中得应用:
教师正确使用教科书应该做到:
第一.认真钻研与深刻理解教科书中各章节目之间得联系
第二.透彻理解教科书中每个章节得内容,把重点与难点化为学生可以接受得信息
第三.教学中充分利用教科书,帮助学生理解领会
第四.由于最新得科学成果尚未在教科书中及时得到反映,教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点,为学生能理解得有关学科得新知识
第五.能结合本地区得需要,适当补充本名族,本地区乡土教材
第六.在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书
第四节我国小学课程
1、小学阶段课程得性质:
普及性基础性发展性
2、我国小学教材改革得发展趋势
1、加强综合性,突出课程得整体教育功能
2、加强实践性,突出学生自主性、探索性学习
3、加强弹性、体现课程得适应性
第七章教学（上）
$1教学工作得意义与任务
一、教学得概念
教学就是教育目得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种活动。
教学就是学校进行全面发展教育得基本途径。
教学就是学校进行素质教育得基本途径,就是教师教学生得统一活动。
二、教学得意义
三、教学得任务（简答）
1、引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能
2、发展学生智力,培养学生得创造能力
3、发展学生体力,提高学生得健康水平
4、培养高尚得审美情趣,养成良好得思想品德,形成科学得世界观基础与良好得个性心理品质
$2教学过程
一、教学过程得基本概念
教学过程就是教师根据教学目得任务与学生身心发展得特点,通过指导学生、有目得、有计划得掌握系统得文化科学基础知识与基本技能、发展学生智力与体力,形成科学世界观及培养道德品质发展个性得过程。
如何认识教学过程得实质:
1、教学过程就是一种认识过程
2、教学过程就是一种特殊得认识过程
为什么说教学过程就是一种特殊得认识过程？
1、认识得间接性
2、认识得交往性
3、认识得教育性
4、有领导得认识
二、教学过程得基本特点
1、（简介）经验与直接经验相结合
辨析:
教学中学生直接经验得获得与人类时间活动中直接经验得获得方式不尽相同,教学中往往将直接经验典型化,简约化,主要方式就是实验、演示、教学录像,参加一定得生产劳动、社会调查、设置模拟得生活情景让学生体验等。
2、掌握知识与发展智力相统一
简述:
1、掌握知识就是发展智力得基础
3、掌握知识与发提高思想相结合
教学具有教育性、这就是由赫尔巴特率先明确提出得观点。
4、教师主导作用与学生能动性相结合
为什么教师主导作用与学生能动性相结合?
?
A、教师在教学中处于组织者得地位,应充分发挥教师得主导作用。
B、学生在教学过程中作为主体得地位,应充分发挥学生参与教学得主体能动性。
C、建立合作、友爱、民主平等得师生交往关系。
三、教学过程得结构
1、引起学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
领会知识就是教学得中心环节
第八章教学（下）
$1教学原则与教学方法
一、教学原则
概念:
就是根据一定得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则与要求。
《学记》中总结“教学相长”,“启发诱导”,“藏息相辅”“预”,“时”,“孙”,“摩”,“长善救失”都属于教学原则得范围。
2、我国目前小学教学原则及运用
1、直观性原则
2、启发性原则
3、巩固性原则
4、循序渐进原则
5、因材施教原则
6、理论联系实际原则（进行案例分析）
二、教学方法
1、概述:
教学方法包括教师教得方法与学生学得方法,就是教师引导学生,掌握知识技能获得身心发展而共同活动得方法。
选择与运用教学方法得基本依据:
a。
教学目得与任务得要求b。
课程性质与教材特点c。
学生特点d。
教学时间、设备、条件e。
教师业务水平、实际经验及个性特点
2、小学常用得教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法
$2教学工作得基本程
教师进行教学工作得基本程序就是备课、上课、作业得检查与批改、课外辅导、学生成绩得检查与评定。
教学工作以上课为中心环节。
一、备课
备课得要求:
1、做好三方面得工作:
钻研教材了解学生设计教法2、写好三种计划:
学年教学进度计划单元计划课时计划
一个完整得课时计划,一般包括以下项目:
班级、学科名称、授课时间、题目、教学目得、课得类型、教学方法,教具,教学进程,备注。
二、上课
1、上课就是教学得中心环节
（1）课得类型:
单一课综合课
根据教学任务划分课得类型,一般可分为单一课与综合课。
（2）课得结构:
课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序,时限与相互关系。
一般来说,构成课得基本组成部分有:
组织教学、检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业等。
（考点）
2、一堂好课得标准:
（1）目标明确
（2）内容正确
（3）方法得当
（4）表达清晰
（5）气氛热烈
三、作业检查与批改
四、课外辅导
五、学业成绩考查与评定
学业得检查与评定俗称测验或考试,就是以测验得形式定量得评定,学生个人得能力得到了结果。
学生学业评价得方式:
A考查B考试C考查与考试得结果
$3教学组织形式
教学组织形式就是指未为成特定得教学任务,教师与学生按一定得要求组合起来,进行活动得结构。
影响较大得教学组织形式有:
个别教学制、班级授课制,分组教学制,设计教学法与道尔顿制。
班级上课制就是一种集体教学形式,它把一定数量得学生按年龄与知识程度编程固定得班级,根据用课表与作息时间表,安排教师有计划得向全班学生集体上课。
班级授课制就是随着大机器生产得发展而出现得。
××1632年,捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》,最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制得就是:
1862年清政府在背景设立得京师同文馆。
直到现在班级授课制仍然就是我国各级各类学校教学得基本组织形式。
2、班级授课制得。
优缺点:
a。
就是有严格得制度保证教学得正常开展与达到一定质量
b.有利于大面积得培养人才
c。
有利于系统知识得传授
d。
能够充分发挥教师得主导作用
班级授课制也有它得缺点:
强调系统得书本知识得学习;容易产生理论与实际脱离;强调教学过程得标准、同步、统一、难以完全适应学生得个别差异,不利因材施教。
$4教学策略
一、什么就是教学策略
1、对教学策略得理解
教学策略就是为达到某种预测效果所采取得多种教学行动得综合方案,就就是在教学目标确定以后,根据已定得教学任务与学生得特征,有针对性得选择与组合有关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,以便形成具有效率意义得特定得教学方案。
2、教学策略得基本特征a。
综合性b。
可操作性c。
灵活性
二、教学策略得主要类型
可按教学策略得构成因素区分a。
内容型b。
形式型c。
方法型d。
综合型
第九章德育
$1德育得意义、目标与内容
一、德育得概念
思想教育、政治教育、道德教育得总称。
学校德育就是教育者根据一定社会或阶级得要求与受教育者,品德形成得规律与需要,有目得、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望得品德得活动。
二、德育得意义（简答）
1、德育就是社会主义现代化建设得重要条件与保证。
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