新形式下的初中英语教学.docx
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新形式下的初中英语教学
新形式下的初中英语教学
--讲座文字材料
徐绍忠2007.12.14
随着社会飞速发展，社会生活的信息化和经济的全球化，对当代和未来的青年提出了更高的要求，要具备综合素质，才能更加适应社会的发展。
我们国家对教育也提出了新的要求，提出了新的课程目标和理念，所以我们的初中英语教学在新的形式下也要有新的方向，新的目标。
新形式下的初中英语教学，就是指在新课程目标和理念下的初中英语教学。
内容纲要：
一、为什么要吃透新课程目标和理念？
二、新课程目标下初中英语教学的方向是什么？
三、如何让学生爱上英语？
四、学法建议
五、九年级教学的几点注意
六、中考复习的几点建议
七、教会学生答题
一、为什么要吃透新课程目标和理念？
老师肩负的责任是什么？
很多老师都知道是“传道、授业、解惑”。
这只是从教书匠的角度得出的答案。
其实老师是社会的代言人，因为教师是受一定社会委托从事教育活动，为社会培养合格人才的专业人员。
那么随着社会的发展，老师要不断提升自己，从知识结构、教学能力，更要从更新教学观念来指导自己的教学。
因为它将指导你从事的教学活动，要做到这一点就要吃透新课程目标和理念。
（一）新课程目标是什么？
新课程的培养目标是：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
所以在教学过程中，充分利用教材，在传授知识的同时，更加注重培养学生学会做人，学会做事。
（二）新课程基本理念是什么？
一、面向全体学生，注重素质教育
二、整体设计目标，体现灵活多样
三、突出学生主体，尊重个体差异
四、采用活动途径，倡导体验和参与
五、注重过程性评价，促进学生发展
六、开发课程资源，拓展学用渠道
（三）解读新课程的理念
1、面向全体学生，注重素质教育
面向全体学生的核心思想是:
使每一个学生都得到发展。
教学目标应该积极地创造条件，满足不同潜力的学生的需要。
注重素质教育的含义是：
促进学生素质全面发展，增强实践能力和创新精神。
培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。
另外，还要在教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，情感上也逐渐成熟起来。
2、整体设计目标，体现灵活多样
整体设计目标指的是打破了以往按学段划分目标的体系。
这有利英语课程的衔接，实现可持续发展的目的。
那么我们平常的教学也要有一个整体目标的意思，培养学生终身学习的能力，为他们的不断的进步奠定基础。
在教学方法方式上也要有多样性，培养学生的创新能力。
3、突出学生主体，尊重个体差异
突出学生主体：
英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。
尊重个体差异：
英语课程要充分考虑不同学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格。
不能机械地用统一的标准来要求每一个学生，*应尽可能满足不同学生的学习需要。
让不同程度的学生有不同程度的收获和进步。
4、采用活动途径，倡导体验和参与
在英语教学中，让学生在参与、合作和探究过程中感知、体验、实践并完成任务和实现目标。
促进各方面能力的提高。
几种有效的学习方式：
（1）合作学习（通过共同合作而达到共同提高的目的）
（2）自主学习（不要在老师和家长的监督下自觉学习，包括课堂和课后）
（3）任务型学习（通过完成任务达到进步的目的）
（4）探究学习（围绕某个目标，进行探究，扩展和延伸，从而达到学习、提升的目的）
5、注重过程性评价，促进学生发展
过程性评价即形成性评价，它重点放在学习过程。
（结果次要，过程重要）评价的目标是从了解学生的学习状况到激励学生、从而建立自信。
因此，我们要把评价从单纯的测试学业成绩扩展到全面评价学生的学习能力、情感、态度、策略、文化等多方面。
从测试单一到多元开发智能。
教师就要用发展的眼光看待每一位学生，用发展的观念培养每一个学生，促进学生的全面发展。
6、开发课程资源，拓展学用渠道
不能过分地依赖于教科书，因为“课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住；都要学生记住的，未必都要考”。
除了教科书以外，还要有更加广阔的课程资源，英语学习不仅要求学生大量地接触书面知识，还要接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件，那么这就要求我们老师拓展多种渠道，开发更多资源。
二、新课程目标下初中英语教学的方向是什么？
在领会了新课程目标的精神后，在平常的英语教学中就要把“培养学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定良好基础”作为教学的指导方针。
在教学中注重培养学生以下几方面的能力。
（一）培养学生英语知识的实际运用能力
英语作为一门与人交流的工具，其学习的目的在于实际运用。
用什么方式来实现这个目标呢？
第一、任务型的课堂
任务型教学法最显著的特点是“做中学，用中学”；以学生为中心，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。
把课堂组织成互动性较强的编对话、编剧本、编游戏、竞赛等形式。
让学生有更多的机会，感受更真实的语言运用情境。
第二、任务型的课后作业
传统的“一读、二背、三抄写”作业形式弊端是只注重记忆和结果，而轻视实用，从而形成了“哑吧”英语。
可以把作业在原有的基础上增加了以下模式：
（1）采访
如：
学到了人口、气候、环境等主题时都可以把作业布置成采访的形式。
（2）调查
首先要组织让学生认真完成教材上设计好的一些调查。
如：
“Howdoyougotoschool?
”“Whatareyourfavoritehobbies?
”等等。
另外还可以布置一些更加贴近生活的调查。
如：
在学完了“What’syourfavoritesports?
”这个主题时可以让学生到当地人们体育运动集中的地方去进行调查。
调查完后，再用英语认真写好调查报告，然后回到班上用英语向全班学生汇报调查结果。
（3）英语角活动
我们学校英语组把英语角活动作为一个课题研究项目，利用下午课后的活动时间组织学生到英语角活动中心进行活动，把部分的作业在活动中通过实用来完成。
这些贴近生活的活动，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，提高了学生人际交往的能力。
（二）在英语教学中培养学生的自主学习能力
教育家斯宾塞说过“自我教育和自助学习，对于培养一个孩子独立思考的是大有好处的。
孩子会在此形成因果概念，还会用自己的知识去找到这种原因。
”说明教会学生自主学习是非常重要的。
具体做法如下：
第一、让学生主导自己的学习--让学生自我管理（管理学习目标、过程）、自我调节（调节学习方法、时间）、自我检测（检测学习效果）、自我评价和自我转化（在前面几项基础上评价和转化自己的学习态度）。
第二、教会学生能依据自己的能力制定短期和长期计划（复习原来的知识、学习新内容、如何提高拓展自己的能力）。
第三、让学生合理并有效地利用图书馆、计算机网络等获得更广泛的英语学习资源，从而在完成计划时主动拓宽英语学习渠道，丰富自己的英语知识（查找知识背景、相关内容、内容的提升等）。
以上方法能培养学生自主学习能力，好的学习态度、策略、更高学习目标、学习结果的自我评估能力等，从而综合形成的一种很强学习的内在动力。
（三）在英语教学中培养学生的合作能力
第一、课堂上合作学习
如每个主题的对话之后几乎都有“Pairwork”或“Groupwork”,这就能让学生很容易地仿照对话进行合作操练，让学生在实践的运用中学习英语。
第二、合作完成作业
1.在开学初，我就把班上的学生分成若干个组（每个组里都有不同程度的学生），每个组大约有四名或六名学生。
每组再设一个小组长，以便根据学习的内容布置每天的作业。
2.在开学初由老师设计好一张有关英语听、说、读、写这四个方面表格，每项分优和良两个等级（不设良以下的等级来保护学生的自尊心和学习的积极性）。
各项任务完成的具体做法如下：
（1）听：
可以由学生自己录下一段短文或对话，并设相应的任务，然后交给自己的组员，由他们来完成录音内容，最后回到录音者的手中，并由他来评定等级。
（2）说：
由组长把组员招集起来，选定一个话题，稍微准备后，就由组员一一进行说的练习，然后由组长或组员一起来评定等级。
（3）读：
学生可以模仿课本配套磁带，把自己读的课文中的某个部分或段落录下来，然后交给自己的组长或组员来评定等级。
（4）写：
由组长或全体组员确定一个主题，一般是用教材中的“Writtenwork”或与当天学的内容相关的主题，运用当天所学的语言点、句型或词组编写一篇小短文。
然后交给组长或全部的组员，根据书写的内容和工整程度来评定。
以上的各项作业还可以有创新，如采用接龙的方式进行――每个组员完成其中的一部分，最后形成一份完整的作业，并评定每个人的等级或总体的等级。
3.最后由小组长评出每个组员的一个月的总体情况，并上交给科任老师。
通过这种合作性的学习，使学生成为教学活动的主体，主动参与教学，形成多边的教学交流，培养学生的合作精神、团队精神，和综合运用语言的实践能力，从而真正实现以人为本的目标，落实新课程目标和理念，提高学生的综合素质。
（四）在英语教学中培养学生的反思能力
现在大多数的学校都有对老师提出要进行教学反思，老师的教学反思固然是很重要，其实学生的自我反思更为有效，学生能做到积极的反思，对他们的学习能起到不可替代的效果。
忽视课后反思，他们往往只认为完成了每天的作业就达到了学习的要求。
这样对那些学习成绩不理想的学生来说，就很容易失去信心，更谈不上可持续发展。
学生学会了自我反思，才能有意识地运用所得信息去调整自己的学习、生活的能力；学生通过反思能把知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成，使所学的知识形成一定的逻辑性和系统性，从而达到长久的记忆和知识的系统运用。
在教学中培养学生进行三个方面的反思：
课前反思、课后反思、阶段反思。
（1）课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。
（2）课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容进行回忆与反思。
（3）阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统性的归纳整理，以便提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。
（五）在英语教学中培养学生的自我调整的能力
第一、学习方法调整
（1）不同的学习阶段会有不同的学习方法，在小学的英语主要分为Let'stalk、Let'slearn、Let'splay、Let'schant等部分。
只要求学生掌握基本知识和基本技能，更注重了学生的情感态度的培养，增强学习策略的探究及文化意识。
而到了初中阶段就不一样，要求会说的、会写的就更多了。
而到了高中就有更高的要求。
（2）不同学生有不同的学习方法，有些学生也很刻苦努力，但学习成绩总是上不去，这就是学习方法不当的原因。
所以要注重学生在不同阶段的学习方法的培养，同时还要根据学生的不同特点，让他们尝试不同的学习方法，然后叫他们自我总结，选择其中最有效的一种方法，这样才能做到事半功倍，不至于“在一棵树上掉死”。
第二、学习目标的调整
每个学生都要有学习目标，目标分为长期和短期两种。
首先我帮助学生正确的认识自己，让学生知道自己的能力和各自的特点，制定各自的学习目标。
然后在一段时间后帮助学生及时对比学习成果和学习目标。
如果没有实现学习目标，就帮助他们找出差距，分析原因，或适当的调整目标，从而使他们能更容易实现自己的目标，而不会对学习失去信心，并保持旺盛的学习动力。
如果有实现目标，就指导他们制定更高的目标，这样学生们就能有更强的学习动力。
第三、学习心态的自我调整
拿破仑-希尔的“黄金定律”提出“心态决定成功和失败”。
有良好的学习心态才会有良好的学习动力。
对失败者我会让他们正确认识学习的目的和意义――不是一两次的考试成绩，而是在学习中掌握理论知识，并结合实际，从而培养自己的种种能力，认识到成功就在失败的后面。
而对于成功者而言，就要让他们保持旺盛的进取心，不能沾沾自喜，更不能停止前进的脚步，要有更高的目标，这样才能不断的前进，走向更加辉煌。
三、如何让你的学生爱上英语？
要真正实现新课程目标，就要让你的学生爱上英语，对英语感兴趣，“兴趣是最好的老师”。
只有让你的学生爱上了英语，他们才会主动、积极地学习英语，才会在英语上投入极大的热情。
如何才能让你的学生爱上英语呢？
（1）让学生喜欢自己的老师
（2）让学生爱上你的英语课
（一）让学生喜欢自己的老师
第一、老师要有很好的人格魅力
“亲其师，信其道。
”“亲其师”，简单的说就是学生亲近、喜欢、相信他们的老师。
而“信其道”，简单的说就是学生相信他们的老师传授的知识，以及他们讲的道理。
所以请老师们都要记住，你的人格魅力，将给你带来很大的帮助！
教师的人格魅力何来呢？
1.教师的人格魅力来源于善良和慈爱
一名善良和慈爱的教师，他能尊重学生，能走进学生心灵。
他能用宽容和坦诚的胸怀去亲近、理解孩子。
学生本来就是在老师和家长的教育指导下成长的。
我们要允许学生们犯错误，善待学生的错误。
不能用他们的错误来掩盖他们的优点，应该用他们的优点来激励他们改正自己的缺点。
如果能把学生的错误都看成是美丽的错误，就能让学生在感动中升华！
2.教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力.
古语说得好“学高为范”。
有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，要走在“读书潮”的前头。
具有主动求知的愿望和意识。
进入21世纪，知识在不断增长，尤其是网络的发展，可以说是新知识，新信息暴风骤雨般向我们扑面而来的时候。
这就需要我们的教师不能再吃老本了，而应该主动建构新的知识来完善自己，以适应当今社会对教师的要求。
作为21世纪的教师，他的知识面不应该局限于自己所教授的那门学科上，他还应该知道很多其它的东西，如：
他还能知道什么叫网络，什么是聊天室等等，这些学生很爱的东西。
一个知识、技能广博的教师总能给他的学生带来惊喜。
所以请让你的书橱和头脑一天比一天充实。
老师一定要看三种书，一是能丰富自己学科知识的书，二是能提高自己教学理论水平的书，三是如何教育学生的书。
3.教师的人格魅力来源于培养和保护学生的自信心
人贵有自尊自信，怎样保护学生学英语的积极性呢？
第一、在形成性的教学评价中保护学生学英语的积极性
具体做法如下：
（1）在教学过程中，要多给学生实践锻炼的机会，使他们获得成功的体验，以增强他们的自信，及时发现和抓住每个学生身上的闪光点，并对他们取得的点点成绩及时表扬。
（2）正确对待学生的考试成绩。
我国教育部教育发展研究中心主任张力说过“总分上相差的三五分，与掷色子的结果没什么区别，运气好就多考几分，发挥差就相差三五分。
”平时学生考试的卷面成绩只是对课本中某个章节内容在某个时间段的体现，而不是这个学生的能力全部体现。
我们要帮他们找出原因、调整学习方法和心态，并鼓励他们坚持不懈的学习，树立起“天生我才必有用”“我能行”的坚定信念。
*
第二、在赏识教育中调动学生学英语的积极性
（1）老师要有赏识的意识，我们不但要时刻注意表扬学生的精彩表现（即使是一丁点也要）。
同时还要注意要有一种持续性的赏识意识，对学生的教育要有耐心、信心，让学生在我们的长期推动下更好的成长。
（2）培养学生的自我赏识能力
首先，我们正面要教会学生相信自己，不要怀疑自己的能力。
其次，我们要鼓励学生积极参于到各种活动中，让他们的能力得到更好的锻炼，使他们的才华得到更好的展示，并在活动中感受成功的喜悦。
第三，在积极性的暗示中激发学英语的内在潜能。
我们老师要常常对学生进行积极性的暗示，也就是在学生平常学习生生活中用一定的语言或行动让学生感觉到自己是很优秀的。
第二、老师要扩展教学以外的人格魅力
每位老师都要把学校、老师和学生看成一个整体，积极参与到学校组织的老师和学生的课外活动中，让学生来认可你。
（二）让学生爱上你的英语课
当你有了人格魅力后，学生会认可你，就有可能爱上英语。
这时就要老师再让学生爱上你的英语课。
如何才能做到这一点呢？
第一、用你的幽默和笑容来调节你的课堂
苏联著名教育家斯维特洛夫认为“教育家最主要，也是第一位助手是幽默”。
因为初中生的年龄特点就决定了他们在一堂课还没结束就疲劳了，这时幽默是最有效的调节方法。
*
另外不要吝惜你的笑容，因为你有了笑容，学生会比你更开心，这样不但能消除疲劳还能吸引学生的注意力。
但要记住，一定要形成一个习惯，既要做到活泼又要严肃，能放能收才行。
第二、充分利用表扬
记住表扬永远是有效的，不管是针对谁，因为表扬是一种推动力，而批评是一种阻力。
所以“夸奖比责骂有效”。
如何表扬呢？
1.当学生有了好的表现后，就算只有一点，你可以很夸张的表扬。
他会记住你的，有些学生会记一辈子。
2.可以调动学生一起表扬。
3.对于某些学生你要时常的表扬。
4.表扬的场合可以多样
第三、让你的课变得更有条理性、逻辑性
大多数的学生听课是一种被动的接受，所以就会出现老师讲得满身汗，讲得非常到位，学生也听得很认真，什么也听懂了，可就是记不久，也考不好，为什么呢？
因为他听到的只是一个个片段，没有在大脑中形成系统，没有经过大脑加工。
如何才能做到有条理、有逻辑呢？
1.用重组教材来实现条理性
因为教材是一部分人编的，只是代表编者的思维，在我们上课过程中不一定是很理想的，那么我们可以重组来实现一堂的条理性。
2.用问题、活动来实现逻辑性
认真备课后在不同的地方设计问题和活动，使课堂环环相扣，让学生在不知不觉中跟着你的思路走，既能抓住学生的注意力，又能加深学生对所学知识的理解。
这样学生听课就不会觉得很累。
3.好的教学方法
“A+B+C+DC”教学法
一、“A+B+C+DC”教学法阐述
其中“A,B,C,D，”分别指“听，读，说，写”，而“DC”是“写”和“说”相结合。
这种教学法把原来的“听、说、读、写”改成“听、读、说、写”,每个环节都有具体的任务,每个任务的排列是有逻辑性的。
1.从“听”中获得基本信息，“听”的途径有听磁带，听老师或同学读和说。
2.“读”将要学习的内容，从中获得更详细的信息。
在读的过程中还要求读会已学内容，读出未学的内容。
3.在“说”这一环节中是把从“听”和“读”中获得的信息加以运用和扩展，方式很多，可以是转述、复述、扩述、阐述自己的观点、或围绕主题展开联想等等。
4.“写和说”的过程中
“写”是把前面说的内容在充分理解的基础上进行整理提高，然后选用恰当的句型、词汇、修辞方法，以文字的形式体现出来，这部分也叫形成成果。
形成成果的形式有：
（1）命题作文，这种作文多数是与本主题相关的作文。
（2）未命题作文，这种作文是周记，与一个单元内容相关的作文。
（3）给材料的读后作文，可以是续写作文，材料中心的评价作文，缩写或扩写作文等等。
（4）完成练习册中的作文。
“说”这个环节把自己的写作成果展示给师生，然后由师生进行评价和修改，也叫评价成果。
成果的评价形式有：
（1）老师评价
（2）优生评价
（3）学生之间互评
二、“A+B+C+DC”教学法符合新的教学理念
（一）它和任务型教学是相吻合的
《新课程标准》指出教师应该尽量采用“任务型”的教学途径。
学生通过讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
“A+B+C+DC”教学法是一种以完成任务为过程的教学方法，在完成任务时，能够促使学生获取、处理和使用信息，最后提升到实际语言运用能力。
（二）它是“采用活动途径，倡导体验参与”的理念的真实体现。
因为在这种教学法的指导下所有学生都能感知、体验、实践、参与和合作并感受成功。
（三）它能更灵活地对学生进行过程评价，促进学生发展。
因为在整个评价过程中不是以具体的分数体现，它可以随着要完成任务的内容不同而做出灵活的评价；同时突出学生主体，尊重个体差异，学生可以依自己的能力完成自己认为最满意的成果，它不会伤害学生的自尊和自信。
（四）“A+B+C+DC”教学法和新教材的编写是同步的
以仁爱版的教材为例，每Section中都是“听、读”（Look,listen,read,understand）为开始，由听磁带或听老师读到学生自己阅读，让学生“说”出自己的内容和观点。
最后是“写”（Workalone,Writtenwork），当然写出的内容要通过展示才能得到同学和老师的评价及修改。
所以最后一个环节是写和说相结合。
第四、重复再现是加深记忆的最好方法
有些老师怎么都不理解“为什么我讲得那么清楚,学生怎么就是不会呢？
”要弄清楚两个原因：
首先是学生的理解力和记忆力是有限的。
其次学生学的东西很多，不像老师是单一的，单一的科目，单一的知识点。
所以，除了讲究方法外，重点和难点要放慢节奏，不厌其烦的重复。
四、学法建议
在你的学生爱上英语后，你就要很好地抓住他们学习英语的积极性，让他们不断进步，这时候你教会他们好的学习方法就很重要了。
（一）合作性学习
合作性学习是指在教师的指导下，学生依不同性别或能力，以4至6人混合编成若干小组，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。
合作目标结构创设了这样一种情景，只有当小组成功时，组员才能达到他们各自的目标，这既造就了积极的人际关系，又使组员对同组伙伴所做出的努力给予积极的肯定。
（二）实践学习
实践学习的形式可以有采访、调查、课堂操练（可分为师生操练、学生双人操练、小组操练、集体操练）、英语角活动。
下面介绍一下我们学校英语角活动的一些具体做法。
第一种形式
1.活动名称：
缩写并复述课本中的课文。
2.组织形式：
先给我们学生5-10分钟的时间准备，由学生自己选定一篇文章（也可以是准备老师事先指定的），学生可以自己口头准备,也可以用笔把自己要复述的内容简单地写下来。
3.要求：
（1）每个学生独立完成。
（2）字数限制在80-120之间。
（3）复述尽量做到脱稿并能比较流利地完成。
（4）复述内容不能原文差不多。
（5）要求所有学生都积极参加。
第二种形式
1.活动名称：
即兴表演
2.分组形式：
由学生自由分组，要求3到6人一组
3.主题：
老师事先设好主题，如：
1.Myfavoritesport2.Sayingsorryto...3.Hostingthe2008Olympics等10个主题。
4.活动形式：
由学生自己选定主题，并用5分钟时间准备，然后各组依次上台表演。
5.注意事项：
（1）分组时学生程度搭配要有梯度。
（2）学生上台表演时声音要大。
（3）主题选择不能过于集中。
第三种形式
1.活动名称：
编剧本
2.分组形式：
由学生自由分组，要求3到6人一组
3.活动形式
由学生自己选定主题，并用5分钟时间准备，然后各组依次上台表演。
4.活动要求：
（1）要求学生脱稿
（2）要求表演时有动作和表情
（三）竞赛学习
经常组织英语朗诵、英语口语、英语歌曲、英语书法等竞赛活动。
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