区第四届微型课题申报书.doc

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编号

预期完成时间

2018年10月

长清区第四届微型

课题申报评审书

课题名称利用教学“文眼”提高阅读教学有效性实践研究

课题负责人宋贞

负责人所在单位济南市长清区实验小学

联系电话13173053312

电子信箱szh810828@

填表日期2017年10月

长清区教育科学规划领导小组办公室制

申报人的承诺与成果使用授权

我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守《济南市教育科学研究课题管理暂行办法》以及长清区教育科学规划领导小组办公室的其它有关规定和要求。

恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。

同意济南市教育科学规划领导小组办公室使用本课题研究成果及资料。

申报人（签章）：

2017年10月25日

填表说明

一、本表请使用计算机如实准确填写各项内容。

二、本表报送一式3份，请用A4复印纸双面打印（封面单面打印），于左侧装订。

三、封面左上角编号框不填，其他栏目由申报人填写。

申报人签章处不得用打印字和印刷体代替。

四、申报表各项内容要实事求是填写，论证要严谨、充分，表达要明白、准确，文字一般要求打印，书写部分则要清晰、工整。

五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有不明问题，请与区教育科学规划领导小组办公室或市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。

六、本表须经课题负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

一、课题基本信息数据表

课题名称

利用教学“文眼”提高阅读教学有效性实践与研究

负责人

宋贞

性别

女

年龄

36

研究专长

小学语文

行政职务

教师

专业

职务

最后学历

本科

工作单位

长清区实验小学

电子

信箱

Szh810828@

联系电话

8217636

课题组成员

姓名

年龄

专业

职务

研究专长

学历

工作单位

何笃超

22

教师

小学语文

大专

实验小学

预期最终成果

A专著B论文√C研究报告√

D工具书　E其它

预计完成时间

2018年10月

二、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题

课题名称

课题级别

批准时间

批准单位

完成情况

小学生活化作文教育

区级

2012

长清区教育科学规划领导小组办公室

已结题

—1—

三、课题设计论证

（一）本课题研究目的、选题意义

.本课题的研究目的

（１）通过本课题的研究，使教师明确文章“文眼”的特征，总结寻找课文“教学文眼”的基本方法，从而更好地解读文本，组织课堂教学，提高课堂教学的实效。

（2）通过本课题的研究使学生了解“文眼”在课文中的作用和地位，掌握寻找课文“文眼”的基本方法，培养学生的自主学习能力。

（3）通过本课题的研究，积极探索小学语文阅读的“文眼”教学的作用、小学语文“文眼”的教学设计与实施的原则、方法，促进教师个性化教学风格的形成，逐步提高学生的语文素养。

本课题的选题意义

（1）理论价值

通过本课题的研究，对小学语文阅读的“文眼”教学进行系统探索，并结合语文教学规律，分析造成小学语文课堂问题繁琐、低效的不利因素，加以改进，充分认识阅读教学中的“文眼”教学优势，付之于课堂教学。

总结小学语文阅读的“文眼”教学特征，探索实施“文眼”教学的规律，确定寻找课文“文眼”的基本方法。

（2）实践意义

《小学语文阅读的“文眼”教学研究》这一课题着眼于人的发展，立足课堂教学的实践，推动教师从新的视域反思和改进课堂教学行为。

教师在语文教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，通过以“文眼”统整教学，便能牵一发而动全身，避免繁琐的分析讲解，启迪学生感悟知识的灵性，挖掘学生的潜能，优化学生学习过程，提高阅读效率，取得事半功倍的阅读效果。

显现出课堂的高效，更能引导学生在感悟“文意”的同时，领悟“文言”,做到“言意兼得”，实现“人文性与工具性的统一”，逐步提高学生的语文素养

（二）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

1课题研究现状

“文眼”，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语，有关“文眼”的理论与实践在我国已有一定的基础。

早在1985年，淮北煤师院中文系中教法教研室副教授金海侠便从事这方面的研究。

金先生依据叶圣陶语文教育思想，继承前人“评点法”的精髓，结合系统论原则和语文教学实际，创立了“文眼导读教学法”。

尤其是徐州一位徐万彬老师对于“文眼”教学曾经做了两年的课题研究，这些国内专家、学者的理论及一线教师的宝贵经验对本课题有直接指导作用。

2课题研究新突破

本次课题研究，争取在以下三个方面做出突破：

第一引导学生如何才能快速找准“教学文眼”。

有些课文的教学文眼是显性的就在文章的明显之处，

当然，有些“教学文眼”却是隐性的，利用反复阅读快速找准文眼

第二利用“教学文眼”感悟并学习文章的言语形式。

通过以“教学文眼”来整合教学，不仅能使阅读教学有着整体性，显现出课堂的高效，更能引导学生在感悟“文意”的同时，领悟“文言”。

做到“言意兼得”，“人文性与工具性的统一”。

第三利用教学文眼揣摩作者的写作构思《课标》指出:

语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。

所以此课题的研究不仅仅在于去找文眼还在于引导学生在习作去运用

—2—

四、课题研究计划（实验方案）

（三）课题研究的主要理论依据

首先，吕叔湘先生指出语文是工具，语文水平低直接影响别的学科的学习。

这个工具性决定了语文的重要地位，也赋予了语文的艰巨任务。

花大力气学好语文，熟练地掌握运用这个工具已成为人们的共识。

然而实际教学效果却令人们大失所望:

教师循规蹈矩，字词句段等面面俱到，为应付考试，将一篇篇形神兼备、文质兼美的课文分析得支离破碎;学生死记硬背，抓不到规律，得不到方法，不见长进，花了十几年的时间，仍旧不会读书，不会作文。

这费时费力低效的教学方法已到了非改不可的地步了。

其次，心理学家告诉我们:

知识作为人类大脑的记忆物，其遗忘是必然的，而且遗忘率很高;思维作为智力结构的“变性组件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。

知识只有通过思维的“过滤”和“再组合”，才能变成有用的东西。

然而，传统的语文教学方法却恰恰违背了这一规律。

课堂上，教师是主宰，学生只能消极被动地服从，结果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的则囫囵吞枣，只知其然，不知其所以然。

这显然不利于智力结构的形成和语文能力的培养。

最后，从学生的现状看，小学高年级学生学语文普遍处于一种消极被动的状态，普遍对语文学科兴趣不浓。

有相当多的同学不知语文该学些什么，更不知该怎样学，有的学生甚至认为读书作文是浪费时间。

轻视语文学科固然是学生不对，但其根源却是我们教师那不切实际的教法。

因此，“运用教学文眼进行阅读教学”的研究，或许能找到一条改变我校阅读教学现状的路子。

以推动我校阅读教学走向实效性发展之路。

（四）研究目标与主要内容

研究目标

本课题的研究遵循语文学习的本真规律，从学生学习的角度，立足于学生学习能力的养成，积极探索寻找小学语文教材“教学文眼”的基本方法，探讨小学语文“文眼”的教学设计与实施的原则、方法，帮助学生走进文本，触摸文心，体会文章表达的思想感情，让学生真正成为学习活动的主体，优化学生学习过程，提升课堂内在品质。

让教师成为学生学习活动的支持者、合作者和引导者，促进教师个性化教学风格的形成和课堂教学质量的全面提高，逐步提高学生的语文素养。

课题研究内容

（１）小学语文阅读的“文眼”教学文献研究

（２）小学语文教材“文眼”的特征研究

（3）小学语文阅读的“文眼”教学的作用研究

（4）小学语文阅读教材“文眼”确立的基本方法研究

（5）基于小学语文教材“文眼”的阅读教学设计与实施研究

（五）研究方法

（1）文献研究法：

通过查阅相关资料，进行小学语文阅读的“文眼“教学文献研究，探讨文章“文眼”的特征，了解本课题研究的现状，为借鉴和创新奠定基础。

在正确的先进的理论成果导引下，将其作用于课堂实践，达成理论与实践的创新。

（2）行动研究法：

这是本课题的主要研究方法。

实验教师根植于课堂教学实践，以教师教学行为的有效性优化学生的学习过程，以课堂观摩和交流讨论的形式，认识“文眼”教学的功能，并付之于实际行动，积极探索寻找小学语文阅读教材“文眼”的基本方法，探讨小学语文阅读的“文眼”教学设计与实施，提高课堂教学质量、培养学生的语文素养

（3）教育调查法：

用于师生对“文眼”、“教学文眼”了解情况的调查与师生课堂行为的准确定位，了解学生寻找“教学文眼”的方法及师生阅读教学行为现状，评估利用“教学文眼”实施阅读教学的有效性与学生学习能力、语文素养发展状况。

（4）案例研究法：

用于语文阅读的“文眼”教学的失败与成功案例反思，结合研读名师经典课例，从而从案例中寻找出小学语文阅读教材“文眼”的基本方法与利用“文眼”实施阅读教学的优化方法。

（5）经验总结法：

用于研究过程的反思与成果的积累，不断总结小学语文阅读“文眼”教学实践的经验和成果，以供其他学校、教师参考、借鉴。

形成课题工作研究报告。

—3—

（六）课题研究实施步骤

准备阶段（2017年9月－2017年10月）：

（1）确定研究课题，搜集查阅有关“文眼”、“文眼”教学的文献资料，了解有关本课题研究的经验和成果，为借鉴和创新奠定基础。

（2）确定课题组成员及分工，对课题研究的背景、课题研究的主要内容等进行全面分析，含加强理论学习、收集相关资料等。

（3）请专家指导，进一步论证、修改，完善课题方案，进行立项申请。

实施阶段（2017年10月－2018年3月）：

（1）调查了解目前我校师生对“文眼”、“文眼”教学理解的程度和师生阅读教学行为现状，并分析阅读教学低效的因素，提出相关建议，完成《小学语文阅读的“文眼”教学现状的调查研究》的报告。

（2）继续搜集查阅有关的文献资料，健全学习制度，定期组织研究人员进行理论学习，开展小学语文阅读的“文眼”教学文献研究，探讨文章“文眼”的特征，进一步认识“文眼”教学的作用，为课题研究的顺利开展，做好铺垫。

（3）围绕“文眼”教学进行名家课例的学习与剖析、立足课堂教学实践，探索寻找小学语文教材“教学文眼”的基本方法，做好阶段性小结，完成论文《寻找小学语文教材“教学文眼”的基本方法》。

（4）定期开展小学语文阅读的“文眼”教学研讨课、观摩课活动，教学中注重发挥师生双边的主体作用，探讨小学语文“文眼”教学设计与设施，做好课例研讨工作，认真撰写教学反思，总结成功经验和不足之处，为课题实施指出努力方向。

成果为阶段性研究报告、案例集：

《利用“教学文眼“提高阅读教学有效性的实践与研究》、《利用“教学文眼“提高阅读教学有效性的实践与研究教学课堂实录与评析》、研究论文等。

（