初一语文备课.docx
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初一语文备课
课题
春
课型
新授
案序
7
教学目标
（知识能力
德育渗透）
①知识与能力目标：
读准字音，疏通字词和了解课文内容。
②过程与方法目标：
运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。
学习比喻、拟人等修辞手法。
③情感态度与价值观目标：
体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教学难点
有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）
板书
设计
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春春风图——风唱春 ——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
有效预习设计（前置作业、预习指导）
预习内容
引导方法
◆课前准备：
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
◆初读课文，扫清障碍：
1、读准下列加点的词语
2、词语教学：
学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
◆细读课文，整体感知。
1、课文写了春天的哪些景物？
用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
2、这些景物各有何特点？
各段描写之间有何关联？
初步诵读课文。
阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路。
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
导入设计：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
◆精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
[问题探究][问题组]
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b．说说你为什么喜欢?
体会作者的思想感情。
（赏析好词好句）
c、读一读，读出情。
[明确]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?
——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。
春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
◆春风是无形的，是难以描绘的。
作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。
教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。
做到面向全体学生，关注个体差别。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
◆质疑问难，合作探究。
问题组：
1、阅读了本文，你的感受是什么?
2、面对着这大好春色，你准备做些什么?
3、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。
4、文中运用了哪些修辞手法？
试分析其作用。
并模仿。
5、你认为好的语言应当具备哪些特点？
应当如何品味语言的精妙之处？
在文字表达上应注意些什么？
6、你还有哪些问题没解决?
7、归纳出景物描写的一般方法。
由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答案。
学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。
◆拓展延伸，以读带写。
有人说：
“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交流。
景物描写训练：
1.写一段描写景物的文字。
2.口头交流景物描写的片段。
交流创作：
选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决
声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。
看画面朗读，背诵。
反思
重建
审核认定
意见：
审核人：
月日
课题
济南的冬天
课型
新授
案序
8
教学目标
（知识能力
德育渗透）
①知识与能力目标：
通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。
学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
②过程与方法目标：
运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。
掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
③情感态度与价值观目标：
培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
教学重点
体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
教学难点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。
板书
设计
济南的冬天
总特点：
无风，响晴，温晴——贯串全文
总感受：
“温暖安适”的“理想境界”
阳光朗照下的山慈善
薄雪覆盖下的山秀气------一幅淡雅的水墨画
城外远处的山如诗似画
冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明
有效预习设计（前置作业、预习指导）
预习内容
引导方法
课前准备：
①布置学生预习课文，扫除字词障碍。
②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作。
细读课文，整体感知。
初步诵读课文。
阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
——课文写了济南冬天的哪些景物？
——这些景物各有何特点？
济南冬天的总体特点是什么？
各段描写之间有何关联？
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
导入设计：
当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？
（请学生各抒己见）我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？
让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
◆精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
1、自由朗读，思考问题：
a．为什么说济南是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
◆质疑问难，合作探究。
1、重点研读：
薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。
[问题]
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?
（多媒体或投影显示问题组）
[明确]
a．写山景：
自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：
自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
c．比喻、拟人句。
（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）
作品的意境是潜藏在作家所创造的文字世界里的，文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译与还原，由文字引发想像；体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程
要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。
我们采取“小合作”+“大合作”的办法吧。
全文共有4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：
①读懂文章写的内容；②你是怎么读懂的?
你用了什么方法?
③你还有什么问题?
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
◆质疑问难，合作探究：
——你喜欢文中哪些优美的语句？
为什么喜欢？
用简洁的语言来分析。
——文中运用了哪些修辞手法？
试分析其作用。
并模仿举例。
——你认为好的语言应当具备哪些特点？
应当如何品位语言的精妙之处？
在文字表达上应注意些什么？
◆体验反思：
[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?
[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序（角度）d．运用修辞e．情景交融
◆比较阅读，拓展延伸：
①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?
体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。
学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。
这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
反思
重建
审核认定
意见：
审核人：
月日
课题
海滨仲夏夜
课型
新授
案序
9
教学目标
（知识能力
德育渗透）
①知识与能力目标：
了解“霍霍”、“绯红”、“广漠”、“苍穹”等词语的含义。
②过程与方法目标：
运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。
初步学会课文抓住景物特征细腻描写景物变化的写法。
③ 情感态度与价值观目标：
结合课文对学生进行美育教育。
教学重点
体会以“流动的画面”表现夜景及感受的写景方法。
教学难点
情景交融、融情于景的写法。
板书
设计
海滨仲夏夜峻青
按时间推移顺序
入夜海滨景色：
霞光：
红而亮（像燃烧的火焰）
星光：
大而亮（像悬挂的明灯）景随时移
灯光：
流光溢彩（像流动的珍珠）
月夜海滩漫步：
沙滩：
软、热、凉、香
人们：
说笑、休憩景随步移
深夜海上佳境：
月亮：
圆而亮
人们：
谈笑、休憩
自然美与生活美
有效预习设计（前置作业、预习指导）
预习内容
引导方法
◆课前准备：
课前预习，解决字词，熟读课文。
1．解题：
海滨（地点）；仲夏（季节）；夜（具体时间）。
2．简介作者：
峻青，原名孙俊卿。
山东海阳县人。
幼年贫困，曾当过徒工。
抗战爆发，参加革命。
主要作品有短篇集《黎明的河边》、《海燕》、《最后的报告》、《胶东纪事》；散文集《欧行书简》、《秋色赋》。
快速浏览，解决基础任务：
字词、段落标号、查看作者等。
朗读分析，整体把握课文。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
导入设计：
我们已经学过朱自清的《春》，在《春》这篇课文里，我们领略过春天的美丽。
那你想知道夏天的景色如何吗?
今天，我们再来学习一篇描写仲夏时节海滨景色的文章，看了它，你将被海滨那迷人的景致所陶醉。
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
◆初读课文，扫清障碍。
1．出示小黑板。
（要求学生运用工具书读准字音、理解词义）
◆细读课文，整体感知。
1、听课文录音，给课文分段。
2、播放录音。
学生看书并思考：
作者在这一部分中描绘了哪两幅图景?
各抓住了什么特征?
提示：
这一段按“夕阳落山”、“夜色加浓”的时间顺序推进，以苍穹和大海为背景，抓住海滨夏夜的景物特征，描绘了两幅图景：
◆精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
1、读第一段。
要求：
边读边展开想象。
在具体形象中获得美的实感。
2、学生默读第二、三段。
问题组：
①作者是怎样随着时间的推移描写沙滩上景物的变化的?
②作者为什么用更多的笔墨写了沙滩上的人?
3．学生齐读：
“我漫步沙滩……”到文章结尾。
教师边讲边板书：
小结：
一天一海，一静一动，互为映衬。
让人读来自有一种自然美。
学生表达各自的感受。
在此基础上指名学生运用抑扬顿挫、轻重疾徐、高低升降的语调朗读这一段，使学生受到感染，进入美的意境。
教师归纳：
这一部分，作者由景及人，从描绘海滨夏夜的自然美，进入到描绘海滨夏夜的生活美。
板书：
尽情说笑、休憩
人们：
生活美
议论年景、笑声
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
一、复习提问。
1、本文作者是：
___________。
选自____________中的________。
2、解释“霍霍”“绯红”“广漠”“苍穹”的含义。
3、这篇优美的写景散文，依次描绘了五幅流动的画面，这五幅画面是：
（1）
（2）（3）（4）（5）
二、质疑问难，合作探究。
1．文章最后几段正面写到“人们”，但为什么只写了人们的“声”，而没有写一个个人的“形”和“貌”。
2．这篇散文在布局安排上有什么特色?
各个画面之间是什么关系?
3．这篇散文是怎样把景写活的?
三、拓展延伸，积累运用。
1、小组交流：
美读自己喜欢的语句，并与合作小组成员交流各自的语句，说说喜欢的理由。
2、班级交流：
在小组合作的基础上进行班级交流。
3、找出文中的比喻句，说说这些比喻起了什么作用，并运用比喻的修辞方法，写出几个描写大海的句子。
教师随时整合学生的看法，择取精彩语句与学生共同探讨。
探讨中把写作方法渗透进去。
（例如：
仔细观察、运用修辞、抓住特征、情景交融等。
）
本篇是一篇写景的记叙文，仲夏海滨的人们是作为滨海夜景整体的一部分来写的，人在景中，人使景动了，活了，人和景融合成了一体。
如果突出写一个个人的形貌，就会显得繁杂，表现不出这篇散文严谨的结构。
反思
重建
审核认定
意见：
审核人：
月日
课题
秋天
课型
新授
案序
10
教学目标
（知识能力
德育渗透）
１、知识与技能：
学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
２、过程与方法：
通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。
３、情感态度与价值观：
通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
教学重点
１、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
２、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
教学难点
理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
板书
设计
有效预习设计（前置作业、预习指导）
预习内容
引导方法
1、布置自学任务：
①结合工具书和课下注释翻译课文；
②搜集孔子的资料，并积累几则其余的自己感兴趣的论语在下节课交流。
2、教师巡回指导点拨
3、让学生分组讨论解决疑难
4、教师解决共同存在的问题。
通过自读、合作、听讲逐步疏通文意。
对作者和论语地位的了解有助于增强学生的学习兴趣和正确把握文章主旨。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
导入设计：
播放多媒体课件：
（山东济宁“孔庙”的视频录像与讲解）要求学生思考：
孔子曾被封建统治者神化为“先圣”也曾在文革期间背负一身“罪状”，请说说你自己的眼睛发现和理解的孔子。
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
一.初识《论语》：
多媒体展示：
1、孔子：
我国古代的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。
2、《论语》：
我国儒家经典著作，共20篇，是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古籍。
是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产。
古有“半部论语治天下”的说法。
二.初读课文：
1、播放课文录音，布置听读任务：
注意读音、断句。
2、指名读课文，纠正读音和断句。
3、要求学生大声齐读课文。
后自由朗读。
三.齐读课文，熟读成诵:
熟读、背诵课文及重要的文言词语意思。
指定学生读简介、学生记忆并笔记。
对作者和论语地位的了解有助于增强学生的学习兴趣和正确把握文章主旨。
学生听读课文并完成听读任务。
反复朗读.
在经典诵读中培养学生对古文的语感和兴趣。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
四、疏通文意：
1、布置自学任务：
结合工具书和课下注释翻译课文；
2、教师巡回指导点拨
3、让学生分组讨论解决疑难
4、教师解决共同存在的问题。
◆指导文言句子翻译:
因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：
（l）弄懂每个字的含义。
（2）把古代的单音字换成现代双音词。
（3）弄清虚词的用法。
（4）补充适当的词语。
（5）调整句子的语序。
（6）揣摩句子的语气。
（7）注意古今义的不同。
（8）注意一词多义的现象。
（9）四种文言文特殊句式。
◆处理方法：
1、第一则由老师示范性翻译：
由个别的词义，到句意的直译和意译。
2、每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。
3、分别请四位同学展示翻译的结果
4、师生共同评价，纠正。
培养学生自主学习的阅读习惯。
摈弃满堂灌的做法。
巩固并拓展延伸本节课的内容；培养学生的探究精神。
反思
重建
审核认定
意见：
审核人：
月日
课题
秋天
课型
新授
案序
15
教学目标
（知识能力
德育渗透）
①知识与能力目标：
初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。
②过程与方法目标：
以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感。
体会诗歌优美的意境。
③情感态度与价值观目标：
感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。
教学重点
①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
教学难点
指导学生有感情的朗读，体会诗歌蕴含的思想感情。
板书
设计
秋农家丰收图
天霜晨归渔图
少女思恋图
有效预习设计（前置作业、预习指导）
预习内容
引导方法
课前准备：
课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。
1、搜集资料，利用MicrosoftPowerPoint。
制作多媒体课件。
2、阅读何其芳的其他诗作，丰富自己的底蕴，为能游刃有余地处理课堂突发事件作准备。
3、与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文，感受不同作家笔下的不同的秋天，为课堂学习中做到旁征博引做准备。
4、写一首短诗，题目为《我眼中的秋天》。
全班交流，体会诗歌独有的艺术魅力。
检查学习效果。
但务必及时反馈。
既是检查巩固也是在诵读声中进入经典学习的情境。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
导入设计：
秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？
让我们一起走进诗歌《秋天》，去领略诗人笔下的浓浓秋意。
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
一、师配乐范读诗歌，指导朗读，生扫清障碍。
[要求]
a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b．学生正确划分诗歌的停顿。
朗读指导：
教师引导学生划分节奏、划出重音。
（过渡）教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。
为进一步理解诗歌打好基础。
二、再读诗歌，整体感知。
学生自由朗读或仿读。
整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。
展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。
）
（投影片或多媒体课件显示）问题组：
a．为什么说这是一幅乡村秋景图?
b．诗中刻画了几幅图画?
（给它们命上整齐、漂亮的名字）
c．诗歌抒发了作者怎样的感情?
你喜欢这首诗吗?
为什么?
朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。
◆先找出优美的语句
◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。
◆主要分析加点词的表达作用：
（美句赏析参照）
本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：
农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
展示过程设计（以疑导学、以学定教、互动交流）
学习内容（展示交流、知识建构）
精讲与点拨
◆精读诗歌，深入感悟，鉴赏创新。
①展示学生绘制的图画或课件。
（学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。
多媒体或投影显示问题组）
a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b．作者是按什么顺序写景的?
c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?
②研讨方式：
四人一组合作探究，提出疑问，共同解疑。
由两组代表报告探究结果，不能解决的疑问可请全班同学研究，或请老师解答。
教师点播引导的方向，明确依语言分析揣摩的一般步骤要求。
讨论明确三个问题。
◆拓展延伸，以读带写。
比较阅读：
读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
写一首短诗，题目为《我眼中的秋天》。
全班交流，体会诗歌独有的艺术魅力。
学生以小组为单位进行合作、探究。
对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。
有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。
先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。
说说为什么喜欢。
然后据图画，展开想像，描绘画面。
学生描绘画面。
反思
重建
审核认定
意见：
审核人：
月日
课题
奔落的雪原
课型
新授
案序
16
教学目标
（知识能力
德育渗透）
①知识与能力目标：
整体感知课文内容，把握从多角度描写同一景物，把景物写得丰富生动。
积累词汇。
②过程与方法目标：
学习运用想象来进行比喻，写出独特的感受。
③情感态度与价值观目标：
扩大学生视野，引导学生欣赏异国他乡别样的大自然奇观，激发学生热爱自然的情感。
教学重点
把握从多角度描写同一景物，把景物写得丰富生动。
教学难点
学习运用想象来进行比喻，写出独特的感受。
板书
设计
奔落的雪原
瀑布旁----深谷中的船上-----凭栏倚望-----山羊岛。
有效预习设计（前置作业、预习指导）
预习内容
引导方法
①布置预习：
反复读课文，读熟课文，借助
升级会员 