六年级语文毕业复习研讨会上的发言.doc

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六年级毕业复习研讨会上的发言

各位老师，各位同行，大家好！

伴随着新一轮课程改革的不断深入，我市首批课程改革实验试点年级已临近毕业。

为了搞好本届学生的复习和指导工作，借今天市这个研讨会，我想和大家共同探讨小学语文毕业复习及命题的一些相关问题。

一、指导思想

本次复习考试是在两种声音的指引下进行的。

第一种声音是坚定不移地贯彻落实新课标；另一种声音要求“语文教学一定要回到语言文字训练”的轨道。

这两种声音决定着我们的考试内容和方向。

二、复习重点及命题方向

本次毕业复习及考试内容和往年一样，都以第十二册教材内容为主，辐射小学六年所学语文基础知识，十二册教材知识覆盖率为９０％，以本册课内相关知识的拓展延伸为

１０％。

预计本次毕业考试的试题难度比为７：

２：

１。

考试题型及分值大致分配为：

积累与应用（45分左右），阅读与拓展（25分左右），习作表达（30分）三个部分。

三、复习内容和要求

（一）基础知识

基础知识的复习要以词句为重点，兼及拼音、汉字，要通过分析、比较、综合、归纳，突出关键，抓住核心，练在点子上，练在要害处。

（1）汉语拼音

复习的重点应放在会利用拼音识字、学习普通话；再就是训练和提高学生看拼音后能正确地写出汉字、词语、句子的能力（提高学生拼音能力）

复习要求：

学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，会认大小写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

常见题型：

1、看拼音写词语、句子。

2、在语言环境中选择多音字的正确读音；3、读音节写同音多义字等等。

（2）识字

要通过复习，巩固掌握小学阶段所学常用汉字，能读准字音，认清字形，理解字义。

请老师们复习好本册书的生字连词及其与生字相关的词语。

特别是当生词在陌生的句子里时，学生能够正确认识、正确书写。

常见题型有：

选字填空，改正词句中的错别字，给带点字选择正确的解释、根据指定的意思组词语等等。

偏旁部首、笔划、笔顺等只要求认识、了解，不作命题训练。

（3）词语，重在理解、运用。

以熟练读出、正确书写为最基本的要求，还要能用多种方法理解词义，最后要能熟练、恰当使用所学过的词语进行表达。

请老师们一定要注意：

考词语，重点不是考查学生能否记住词语的准确释义，而要考查学生在一定的语言环境中能否理解词语，运用词语。

要通过多种形式，帮助学生掌握识记、理解、运用要领。

常见题型：

1、根据字的多义组不同的词、造句。

如“骄傲”；2、在一定的语言环境中选词填空；3、写出表示某一动作的同义词。

如：

表示“看”的意思的词语。

4、选择几个词语写一段话；5、理解同一词语在不同句子里的意思、选择词义……

（4）句子。

句子是由词或词组构成的，又是构成段落、篇章的基础。

所以训练学生理解课文，实际上首先要理解好句子。

而且训练学生写文章的时候，实际上也是需要学好写好句子的。

考察中主要考察一些特殊的语言现象。

比如修辞句、扩句、反问句、病句等，也要理解含义深刻的句子。

请老师们注意：

北师大教材有个特点：

它不强调单独进行句型变换，更注重在语言环境中变换句式、修改病句；会联系生活实际、抓住关键词、展开想象。

常见题型：

1、按要求写句子。

2、根据提供的语言环境写话。

4、结合课文具体事例，选择合适的关联词语评价人物。

5、修改病句。

6、理解文言句子及重点字词的意思。

7、联系课文或者具体的语言环境，判断句子理解的正误；8、出示一段话，读后简要概括这段话的主要内容等等。

（5）积累

语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，语文积累是语文素养的一个重要方面。

没有积累就没有发展，也不可能创新。

广读熟背，强化读书积累的可行性和有效性已为我国传统的语文教学经验所验证。

因而我们的语文考试命题也越来越注意语言积累与实践运用的相互结合。

要全面考查学生的语文素养，我们的命题肯定有积累方面的内容，如名句、名段、名篇。

检验知识积累的方法并非只有背诵默写，还可以在这种以结论为目的的考核中体现学生的思维过程，即促进积累的迁移。

积累的测试从近几年的考试中老师们已经感受到了变化。

如07年的题：

①每读朱自清的《匆匆》，我就不由得想起《长歌行》中诗句“”，是啊，珍惜时间，趁着年轻努力学习，不要等到老了再后悔。

②人们常引用荀子的话“”，说明坚持到底就是胜利。

③王老师做班主任工作非常细致，校长赞扬她：

 （请用杜甫《春夜细雨》中的诗句回答）④．老师教导我们写文章要简明、精练，富有新意。

由此我想到了“”这副对联。

⑤、下面的诗句，你觉得应该用在哪里？

请将序号写在语段的“________”上。

A、霜叶红于二月花B、谁言寸草心，报得三春晖

C、福如东海，寿比南山D、夕阳无限好，只是近黄昏

我姥姥是位退休教师。

昨天，从外地赶来的叔叔、阿姨（姥姥的学生）为她庆祝80大寿。

他们纷纷祝愿姥姥___________。

姥姥感动得流泪，说真没想到多年前的学生竟然都还记挂着她，叔叔们齐声说：

“____________。

”一位阿姨问：

“老师，您身体还好吗？

”姥姥叹道：

“____________。

”我赶紧说：

“____________。

姥姥的身体硬朗着呢！

”大家都笑了。

所以又要请老师们注意：

积累不同于死记硬背，考试既要考积累，又要考运用。

常见题型：

1、根据提示补写诗句，并与作者、题目连线；或根据具体语言情境选填诗句等。

2、根据课文内容填合适的词语。

3、名言、歇后语、谚语、对联（知道大体意思，并且能在具体语言情境中运用）。

（6）综合运用

不知老师们是否注意：

北师大教材从六年级开始就取消了含有基础知识训练的语文天地，取而代之是综合活动。

从其编写理念上看，到了六年级应更注重学生的阅读、实践和表达（口头表达、书面表达）。

所以教材将“理解、积累、表达”等内容结合在一起进行综合训练。

例：

同学们，斗转星移，时光飞逝，6年的时光如朱自清笔下的《匆匆》，一晃而过。

同窗数载，一朝分离，师生之情，手足之谊，怎能忘怀？

请为你的老师和好友各写一段离别赠言。

赠老师：

＿＿＿赠好友：

＿＿＿

我们看：

以上题目就着重考查学生在生活中运用语文的能力，让生活化试题充满语文味。

本次考试我们也有这方面内容的思考。

（二）阅读

“阅读”部分，继续保持传统的“课内片断＋课外短文”的结构测试形式。

坚持从课文中截取片断考查孩子们课内阅读，我想这样有助于引领师生重视教材文本，研读教材文本，学好教材文本，防止教学中出现为了追求所谓的“课外拓展”，而轻视课文阅读的现象。

小学生的阅读包括课内和课外阅读，课内阅读即语文阅读教学，它是培养阅读能力的主要途径。

但是单单重视阅读教学还是远远不够的，那样的话学生所得的知识无疑是偏狭的，要想提高阅读能力，还必须扩大课外阅读量。

“阅读”最基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决问题的能力，就是说，解答任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。

课外短文的阅读，重点也在考查学生对文章内容的理解能力，抓住重点词句品读鉴赏的能力，抓住细节描写体会、感受文章表达方式、特点的能力，以及主动积累、学习语言的能力。

常见题型：

1、自问自答。

从内容和情感方面入手。

2、课内阅读题主要有：

（1）在按原文填空的基础上，理解词语、句子的意思，理解内容情感，涉及文学常识。

（2）根据课文内容填空，并回答问题。

3、课外阅读题主要有：

（1）联系上下文理解词语的意思。

（2）理解句子的含义。

（3）用简短的语言（一句话、限制字数）概括短文主要内容。

（4）写体会、写感想。

值得注意的是，对文章的阅读，其理解不要要求学生用唯一或指定的句子表述，不用唯一性去僵化学生，只要意思基本一致，合乎情理就行。

　　（三）习作

《语文课程标准》要求让学生选择自己喜欢的表达方式想写什么就写什么，因此，我们在作文命题时，首先从范围上给学生提供选择的空间，有时会给出两个大范围，让学生任选一题作文。

或命些想象作文、半命题作文，给学生想象的空间，放飞学生想象的翅膀，让学生“我手写我心”，有更多的机会表达其在阅读和生活中的所思所得，流露情感、表示态度，而不限于“作文”。

其次，从内容上贴近学生的实际生活，学生有话可说，易于表达，乐于表达，说真话，抒真情，真正体现“以人为本”的命题思想。

立足于“抒真情、写实感”，鼓励个性化表达。

能选择适合自己的写作方法进行富有个性地表达。

如喜欢大处着眼，喜欢细节处作细腻描写，喜欢抒发自己的感情等个性表达。

2006年作文题：

在日常生活中，同学们由于不同的经历和感受，往往都有许多奇思妙想，美好愿望或远大的理想，请你以《我好想》为题，写一篇作文。

要求：

（1）先把题目补充完整，如“我好想有个知心朋友”、我好想有个温馨的家”、“我好想快快长大”……

（2）展开丰富的想象，做到语句通顺，能表达出真情实感。

（3）不少于400字。

2007年作文题：

有的人腰缠万贯，我们称他们为“富翁”，我们虽然没有他们那样巨大的物质财富，但仔细寻找，会发现其实我们拥有许多其他的财富，如幸福、健康、自由……请你以《我也是富翁》为题，写一篇450字左右的作文。

四、复习策略和方法

1．处理好课内复习与课外拓展的关系

以课文为主，一是通过复习，达到对词句的掌握，对课文的熟记，实现温故而知新的目标；二是通过复习，把方法转化为技能，实现语文能力的目标。

复习课文，教师要在给学生以新鲜感的方法上动脑筋。

比如，迁移重点训练项目进行复习，变换课文类型训练进行复习。

如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。

阅读，要侧重在整体把握思想内容、探究重点词句和从内容想开去三个方面进行训练。

需要注意的是，以课文为主，不是让学生去记忆甚至背诵课文，而是以课文学习为载体，从课文的学习中感悟到阅读文章的方法，体会到作者表达思想、谋篇布局的方法和技巧。

以课文为主，就是要通过对课文的学习，提高学生的读写能力。

适当扩展，是指在复习课文基础上，教师适当补充短文，对学生进行独立阅读训练。

扩展，是学生把从课文学习中学到的方法和技巧用于阅读实践，训练阅读技能，提高阅读素质。

语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。

一方面，要引导学生关注生活：

如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。

2、处理好打好基础与巩固提高的关系

　　俗话说：

“万丈高楼平地起。

”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。

语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。

在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。

最终，促进学生语文素养的全面提高。

3．处理好做题训练和动脑思考的关系

复习中，大搞“题海战术，”一味地让学生做题，忽视学生的思考的做法是不可取的。

要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，在思考中感悟，在感悟中积累经验、形成能力。

如阅