小学语文古诗《所见》教学实录及反思.docx

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小学语文古诗《所见》教学实录及反思

小学语文古诗《所见》教学实录及反思

　　古诗小学语文《所见》教学实录及反思

　　作者：

佚名转贴自：

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　　[情景说明]

　　　古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：

　　　野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。

也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。

忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！

　　[教学过程]　　　　

　　第一版块：

创设情境，初读古诗。

　　师：

在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？

　　教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗古诗小学语文《所见》。

　　师：

夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！

古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。

于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的古诗小学语文《所见》。

（板书课题，齐读课题。

）

　　师：

袁枚到底看到了些什么？

轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。

（学生听教师范读古诗。

）

　　师：

听出来了吗？

袁枚看见了些什么？

　　生：

他看见了一个小牧童。

　　生：

他还看见了树上有一只蝉。

　　生：

他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

　　师：

原来他看到了一个可爱的小牧童。

多有意思的一首诗呀！

现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

　　学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。

了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。

在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：

　　所：

（引导：

你在生活中见过这个字吗？

）

　　闭：

（引导：

闭上我们的小眼睛。

）

　　立：

（引导：

立正的立就是这个立。

）

　　蝉：

（引导：

蝉是一种什么样的小动物呀？

学生畅谈后出示蝉的图片，小结：

蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！

人们也就叫他“知了”。

你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。

（将图片贴到黑板上的大树上。

））

　　牧童：

（引导：

放牛的孩子就叫牧童。

）

　　捕捉：

（引导：

小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。

）

　　师：

现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。

齐读古诗。

　　第二版块：

再读古诗，入情入境。

　　播放笛子曲：

《快乐的小牧童》，出示画面：

牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　师：

（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！

小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！

多快乐呀！

小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。

我们来读一读这两行诗。

　　（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

　　师：

你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

　　生：

他是这样骑黄牛的。

（边说边做动作）

　　师：

做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

　　生：

（得意的边做动作边朗读。

）

　　师：

好神气呀！

小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？

那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！

（播放笛子曲：

《快乐的小牧童》）

　　生：

（骑黄牛，读古诗。

）

　　师：

小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！

（突然停止音乐）“嘘！

咦？

歌声怎么停了？

你们看，（出示画面：

牧童呆呆地站在树下。

）小牧童怎么不唱歌了？

他为什么不唱了呀？

”

　　生：

因为他可能唱累了，想歇一会儿。

　　生：

他可能怕吵着别人了。

　　生：

小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

　　师：

你为什么这样想啊？

　　生：

因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

　　生：

还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”就是说他想住蝉。

　　（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。

）

　　师：

小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。

咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！

”（引导孩子在读的时候入情入境。

）

　　（自由朗读）

　　师：

谁来读一读？

　　生：

（很大声地读）

　　师：

哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。

你再读一读。

　　生：

（小声地读）

　　师：

我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

　　生：

（齐读）

　　师：

你们说，小牧童捉到蝉了吗？

　　生：

（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。

）

　　师：

你说捉住了，怎么捉住的？

来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？

（指大树上的“蝉”）

　　生1：

（上台后没有捉到蝉，太高了。

）

　　师：

哎呀，树太高了，爬不上去呀！

怎么办那？

快帮小牧童想想办法呀！

　　生2：

可以搬快石头来，踩在石头上爬。

　　师：

（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！

怎么办呀？

　　生3：

骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

　　师：

好办法呀！

那你来试一试！

　　生：

（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。

）

　　（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。

让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。

）

　　师：

小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？

　　生3：

高兴。

　　师：

这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！

小朋友们喜不喜欢这个小牧童？

喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？

　　生：

喜欢。

　　师：

那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

　　（练习背诵）

　　第三版块：

指导书写。

　　一、示范指导：

这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。

（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。

）

　　二、自由练习书写。

（播放音乐：

《快乐的小牧童》。

）

　　三、集体评议：

引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？

如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？

　　第四版块：

拓展延伸

　　学生齐背古诗后教师讲述：

不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

　　推荐古诗：

《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

　　[评析]

　　古人云：

“诗有别趣，非关理也。

”古诗小学语文《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！

当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！

整首诗童趣横生，情趣盎然。

因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。

而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。

那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？

这堂课做到了：

　　第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。

让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。

正所谓：

“读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

”

　　（原创作品）

　　作者：

孙晶出处：

湖北省浠水县实验小学

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所见）

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