五上第7单元优秀教案.docx
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五上第7单元优秀教案
23林冲棒打洪教头
一、教学目标
1.学会本课生字词语，借助语境理解带有文言色彩的词语的意思，积累语言。
2.朗读课文，按照事情发展的顺序给课文划分段落，并学习围绕主人公、主要事件概括小标题，整体感知文本内容，理清故事层次。
能够较为生动、条理地复述这个故事。
3.依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象，独立思考，大胆发表自己的看法，提高发表个性见解的意识和能力。
4.交流对《水浒传》的了解，激发阅读名著的愿望，积极参与“读《水浒传》，评说一百零八将”的读书活动。
二、教学重难点
重点：
按照事情发展的顺序给课文划分段落，并能概括小标题，理清故事层次。
依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象，大胆发表自己的看法，培养发表个性见解的意识和能力。
难点：
依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象，独立思考，大胆发表自己的看法，培养发表个性见解的意识和能力。
三、教学准备
学生：
（见附件1）
教师：
1.阅读《水浒传》及书评，赏析《林冲棒打洪教头》的故事。
2.了解学生对以上作家及作品的熟悉程度。
3.制作课件。
四、教学课时：
2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：
整体感知——初步感知，整体把握
（一）导入新题，检查预习
1.（板书课题）齐读课题
2.默写生字词语：
押解、理睬、骗子、白昼、衣裳、满面羞惭、灰溜溜，对照课文纠正，并指名读给大家听，正音。
（二）整体感知，推进初读
1.交流：
了解文章基本信息
（1）文章选自哪本名著，作者是谁？
（《水浒传》；施耐庵）
（2）这个故事的主人公是谁（林冲）？
还有哪些人物？
（柴进、洪教头看插图，初步感知人物形象）
2.划分段落，理清文章结构
（1）文章写了一个故事，那么围绕课题中的“棒打”，可以提出三个问题，那就是——（起因、经过、结果）这就把故事分作三部分，大家谈谈自己的想法。
（交流明确）
3.朗读课文，推进读懂内容，拟定小标题。
要准确拟定小标题，还要好好读书，读懂语言表达的意思，读懂故事的主要内容。
这篇课文的作者是施耐庵，文章语言中有文言词语，不太好读懂。
我们一起来读一读。
（1）指名读第一部分，相机指导注意正确断句，理解不懂的词语，读懂这部分内容。
①第一小节：
有三个多音字要读准：
差人、押解、发配，读一读，理解意思吗？
注意正确断句，读出语言的节奏，一起再读一读。
这一段出现三个人，三个地方，分别是——（林冲、高太尉、柴进；开封府、沧州、柴进庄上）哪一个是本文故事发生的地点？
（柴进庄上）
②继续读第二段——注意读出古人讲话的节奏、强调，想想你看过的电视、电影，试一试。
③继续读——第三段很长，先自由读一读，看看有没有不理解的词句，标一标，与同学交流。
（预设出示：
寻思、全不、上首、何故、非比他人、乃是、八十万禁军教头、依草附木等）指名读书，在读书中引导学生结合语境和预习谈谈对这些词语的理解。
④这一部分写了棒打的起因，是什么引起的这场冲突呢？
（是因为洪教头看不起林冲）
如何拟写小标题，才能简洁地概括这部分内容呢？
（引导抓住主要人物、冲突来概括，如：
小瞧林冲，引发较量；轻狂待人，引发较量等）
（2）指名读第二部分，相机指导注意正确断句，理解不懂的词语，读懂这部分内容。
①第四小节：
读准：
喝道，读一读，理解意思吗？
这句话该怎样读？
②继续读第五段——这一段就交起手来，注意读好表示动作的词语，读出较量的节奏、动感。
再读一读，再现这个场景。
③继续读——第六段对话较多，注意人物的身份，读出区别来。
④继续读——第七段这一段应该是一个精彩的部分，注意表示动作的词语，读出节奏来。
⑤这一部分写了棒打的经过，怎样概括，才能让人透过小标题就可以感知精彩呢？
（引导抓住主要人物、表现来概括，如：
棒打洪教头）
（3）齐读第三部分，那么精彩的故事，结果戛然而止，你打算怎样再简洁些概括出小标题。
（羞惭溜走）
小结：
经过这一次读书，怎样把长故事读短，你有什么方法可以总结？
（围绕主人公来看主要情节、冲突、发展变化，这样长故事也就变短了）
读名著中的故事，读懂一些文言词语，再读这本名著，遇到不理解的词语，你打算怎样办？
（结合上下文推测、联系电视中看过的、查查字典）
（三）以读促赏，自主赏析
1.这是选自名著的一个故事，也是这部书中的一个经典故事。
默读课文，找找你觉得精彩的地方，写写自己的评价。
比如：
人物描写、情节的变化、词语的运用等。
（默读自学）
2.选择你喜欢的一段读给大家听，要说说为什么喜欢？
（推进学生进一步读懂，并努力读出味儿）
预设：
（1）朗读第七段，你为什么喜欢这一段？
（生交流）
这一段确实是文章的精华所在，是比武最精彩的一部分，我找两个同学分别读描写林冲和洪教头的句子，对比着读，大家才能看清楚他俩是怎样打的？
哪里精彩？
说一说。
（随交流引导理解“拨草寻蛇、抡起棒一扫、把火烧天”等是怎样的比武招式）
这样精彩，我们一起读一读。
预设
（2）朗读第三段，你为什么喜欢这一段？
引导感受对人物的细腻描写——要从这段文章中读出“人”来，读出洪教头是怎样的人，读出林冲是怎样的人。
默读这一段，找找对他们的描写，看看从他们的动作、语言、神态，你能感受到他们怎样的性格特点。
要注意做做批注。
（学生默读，自主学习）
（四）抄写词语：
摘抄课文中的四字词语，一边抄一边结合课文理解词语的意思，遇到不理解的查查字典。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
选用课文的几个词语按照事情发展的顺序简要说说故事的内容。
（二）感知人物形象，展示个性评价
上节课大家赏读了这个故事，林冲、洪教头分别是怎样的形象？
这节课我们先来交流你眼中的林冲、洪教头。
1.聊聊“好汉”
（1）播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》，《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？
（2）你最喜欢哪一位好汉？
（3）你知道或者觉得什么样的人叫好汉？
（重情义、有正义感、勇敢、爱打抱不平等）
（4）你认为林冲和洪教头谁是好汉，为什么？
（引发争议最好）
2.研究“林冲”这一形象特点
（1）【板书（）的林冲】读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？
前面加一个什么词语？
加词的理由是什么？
你从课文哪些句子当中找出这些理由？
标标句子，想一个合适的词语概括一下自己的看法。
（学生自学）
（2）同位讨论。
要求：
待会你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。
就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。
（学习倾听也很重要，同位交流好多学生只是发表自己的看法，不关注别人怎么说怎么看，这样培养学生倾听，同时对人物形象会多一个认识的角度）
（3）组织交流。
（学生说出自己的看法，并结合课文说出自己的理由；老师有选择地让学生把自己的看法写在黑板上，注意鼓励学生独特而又理由的看法，这样学生才能畅所欲言，同时培养学生发表个性评价的意识和能力）
主要引导点：
机智的林冲——品评林冲使得招数——洪教头使得毒招，却是蛮力；林冲“一横、一退、一扫”却正对洪教头的弱点，看出他很机智。
武艺高强的林冲——理解“非比他人，乃是东京八十万禁军教头”。
谦虚、谨慎的林冲——洪教头一再傲慢无理，林冲一再谦让。
读读“林冲连说‘不敢，不敢’”是不敢吗？
该怎样读？
心胸广阔的林冲——当洪教头使出毒招“浑身的功夫、劈头打来”，林冲“一横、一退、一扫、小腿骨上”为什么这样呢？
3.研究“洪教头”这一形象。
（1）【板书（）的洪教头】你认为洪教头是个怎样的人呢？
还是像刚才那样，前面加一个什么词语？
加词的理由是什么？
你从课文哪些句子当中找出这些理由？
标标句子，想一个合适的词语概括一下自己的看法。
（2）同位讨论。
要求：
待会你起来讲的时候，不仅要讲出你认为洪教头是一个怎样的人，还要讲出你的同桌——他认为洪教头是怎样一个洪教头。
就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。
（3）组织交流。
主要引导点：
无理傲慢的洪教头——形象“挺着胸脯，歪戴着头巾”；待客“全不理睬”“也不相让，便去上首坐了”；听了对林冲的介绍“冷笑了两声”
自以为是的洪教头——见林冲退让“越发要跟他交手”“独自耍了一阵，喝道……”“”
心胸狭窄的洪教头——“恨不得一口吞了林冲”“恼恨林冲”；使出毒招“浑身的功夫、劈头打来”
自不量力的洪教头——“我偏不信……”“越发要跟他交手”“浑身的功夫”
4.小结：
名著就应该这样来体会：
它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。
环节三、回归整体——积累拓展，读写结合。
1.题目是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。
洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。
为什么不痛痛快快地让林冲发挥真功夫打了洪教头就是了，就像写鲁智深拳打镇关西那样呢？
（两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格）
2.课文写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。
你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。
3.解读了两个人物形象，再来讨论，什么样的人叫好汉，你认为林冲和洪教头谁是好汉，为什么？
看看能否有更成熟的见解。
（重在鼓励要随着阅读不断地思考，不断地交流，才能不断地提高自己的判断和思维能力，这样读名著才能读出道道来）
4.你能根据自己对故事的理解生动地讲述这个故事吗？
也可以讲一个精彩的片段。
5.《水浒传》中这样精彩的故事，这样精彩的人物还有许多。
我们这个月开展“读《水浒传》，评说一百零八将”的读书活动。
下课以后，同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读，可以找出你最感兴趣的故事讲一讲，可以写写文章评说一下喜欢的人物。
六、板书设计
23、林冲棒打洪教头
施耐庵《水浒传》对比
（）的林冲（）的洪教头
禁军教头冷笑两声
不敢不敢越发要比
一横、一退、一扫把火烧天、劈头打来、措手不及
七、教后反思
成功之处：
1.重视读懂故事语言。
读懂故事情节和故事语言，显然后者是为了积累语言，培养语感。
文中有一部分文言色彩的语句，教师重在引导学生掌握读懂这些词语的方法：
结合上下文推测、联系电视中看过的、查查字典等，这样对于学生课外阅读《水浒传》打下了一个理解的基础。
2.重视对故事的整体感知，通过划分段落，拟写小标题等方式理清结构，抓出主要内容。
这样利于学生讲述故事时整体把握故事的结构，这也为学生记住一些经典故事提供学习方法。
3.评说人物。
名著中有许多精彩的故事，塑造了大量的好汉形象。
本课教学并没有深挖“好汉”内涵，而是把培养学生分析人物性格、形象，独立思考交流，大胆说出自己的见解作为教学重点，这才是真正得阅读名著之法，才会在下一步名著阅读中有真正得收获。
4.扎实开展读名著活动，彰显教材只是个例子的教学理念，构建开放而有活力的语文课程，贯彻课内得法、课外实践的教学方法。
不足之处：
有些学生对于《水浒传》阅读积累较少，尤其是女孩子，在学习过程中，尤其是辩论环节参与程度不够，教师还要注意教学分层。
教学建议：
一定要扎实读书，静心读书，鼓励学生积极说出自己的理解和判断，把自己的理由表达清楚，把听说读的训练落实在教学细节上。
附1预习单
23、林冲棒打洪教头
一、自主识字学词
读课文，自学生字新词，能够默写生字组成的词语，并书写规范；积累新鲜词语画下来，不理解的借助字典或上下文理解。
把自己的学习成果在学习小组内汇报。
描红临写：
二、自主阅读理解
1．熟读课文，按照事情的起因、经过、结果，先把课文分作三部分，拟写小标题；再思考林冲和洪教头有几次交手，那么“经过”这部分又可以怎样划分层次。
试一试，在文中标一标，与同学交流自己的想法。
2．读课文，你觉得课文哪一部分最精彩，为什么？
多读一读，以读再现描述的场景。
3．准备《水浒传》这本书，参与班级组织的阅读活动。
借助网络、书籍了解《水浒传》的精彩之处。
三、阅读质疑
阅读课文时，你有哪些不理解的地方，记在下面和同学讨论。
附件2
读《水浒传》，评说一百零八将
——《水浒传》课外阅读指导方案
阅读目的：
1．通过阅读和交流，使学生了解《水浒传》的故事内容，积累一些经典的故事。
2．以讲故事、评说人物形象为活动的主要内容，推进学生在阅读中思考、交流、收获。
课前准备：
准备图书：
《水浒传》；确定读书目标。
实施过程：
第一阶段：
布置学生初读作品，了解作者、主要内容。
1．阅读故事梗概或者目录，了解一百零八将。
2．阅读经典故事，选择一个讲一讲。
第二阶段：
阅读探究。
1．选择一个人物形象，仔细研读有关他的章节，分析人物形象，做批注。
2．围绕这个人物，写一篇读后感想，向大家推荐阅读有关这个人物的经典故事。
第三阶段：
讲述经典故事，评析人物形象，交流读书感想。
1．展示读书感想，学生自主阅读。
（可以采用张贴方式，有条件的发布在班级博客上）
2．放映《水浒传》电视的精彩片断，从视觉上感受作品的经典情节，构建人物形象。
3．讲故事，评说形象，发布自己的阅读见解。
教师活动：
1．激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读有兴趣，才能持之以恒，坚持大量阅读，才能读得主动，读有收获。
2．指导读书方法。
引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法，指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等。
3．辅导读书活动。
指导学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容的方法，指导学生谈谈对所学读物的收获，交流体会，并对书刊内容进行评论。
4．读书笔记辅导。
要求学生写简单的读书笔记，如摘抄精彩描写，写读后感等等。
但并不是要求所有学生都写，不让读书笔记成为他们的阅读负担，但是对自己喜欢的词句要摘抄到读书笔记本上，对于自己印象深刻的文章可以在小练笔上写读后感。
5．培养良好的阅读习惯。
克服“指读”，训练默读，养成不动笔墨不读书的习惯。
（滕州市实验小学郝婷婷）
24少年王冕
一、教学目标
1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，揣摩第五自然段的写法和作用并背诵课文第五自然段。
2.朗读课文，感知文章是按照时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写的，理清文章的脉络，概括主要内容。
3.联系上下文，读懂语言的言外之意，补白王冕勤奋学画的过程，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。
4.借助本文阅读，推进了解吴敬梓，课外阅读《儒林外史》。
二、教学重、难点
重点：
1.揣摩第五自然段的写法和作用并背诵课文第五自然段。
2.联系上下文，读懂王冕语言的言外之意，补白王冕勤奋学画的过程，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。
难点：
揣摩第五自然段的写法和作用；读懂王冕语言的言外之意，补白王冕勤奋学画的过程，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范。
三、教学准备
学生：
完成前置性学习单。
（见附件）
教师：
1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.多媒体课件。
3．阅读《儒林外史》并设计班级读书会：
走近《儒林外史》。
四、教学课时：
2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，走进人物。
1.出示资料，了解《儒林外史》。
阅读资料，说说你从中了解到什么？
有哪些不明白的问题？
（学生交流；提出不明白的问题一部分学生相互交流解决，一部分不能解决用以推动课外阅读）
2.今天的故事选自这本书，有所改动。
题目是《少年王冕》。
认识“冕”字，你了解什么意思吗？
组词。
读题目。
（1）说说通过课前学习，你对王冕有什么了解？
（学生交流后出示）哪些关键信息可以帮助你了解这个人？
（身份；性格品质；成就）
王冕（1287年9月1日～1359）是元朝的诗人，画家，书法家，因不愿向统治者妥协，厌恶当时社会上的腐败风气而过着隐居的生活。
著有《竹斋集》、《墨梅图题诗》等代表作……他对画做了很大的贡献，《墨梅图题诗》便是其中最著名的一篇：
“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
”
（2）一起读读这首诗——感受作者在诗中表达了一个怎样的自我？
（3）从以上的交流中我们可以知道一个怎样的王冕？
（）的王冕，请你填上一个合适的词语。
今天要学的课文又让我们感受一个怎样的王冕呢？
一起来读课文。
（二）识字学词，推进初读。
1．检查生字的识、写。
（1）出示词语，指名认读。
耽误秦家晶莹明媚贴补孝敬牵挂隔壁高手
供他读书供不起供你两顿饭闷得慌闷热载着三年五载
（2）听写“耽误、秦家、晶莹、明媚、载着”。
看一看记住生字的字形，听写，矫正。
2.指名读书，能否做到正确、流利。
相机纠正读错的地方，并结合读书理解“年成不好；贴补些家用；合抱粗的垂杨柳；黄梅季节；晓得他是个画荷花的高手”等词语的意思。
（三）整体感知，感知主要的叙述方法。
（1）默读思考。
课文主要写了王冕的哪些事？
分别是哪些自然段写的？
（引导学生总结事例：
放弃读书去放牛；一边放牛一边读书；学画荷花成为画家）
（2）这些事情是按照怎样的顺序来记叙的？
从哪些词句中可以看出？
（引导学生找出表示时间、王冕年龄的词语，感知时间顺序）
（3）你能按照“放牛读书、学画荷花”把课文分作两部分吗？
（4）围绕“放牛读书”又写了哪些小事？
小组内交流。
按照课文内容说一说。
其中描写较为详细是哪些事？
（5）围绕“学画荷花”又写了哪些小事？
小组内交流。
按照课文内容说一说。
其中描写较为详细是哪些事？
（6）从这些事中你可以感受到王冕是一个怎样的人？
用哪些合适词语填一填。
（）的王冕
（四）引发探究疑问：
文章从王冕七岁写到他十七八岁，其间十年经历，一定不止课文中所写的事情，作者为什么选择这些事来写，又选择其中的一部分详写，一部分略写呢？
大家先来发表一下自己的看法？
（学生根据自己的理解谈一谈）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）阅读“放牛读书”，读懂言外之意，感知人物形象。
1.默读课文第一部分，看你能从哪些具体语句中体会出一个怎样的王冕？
在书上写出自己的阅读体会，不能理解或者有疑问的地方做出记号。
（学生自学，教师巡视指导；小组交流学习收获，交流读书疑问）
2.你都读出了一个怎样的王冕？
读读有关的句子，说说自己的理解。
预设要点：
（1）家境贫寒：
找出有关的句子读一读。
（2）爱读书：
找出有关的句子读一读。
主要是第四段中攒钱买书的句子（出示）：
每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
——“偷空”是什么意思？
和“用空”有什么区别？
在这里表达什么意思？
从中你可以看出什么？
——你还能从这句话中的哪个词读出自己的体会？
——带着你的理解再读读这些句子。
（3）孝敬母亲：
读读有关的句子。
——第二段话中的对话：
十岁的王冕对于母亲提出的不读书去放牛，是怎样说的？
出示：
王冕说：
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。
”
——读了这番话，你有什么疑问？
（引发质疑：
明明王冕非常爱读书，为什么说“闷得慌”，放牛“心里倒快活些”？
为什么放牛快活，还要带书去读呢？
）
——联系上下文，说说你的理解？
其实对于放弃读书，王冕的内心会是怎样的想法？
（不舍，不愿，难过等）为什么不直接说出来同母亲商量呢？
（因为家境已经不能允许他再读书了；孝顺、懂事）他从母亲说的哪些词语中听出了这一点？
（只靠、实在、只好）
——“心里快活些”，去放牛让他“心里快活些”的是什么？
不是真“心里快活些”的是什么？
（可以补贴家用，还可以带书读是让他快活些的原因；但是离开学堂并不是他快活些的）
——那这句话他该怎样说？
有感情地读一读。
（读出他装作乐意，让母亲放心）
——这中带有“言外之意”的句子对于表现人物的表达效果有什么好处？
（更能表现人物的内心，令人感动）
3.孝敬母亲的王冕还不只是有这些表现，默读全文，找出表现他这一品质的句子。
读读找出的句子，思考下面的问题，交流：
（1）“一一答应”和“答应”相比哪个词语更好？
为什么？
王冕会怎样答应？
说一说。
（2）“总舍不得”中的“总”字可以去掉吗？
为什么？
（3）画画、诗文如此优秀的王冕用“牛车载着母亲”游玩，让你想到了什么？
（二十四孝的故事）
（4）交流时再把这种感情读出来。
4.那么孝敬母亲，牛放得也很好，为什么还要那样勤奋读书呢？
请说出合理的解释。
（好学、要出息、可以更好的孝敬父母等都可以）
（六）完成《新课堂》基础知识部分。
1.读读课后生字词语，自读课文复习。
2.五分钟课堂训练；交流订正。
第二课时
（一）复习回顾
1.听写词语：
耽误秦家晶莹明媚载着
同位互批，订正。
2.指名接读课文1——4段，感受王冕的孝敬。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（二）阅读“学画荷花”，读懂写景之意，感知人物形象。
1.王冕学画的原因是什么？
默读课文概括地说一说。
（抓住第五自然段最后两句说说）从中你可以感受到此时的王冕又有了怎样的变化？
2.是怎样的一番景象如此迷人？
（出示写景语段）
（1）自己读，可以用哪些词语来表达你的感受？
（2）你是从哪里感受到的呢？
（扣住：
树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。
再扣住写颜色的词）
（3）大自然的美景，可以给这幅画起个名字呢。
用你的朗读来丰富画面，来再现画面的美。
（4）这一语段不仅“美”，还很“妙”呢！
不同颜色标示方位词。
你发现了什么？
（由上而下、由远及近）作者写景的层次非常清晰，你来试着填一填。
出示这一语段的填空，引导练习背诵。
3.体会写景的作用
（1）作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。
为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢？
它与课题有关系吗？
（这是少年王冕人生的转折点，也是他学画的一个契机。
）
（2）再读王冕想的话，在这几句话里，你最有感触的是哪一句话？
为什么？
——“采访”王冕：
你从来没有学过画画，你能行吗？
你没有师傅来教你，靠你一个人，你怎么学呢？
你没有画画的颜料，没有画画的纸张，你怎么办呢？
（体会人物内心思想，有自信，有主张，遇到困难不退缩，自强不息）读好这几句话。
4.王冕能够成功吗？
读读第六段，作者是怎样写出王冕学画的成功的？
——直接描写：
没有一处不像真的。
——间接描写：
竟拿钱来买，从“竟”字可以读出什么？
“一传十，十传百，争先恐后”写出一番怎样的情境？
5.有感情地再读第六段，想一想，王冕是怎样获得成功的？
你能补充下面的句子，写出王冕学习画画的过程吗？
王冕学画达到了忘我的境界。
白天放牛时，（），晚上回到家，（）；天空刚露出黎明的曙光，（），万家灯火已熄灭的深夜，（）……
6．引读课文第6-7自然段。
7．母亲心里十分欢喜。
课文学到这里，你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗？
（王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（三）回顾课文，感知写法。
1.读了课文，作者主要塑造了一个怎样的王冕呢？
2.作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段？
为什么要详写十岁、十三四岁，而略写七岁、十七八岁？
而在这些事中也采用有详有略的方法处理呢？
（能够反映人物的品质精神的要详写，其他的就略写。
）
3.再读读详写的段略（指名接读），让这个人物出现在面前，体会作者这样写的好处。
小结
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