五上第7单元优秀教案.docx
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五上第7单元优秀教案
23林冲棒打洪教头
一、教学目标
1.学会本课生字词语,借助语境理解带有文言色彩的词语的意思,积累语言。
2.朗读课文,按照事情发展的顺序给课文划分段落,并学习围绕主人公、主要事件概括小标题,整体感知文本内容,理清故事层次。
能够较为生动、条理地复述这个故事。
3.依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象,独立思考,大胆发表自己的看法,提高发表个性见解的意识和能力。
4.交流对《水浒传》的了解,激发阅读名著的愿望,积极参与“读《水浒传》,评说一百零八将”的读书活动。
二、教学重难点
重点:
按照事情发展的顺序给课文划分段落,并能概括小标题,理清故事层次。
依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象,大胆发表自己的看法,培养发表个性见解的意识和能力。
难点:
依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象,独立思考,大胆发表自己的看法,培养发表个性见解的意识和能力。
三、教学准备
学生:
(见附件1)
教师:
1.阅读《水浒传》及书评,赏析《林冲棒打洪教头》的故事。
2.了解学生对以上作家及作品的熟悉程度。
3.制作课件。
四、教学课时:
2课时
五、教学过程
第一课时
环节一:
整体感知——初步感知,整体把握
(一)导入新题,检查预习
1.(板书课题)齐读课题
2.默写生字词语:
押解、理睬、骗子、白昼、衣裳、满面羞惭、灰溜溜,对照课文纠正,并指名读给大家听,正音。
(二)整体感知,推进初读
1.交流:
了解文章基本信息
(1)文章选自哪本名著,作者是谁?
(《水浒传》;施耐庵)
(2)这个故事的主人公是谁(林冲)?
还有哪些人物?
(柴进、洪教头看插图,初步感知人物形象)
2.划分段落,理清文章结构
(1)文章写了一个故事,那么围绕课题中的“棒打”,可以提出三个问题,那就是——(起因、经过、结果)这就把故事分作三部分,大家谈谈自己的想法。
(交流明确)
3.朗读课文,推进读懂内容,拟定小标题。
要准确拟定小标题,还要好好读书,读懂语言表达的意思,读懂故事的主要内容。
这篇课文的作者是施耐庵,文章语言中有文言词语,不太好读懂。
我们一起来读一读。
(1)指名读第一部分,相机指导注意正确断句,理解不懂的词语,读懂这部分内容。
①第一小节:
有三个多音字要读准:
差人、押解、发配,读一读,理解意思吗?
注意正确断句,读出语言的节奏,一起再读一读。
这一段出现三个人,三个地方,分别是——(林冲、高太尉、柴进;开封府、沧州、柴进庄上)哪一个是本文故事发生的地点?
(柴进庄上)
②继续读第二段——注意读出古人讲话的节奏、强调,想想你看过的电视、电影,试一试。
③继续读——第三段很长,先自由读一读,看看有没有不理解的词句,标一标,与同学交流。
(预设出示:
寻思、全不、上首、何故、非比他人、乃是、八十万禁军教头、依草附木等)指名读书,在读书中引导学生结合语境和预习谈谈对这些词语的理解。
④这一部分写了棒打的起因,是什么引起的这场冲突呢?
(是因为洪教头看不起林冲)
如何拟写小标题,才能简洁地概括这部分内容呢?
(引导抓住主要人物、冲突来概括,如:
小瞧林冲,引发较量;轻狂待人,引发较量等)
(2)指名读第二部分,相机指导注意正确断句,理解不懂的词语,读懂这部分内容。
①第四小节:
读准:
喝道,读一读,理解意思吗?
这句话该怎样读?
②继续读第五段——这一段就交起手来,注意读好表示动作的词语,读出较量的节奏、动感。
再读一读,再现这个场景。
③继续读——第六段对话较多,注意人物的身份,读出区别来。
④继续读——第七段这一段应该是一个精彩的部分,注意表示动作的词语,读出节奏来。
⑤这一部分写了棒打的经过,怎样概括,才能让人透过小标题就可以感知精彩呢?
(引导抓住主要人物、表现来概括,如:
棒打洪教头)
(3)齐读第三部分,那么精彩的故事,结果戛然而止,你打算怎样再简洁些概括出小标题。
(羞惭溜走)
小结:
经过这一次读书,怎样把长故事读短,你有什么方法可以总结?
(围绕主人公来看主要情节、冲突、发展变化,这样长故事也就变短了)
读名著中的故事,读懂一些文言词语,再读这本名著,遇到不理解的词语,你打算怎样办?
(结合上下文推测、联系电视中看过的、查查字典)
(三)以读促赏,自主赏析
1.这是选自名著的一个故事,也是这部书中的一个经典故事。
默读课文,找找你觉得精彩的地方,写写自己的评价。
比如:
人物描写、情节的变化、词语的运用等。
(默读自学)
2.选择你喜欢的一段读给大家听,要说说为什么喜欢?
(推进学生进一步读懂,并努力读出味儿)
预设:
(1)朗读第七段,你为什么喜欢这一段?
(生交流)
这一段确实是文章的精华所在,是比武最精彩的一部分,我找两个同学分别读描写林冲和洪教头的句子,对比着读,大家才能看清楚他俩是怎样打的?
哪里精彩?
说一说。
(随交流引导理解“拨草寻蛇、抡起棒一扫、把火烧天”等是怎样的比武招式)
这样精彩,我们一起读一读。
预设
(2)朗读第三段,你为什么喜欢这一段?
引导感受对人物的细腻描写——要从这段文章中读出“人”来,读出洪教头是怎样的人,读出林冲是怎样的人。
默读这一段,找找对他们的描写,看看从他们的动作、语言、神态,你能感受到他们怎样的性格特点。
要注意做做批注。
(学生默读,自主学习)
(四)抄写词语:
摘抄课文中的四字词语,一边抄一边结合课文理解词语的意思,遇到不理解的查查字典。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(一)复习导入
选用课文的几个词语按照事情发展的顺序简要说说故事的内容。
(二)感知人物形象,展示个性评价
上节课大家赏读了这个故事,林冲、洪教头分别是怎样的形象?
这节课我们先来交流你眼中的林冲、洪教头。
1.聊聊“好汉”
(1)播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》,《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象?
(2)你最喜欢哪一位好汉?
(3)你知道或者觉得什么样的人叫好汉?
(重情义、有正义感、勇敢、爱打抱不平等)
(4)你认为林冲和洪教头谁是好汉,为什么?
(引发争议最好)
2.研究“林冲”这一形象特点
(1)【板书()的林冲】读了这篇文章之后,你觉得林冲是怎样一个林冲?
前面加一个什么词语?
加词的理由是什么?
你从课文哪些句子当中找出这些理由?
标标句子,想一个合适的词语概括一下自己的看法。
(学生自学)
(2)同位讨论。
要求:
待会你起来讲的时候,不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲,还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。
就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听,就是要学会倾听同桌的发言。
(学习倾听也很重要,同位交流好多学生只是发表自己的看法,不关注别人怎么说怎么看,这样培养学生倾听,同时对人物形象会多一个认识的角度)
(3)组织交流。
(学生说出自己的看法,并结合课文说出自己的理由;老师有选择地让学生把自己的看法写在黑板上,注意鼓励学生独特而又理由的看法,这样学生才能畅所欲言,同时培养学生发表个性评价的意识和能力)
主要引导点:
机智的林冲——品评林冲使得招数——洪教头使得毒招,却是蛮力;林冲“一横、一退、一扫”却正对洪教头的弱点,看出他很机智。
武艺高强的林冲——理解“非比他人,乃是东京八十万禁军教头”。
谦虚、谨慎的林冲——洪教头一再傲慢无理,林冲一再谦让。
读读“林冲连说‘不敢,不敢’”是不敢吗?
该怎样读?
心胸广阔的林冲——当洪教头使出毒招“浑身的功夫、劈头打来”,林冲“一横、一退、一扫、小腿骨上”为什么这样呢?
3.研究“洪教头”这一形象。
(1)【板书()的洪教头】你认为洪教头是个怎样的人呢?
还是像刚才那样,前面加一个什么词语?
加词的理由是什么?
你从课文哪些句子当中找出这些理由?
标标句子,想一个合适的词语概括一下自己的看法。
(2)同位讨论。
要求:
待会你起来讲的时候,不仅要讲出你认为洪教头是一个怎样的人,还要讲出你的同桌——他认为洪教头是怎样一个洪教头。
就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听,就是要学会倾听同桌的发言。
(3)组织交流。
主要引导点:
无理傲慢的洪教头——形象“挺着胸脯,歪戴着头巾”;待客“全不理睬”“也不相让,便去上首坐了”;听了对林冲的介绍“冷笑了两声”
自以为是的洪教头——见林冲退让“越发要跟他交手”“独自耍了一阵,喝道……”“”
心胸狭窄的洪教头——“恨不得一口吞了林冲”“恼恨林冲”;使出毒招“浑身的功夫、劈头打来”
自不量力的洪教头——“我偏不信……”“越发要跟他交手”“浑身的功夫”
4.小结:
名著就应该这样来体会:
它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵,都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。
环节三、回归整体——积累拓展,读写结合。
1.题目是《林冲棒打洪教头》,我们读了全文,好像是洪教头要棒打林冲,处处挑衅林冲,要跟林冲打,要和林冲比,林冲一让再让,最后一棒打在他的小腿骨上,点到为止。
洪教头只能满面羞惭,灰溜溜地走了。
为什么不痛痛快快地让林冲发挥真功夫打了洪教头就是了,就像写鲁智深拳打镇关西那样呢?
(两个人形成鲜明的对比,在比较当中凸现人物的性格)
2.课文写得最出彩的是第七段,拿起书,我们一起把第七段好好地赏读赏读。
你们先练一练,读的时候,要把林冲的形象在眼前浮现出来,要把洪教头的形象在眼前浮现出来,练好以后,我请你来读。
3.解读了两个人物形象,再来讨论,什么样的人叫好汉,你认为林冲和洪教头谁是好汉,为什么?
看看能否有更成熟的见解。
(重在鼓励要随着阅读不断地思考,不断地交流,才能不断地提高自己的判断和思维能力,这样读名著才能读出道道来)
4.你能根据自己对故事的理解生动地讲述这个故事吗?
也可以讲一个精彩的片段。
5.《水浒传》中这样精彩的故事,这样精彩的人物还有许多。
我们这个月开展“读《水浒传》,评说一百零八将”的读书活动。
下课以后,同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读,可以找出你最感兴趣的故事讲一讲,可以写写文章评说一下喜欢的人物。
六、板书设计
23、林冲棒打洪教头
施耐庵《水浒传》对比
()的林冲()的洪教头
禁军教头冷笑两声
不敢不敢越发要比
一横、一退、一扫把火烧天、劈头打来、措手不及
七、教后反思
成功之处:
1.重视读懂故事语言。
读懂故事情节和故事语言,显然后者是为了积累语言,培养语感。
文中有一部分文言色彩的语句,教师重在引导学生掌握读懂这些词语的方法:
结合上下文推测、联系电视中看过的、查查字典等,这样对于学生课外阅读《水浒传》打下了一个理解的基础。
2.重视对故事的整体感知,通过划分段落,拟写小标题等方式理清结构,抓出主要内容。
这样利于学生讲述故事时整体把握故事的结构,这也为学生记住一些经典故事提供学习方法。
3.评说人物。
名著中有许多精彩的故事,塑造了大量的好汉形象。
本课教学并没有深挖“好汉”内涵,而是把培养学生分析人物性格、形象,独立思考交流,大胆说出自己的见解作为教学重点,这才是真正得阅读名著之法,才会在下一步名著阅读中有真正得收获。
4.扎实开展读名著活动,彰显教材只是个例子的教学理念,构建开放而有活力的语文课程,贯彻课内得法、课外实践的教学方法。
不足之处:
有些学生对于《水浒传》阅读积累较少,尤其是女孩子,在学习过程中,尤其是辩论环节参与程度不够,教师还要注意教学分层。
教学建议:
一定要扎实读书,静心读书,鼓励学生积极说出自己的理解和判断,把自己的理由表达清楚,把听说读的训练落实在教学细节上。
附1预习单
23、林冲棒打洪教头
一、自主识字学词
读课文,自学生字新词,能够默写生字组成的词语,并书写规范;积累新鲜词语画下来,不理解的借助字典或上下文理解。
把自己的学习成果在学习小组内汇报。
描红临写:
二、自主阅读理解
1.熟读课文,按照事情的起因、经过、结果,先把课文分作三部分,拟写小标题;再思考林冲和洪教头有几次交手,那么“经过”这部分又可以怎样划分层次。
试一试,在文中标一标,与同学交流自己的想法。
2.读课文,你觉得课文哪一部分最精彩,为什么?
多读一读,以读再现描述的场景。
3.准备《水浒传》这本书,参与班级组织的阅读活动。
借助网络、书籍了解《水浒传》的精彩之处。
三、阅读质疑
阅读课文时,你有哪些不理解的地方,记在下面和同学讨论。
附件2
读《水浒传》,评说一百零八将
——《水浒传》课外阅读指导方案
阅读目的:
1.通过阅读和交流,使学生了解《水浒传》的故事内容,积累一些经典的故事。
2.以讲故事、评说人物形象为活动的主要内容,推进学生在阅读中思考、交流、收获。
课前准备:
准备图书:
《水浒传》;确定读书目标。
实施过程:
第一阶段:
布置学生初读作品,了解作者、主要内容。
1.阅读故事梗概或者目录,了解一百零八将。
2.阅读经典故事,选择一个讲一讲。
第二阶段:
阅读探究。
1.选择一个人物形象,仔细研读有关他的章节,分析人物形象,做批注。
2.围绕这个人物,写一篇读后感想,向大家推荐阅读有关这个人物的经典故事。
第三阶段:
讲述经典故事,评析人物形象,交流读书感想。
1.展示读书感想,学生自主阅读。
(可以采用张贴方式,有条件的发布在班级博客上)
2.放映《水浒传》电视的精彩片断,从视觉上感受作品的经典情节,构建人物形象。
3.讲故事,评说形象,发布自己的阅读见解。
教师活动:
1.激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师,学生只有对阅读有兴趣,才能持之以恒,坚持大量阅读,才能读得主动,读有收获。
2.指导读书方法。
引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法,指导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等。
3.辅导读书活动。
指导学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容的方法,指导学生谈谈对所学读物的收获,交流体会,并对书刊内容进行评论。
4.读书笔记辅导。
要求学生写简单的读书笔记,如摘抄精彩描写,写读后感等等。
但并不是要求所有学生都写,不让读书笔记成为他们的阅读负担,但是对自己喜欢的词句要摘抄到读书笔记本上,对于自己印象深刻的文章可以在小练笔上写读后感。
5.培养良好的阅读习惯。
克服“指读”,训练默读,养成不动笔墨不读书的习惯。
(滕州市实验小学郝婷婷)
24少年王冕
一、教学目标
1.学会本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,揣摩第五自然段的写法和作用并背诵课文第五自然段。
2.朗读课文,感知文章是按照时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写的,理清文章的脉络,概括主要内容。
3.联系上下文,读懂语言的言外之意,补白王冕勤奋学画的过程,感受王冕孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范,给自己以人生启示。
4.借助本文阅读,推进了解吴敬梓,课外阅读《儒林外史》。
二、教学重、难点
重点:
1.揣摩第五自然段的写法和作用并背诵课文第五自然段。
2.联系上下文,读懂王冕语言的言外之意,补白王冕勤奋学画的过程,感受王冕孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范,给自己以人生启示。
难点:
揣摩第五自然段的写法和作用;读懂王冕语言的言外之意,补白王冕勤奋学画的过程,感受王冕孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范。
三、教学准备
学生:
完成前置性学习单。
(见附件)
教师:
1.查看学生前置性学习单,了解学情。
2.多媒体课件。
3.阅读《儒林外史》并设计班级读书会:
走近《儒林外史》。
四、教学课时:
2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入新课,走进人物。
1.出示资料,了解《儒林外史》。
阅读资料,说说你从中了解到什么?
有哪些不明白的问题?
(学生交流;提出不明白的问题一部分学生相互交流解决,一部分不能解决用以推动课外阅读)
2.今天的故事选自这本书,有所改动。
题目是《少年王冕》。
认识“冕”字,你了解什么意思吗?
组词。
读题目。
(1)说说通过课前学习,你对王冕有什么了解?
(学生交流后出示)哪些关键信息可以帮助你了解这个人?
(身份;性格品质;成就)
王冕(1287年9月1日~1359)是元朝的诗人,画家,书法家,因不愿向统治者妥协,厌恶当时社会上的腐败风气而过着隐居的生活。
著有《竹斋集》、《墨梅图题诗》等代表作……他对画做了很大的贡献,《墨梅图题诗》便是其中最著名的一篇:
“吾家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
”
(2)一起读读这首诗——感受作者在诗中表达了一个怎样的自我?
(3)从以上的交流中我们可以知道一个怎样的王冕?
()的王冕,请你填上一个合适的词语。
今天要学的课文又让我们感受一个怎样的王冕呢?
一起来读课文。
(二)识字学词,推进初读。
1.检查生字的识、写。
(1)出示词语,指名认读。
耽误秦家晶莹明媚贴补孝敬牵挂隔壁高手
供他读书供不起供你两顿饭闷得慌闷热载着三年五载
(2)听写“耽误、秦家、晶莹、明媚、载着”。
看一看记住生字的字形,听写,矫正。
2.指名读书,能否做到正确、流利。
相机纠正读错的地方,并结合读书理解“年成不好;贴补些家用;合抱粗的垂杨柳;黄梅季节;晓得他是个画荷花的高手”等词语的意思。
(三)整体感知,感知主要的叙述方法。
(1)默读思考。
课文主要写了王冕的哪些事?
分别是哪些自然段写的?
(引导学生总结事例:
放弃读书去放牛;一边放牛一边读书;学画荷花成为画家)
(2)这些事情是按照怎样的顺序来记叙的?
从哪些词句中可以看出?
(引导学生找出表示时间、王冕年龄的词语,感知时间顺序)
(3)你能按照“放牛读书、学画荷花”把课文分作两部分吗?
(4)围绕“放牛读书”又写了哪些小事?
小组内交流。
按照课文内容说一说。
其中描写较为详细是哪些事?
(5)围绕“学画荷花”又写了哪些小事?
小组内交流。
按照课文内容说一说。
其中描写较为详细是哪些事?
(6)从这些事中你可以感受到王冕是一个怎样的人?
用哪些合适词语填一填。
()的王冕
(四)引发探究疑问:
文章从王冕七岁写到他十七八岁,其间十年经历,一定不止课文中所写的事情,作者为什么选择这些事来写,又选择其中的一部分详写,一部分略写呢?
大家先来发表一下自己的看法?
(学生根据自己的理解谈一谈)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)阅读“放牛读书”,读懂言外之意,感知人物形象。
1.默读课文第一部分,看你能从哪些具体语句中体会出一个怎样的王冕?
在书上写出自己的阅读体会,不能理解或者有疑问的地方做出记号。
(学生自学,教师巡视指导;小组交流学习收获,交流读书疑问)
2.你都读出了一个怎样的王冕?
读读有关的句子,说说自己的理解。
预设要点:
(1)家境贫寒:
找出有关的句子读一读。
(2)爱读书:
找出有关的句子读一读。
主要是第四段中攒钱买书的句子(出示):
每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩子那里买几本旧书。
白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。
——“偷空”是什么意思?
和“用空”有什么区别?
在这里表达什么意思?
从中你可以看出什么?
——你还能从这句话中的哪个词读出自己的体会?
——带着你的理解再读读这些句子。
(3)孝敬母亲:
读读有关的句子。
——第二段话中的对话:
十岁的王冕对于母亲提出的不读书去放牛,是怎样说的?
出示:
王冕说:
“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。
这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。
”
——读了这番话,你有什么疑问?
(引发质疑:
明明王冕非常爱读书,为什么说“闷得慌”,放牛“心里倒快活些”?
为什么放牛快活,还要带书去读呢?
)
——联系上下文,说说你的理解?
其实对于放弃读书,王冕的内心会是怎样的想法?
(不舍,不愿,难过等)为什么不直接说出来同母亲商量呢?
(因为家境已经不能允许他再读书了;孝顺、懂事)他从母亲说的哪些词语中听出了这一点?
(只靠、实在、只好)
——“心里快活些”,去放牛让他“心里快活些”的是什么?
不是真“心里快活些”的是什么?
(可以补贴家用,还可以带书读是让他快活些的原因;但是离开学堂并不是他快活些的)
——那这句话他该怎样说?
有感情地读一读。
(读出他装作乐意,让母亲放心)
——这中带有“言外之意”的句子对于表现人物的表达效果有什么好处?
(更能表现人物的内心,令人感动)
3.孝敬母亲的王冕还不只是有这些表现,默读全文,找出表现他这一品质的句子。
读读找出的句子,思考下面的问题,交流:
(1)“一一答应”和“答应”相比哪个词语更好?
为什么?
王冕会怎样答应?
说一说。
(2)“总舍不得”中的“总”字可以去掉吗?
为什么?
(3)画画、诗文如此优秀的王冕用“牛车载着母亲”游玩,让你想到了什么?
(二十四孝的故事)
(4)交流时再把这种感情读出来。
4.那么孝敬母亲,牛放得也很好,为什么还要那样勤奋读书呢?
请说出合理的解释。
(好学、要出息、可以更好的孝敬父母等都可以)
(六)完成《新课堂》基础知识部分。
1.读读课后生字词语,自读课文复习。
2.五分钟课堂训练;交流订正。
第二课时
(一)复习回顾
1.听写词语:
耽误秦家晶莹明媚载着
同位互批,订正。
2.指名接读课文1——4段,感受王冕的孝敬。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(二)阅读“学画荷花”,读懂写景之意,感知人物形象。
1.王冕学画的原因是什么?
默读课文概括地说一说。
(抓住第五自然段最后两句说说)从中你可以感受到此时的王冕又有了怎样的变化?
2.是怎样的一番景象如此迷人?
(出示写景语段)
(1)自己读,可以用哪些词语来表达你的感受?
(2)你是从哪里感受到的呢?
(扣住:
树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。
再扣住写颜色的词)
(3)大自然的美景,可以给这幅画起个名字呢。
用你的朗读来丰富画面,来再现画面的美。
(4)这一语段不仅“美”,还很“妙”呢!
不同颜色标示方位词。
你发现了什么?
(由上而下、由远及近)作者写景的层次非常清晰,你来试着填一填。
出示这一语段的填空,引导练习背诵。
3.体会写景的作用
(1)作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。
为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢?
它与课题有关系吗?
(这是少年王冕人生的转折点,也是他学画的一个契机。
)
(2)再读王冕想的话,在这几句话里,你最有感触的是哪一句话?
为什么?
——“采访”王冕:
你从来没有学过画画,你能行吗?
你没有师傅来教你,靠你一个人,你怎么学呢?
你没有画画的颜料,没有画画的纸张,你怎么办呢?
(体会人物内心思想,有自信,有主张,遇到困难不退缩,自强不息)读好这几句话。
4.王冕能够成功吗?
读读第六段,作者是怎样写出王冕学画的成功的?
——直接描写:
没有一处不像真的。
——间接描写:
竟拿钱来买,从“竟”字可以读出什么?
“一传十,十传百,争先恐后”写出一番怎样的情境?
5.有感情地再读第六段,想一想,王冕是怎样获得成功的?
你能补充下面的句子,写出王冕学习画画的过程吗?
王冕学画达到了忘我的境界。
白天放牛时,(),晚上回到家,();天空刚露出黎明的曙光,(),万家灯火已熄灭的深夜,()……
6.引读课文第6-7自然段。
7.母亲心里十分欢喜。
课文学到这里,你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗?
(王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息)
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(三)回顾课文,感知写法。
1.读了课文,作者主要塑造了一个怎样的王冕呢?
2.作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段?
为什么要详写十岁、十三四岁,而略写七岁、十七八岁?
而在这些事中也采用有详有略的方法处理呢?
(能够反映人物的品质精神的要详写,其他的就略写。
)
3.再读读详写的段略(指名接读),让这个人物出现在面前,体会作者这样写的好处。
小结