人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学实录.docx

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人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学实录

《圆明园的毁灭》教学实录

师：

同学们在中国近代文化史上，有件事让咱们中国人特别心痛。

生读课题《圆明园的毁灭》。

师：

打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么？

生：

生自由读课文。

师：

读完了吗？

师：

来，一起看看这些词语。

自己读读。

生齐读：

举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透诗情画意奇珍异宝不可估量

（生每个词语读三遍，师提醒读一遍即可。

）

师：

谁来读读。

师：

有这么多同学想读，那就每人读一个。

生：

生个别读。

师：

读的非常正确，那都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。

师：

那么每个自然段都写了什么？

清楚了吗？

谁来说说。

生1：

第一段：

圆明园的毁灭是不可估量的损失。

师：

哦，说的是毁灭。

生1：

第二段：

圆明园有三个小园，也叫圆明三园。

师：

嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。

把这个词批注在2自然段旁。

生3：

第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。

师：

好的，写到是“建筑。

（师板书“建筑”）看谁还记得和老师一起记批注

生：

第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。

师：

对“历史文物”（板书）。

生：

第五自然段：

英法联军侵入北京。

拿走圆明园的东西，并烧了圆明园

师：

圆明园的毁灭对吗？

生：

嗯。

师：

谢谢你，说的比较准确。

师：

其实文章的1、5自然段写的都是？

生：

小声嘀咕。

师：

大声说出来。

生：

毁灭。

师：

那么2、3、4自然段概括地讲？

写的是？

生：

2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。

师：

是现在的圆明园？

生：

以前的圆明园。

师：

哦，以前的、（师随机板书）原来的、昔日的。

师：

那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么？

画出相关的句子，做一做简单批注，开始。

生：

生默读。

师：

好了，孩子们，咱们来交流交流？

咱们接着说。

生：

我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。

师：

是呀，圆明园数量很多，那是上百个圆明园，而其中的一个圆明园就占地5200余亩，相当于640个网球场啊！

什么感受？

生：

我感受到圆明园非常大。

师：

用上一个四字词语，那叫做？

规模——

生：

规模宏大。

师：

这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。

生：

皇家园林。

师：

好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么？

你来说。

生：

生交流第三自然段（听不清楚内容）。

师：

你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。

你还感受到什么？

生：

我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的

师：

陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗？

生：

读第三自然段。

师：

美不可言。

你来说。

生：

我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。

我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。

但是他们的建筑还是一样的雄伟。

师：

你也感受到了壮观的景象很多是吗？

究竟有多少呢？

我们来看看。

师：

咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做《圆明园则启示》，当中所记载的匾则就是数千景。

当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。

师生合作读。

师读：

圆明园中有金碧辉煌的殿堂——

生齐读：

也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师读：

有象征着热闹街市的“买卖街”——

生齐读：

也有象征着田园风光的山乡村野。

师：

我刚才读的是殿堂，你们读的是？

生齐：

亭台楼阁。

师：

我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？

生齐：

玲珑剔透的亭台楼阁。

师：

这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。

你们读的是——

生齐：

玲珑剔透……

生1：

我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。

师：

读着说着，你感受到什么？

？

生：

这段话用了对比的手法。

师：

哟，真是一个会读书的孩子。

那对比只是这儿一处吗？

那我们一起去看看。

我读的是买卖街，你们读的是？

生：

山乡村野。

师：

我读的象征着热闹街市的“买卖街”。

你们读的是？

生：

象征着田园风光的山乡村野。

师：

发现了什么？

谁来说说。

生：

我发现了这两句话中用了对比的手法。

师：

真是如此。

有大气的，就有小巧的。

有表现热闹的，就有？

生：

象征宁静的。

师：

那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读2、3两句话。

你看看对比手法还体现在哪？

开始

生：

同桌合作学习。

师：

好，孩子们，发现了没有？

谁来第一个说？

生：

我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法。

白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。

师：

真好。

是仿造现实的

生：

而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。

师：

接着说吧。

生：

所以我认为他们这里面有运用对比的手法。

师：

而且不仅有民族的，还有——

生：

西洋的。

师：

那现在我请两位同学合作读读这段话。

请你们同桌来——

师：

那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。

生：

同桌男女生合作读。

男生读：

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；

女生读：

还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

师：

是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。

（师引读）在圆明园中——

生1：

（生个别读）在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：

（师引读）在圆明园中——

生2：

（生个别读）园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

师：

是呀，（师引读）在圆明园中——，一起来。

生齐读：

不仅有民族建筑，还有西洋景观。

师：

漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。

有大有小，你们呢？

你么看到了什么？

生1：

圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；

师：

哦，你看到的是大气，小巧的。

你呢？

生：

我还看到了金碧辉煌的殿堂。

还感受到他宁静的山乡村野的感觉。

师：

对呀，不仅有宁静的。

还有？

生：

热闹的。

师：

你呢？

生：

我还感受到了有根据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物。

师：

还有那些现实中的？

生：

还有那些现实中的仿照安澜园建造的。

师：

是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。

面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。

自己来读读。

生：

（齐读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：

谁想读出自己的感受？

来，那个女孩，请你读。

生1：

（情感朗读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：

啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。

谢谢你。

谁还想来？

生2：

（情感朗读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：

真是极境极仙，美不可待。

难怪文中说。

圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

好咱们接着看。

从其他地方你还感受到什么？

生：

我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。

师：

你从哪里感受到的？

读给我们听听。

生：

我从“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”中感受到的

师：

真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多好啊？

文物之多，历史之久，尽在其中。

（音乐起）欣赏视频。

师：

慢慢几千年，中华民族积累了无数的奇珍异宝。

每一件都折射着我们不朽的历史。

这些奇珍异宝就珍藏在圆明园中。

所以文中才说：

圆明园是当时世界上最大的——

生：

博物馆，艺术馆。

师：

孩子们，课文中就是从这三个方面向我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。

然而，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。

比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：

说圆明园从大自然中汲取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。

那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？

大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。

开始。

生：

开始自由创作。

师：

（随机提醒1）请同学们注意书写的姿势，把头抬起来。

哎对，头摆正，肩放平。

师：

（随机提醒2）作为高年级的同学，我们在注意书写美观的同时，还得注意速度。

（用时大约4分钟）

师：

好了，孩子们，我们就先写到这里。

谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。

生1：

交流：

昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。

那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。

师：

评价：

好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享？

生2：

交流：

圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。

有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。

更是一副美轮美奂的画卷。

师：

字里行间渗透着赞美之情。

来，我们在一起来看看这个同学所写。

师：

你来读。

生：

昔日的圆明园美景数不胜数。

园内的小园林变化多端，各有各的特点。

到处都是奇花异草，十分迷人。

师：

你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。

而且将他们整合起来，用自己的语言表达出来。

尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。

而且书写，大家看到，整齐美观。

我相信能够代表咱们班同学的书写水平。

师：

同学们，其实很多你们的描述中，还用到了诸如此类的词语，真的是很精彩。

这规模宏伟的圆明园不但如此，而且期间还遍布植奇花异草。

这所有的一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园。

然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月，都被付之一炬。

（视频引入，拨动文字背后的情感。

）

师：

好，同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第5自然段。

生：

生自由读第5自然段。

师：

同学们，你们看，这英法联军简直就是一群强盗。

当他们侵入北京，闯进圆明园的时候。

园内凡是能拿走的东西——

生：

统统掠走。

师：

孩子们，你们恨不得把他们打到，恨不得……我们再来读一遍。

师：

引读：

闯进圆明园。

他们把园里凡是能拿走的东西——

生：

统统掠走；

师：

那名贵的书画，珍贵的典籍不复存在。

实在运不走的——

生：

就用大车或牲口搬运；

师：

那精美的雕塑，金铜利器不复存在了。

最后，他们竟然——

生：

任意破坏、毁掉。

师：

那民族建筑，西洋景观不复存在。

难怪文章作者在开篇便这样感慨到：

——一起读。

生齐读：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。

作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”

师板书：

不可估量。

师：

好，孩子们，学到这儿，你读懂了什么？

课文题目明明是圆明园的毁灭，作者却用这么多笔墨写昔日的辉煌，为什么呀？

生1：

作者就是想给后面铺垫，说后面是怎么样辉煌的东西被毁灭的。

师：

是的，这是他的理解。

生2：

作者这样写，是因为要写出他的辉煌，然后后面要写成圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。

生3：

其实呢，他是用了很鲜明的对比。

用昔日圆明园的辉煌和他后来被毁掉形成了对比。

师：

师总结，孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处。

用大量笔墨写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。

师：

那么这节课马上就要结束了，在下节课你们的语文老师会带着大家再进一步了解圆明园文化内涵过程，会注重写作手法，会有更深入的认识。

师：

好，这是今天的作业，谁来读一读。

生1：

作业一：

.抄写文中生字新词。

作业二：

.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。

师：

好的，因为刚才我们课堂上还有很多同学的写作没有来得及收尾，所以我把它补充成今天的作业。

下节课，我们还可以来交流。

你们看，通过一整堂课的学习，我们只是了解了圆明园的皮毛而已。

我们的圆明园那是说不尽，道不完的。

如果大家有时间去北京的话，你们亲自走进圆明园，我相信那里的每块石头，每棵树木，每一种花草会无声地告诉大家这么多……那么多……

师：

今天这节课，就上到这儿，下课

生沉浸在课堂中。

师再次高声说：

下课，同学们。

生：

起立。

师：

谢谢我们同学，同学们，再见。

生：

老师再见。