寓言二则2.docx
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寓言二则2
寓言二则
《矛与盾》
预习：
1、自学生字，背诵课文。
★学习目标
1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.能理解句子，讲寓言故事。
3.懂得寓言故事告诉人们的道理。
1.理解寓言中所蕴涵的深刻道理。
2.背诵课文。
★教学重难点:
：
★教学过程：
一、导入：
.今天，韩非子给我们带来了故事《矛与盾》。
什么是矛？
什么是盾？
（生答）师示课件展示：
矛、盾。
二、出示学习目标。
三、出示自学指导
（一）4分钟
1.仔细听课文范读，注意标出停顿和重音。
（生边听边画出停顿）
2.生自由读，注意读准字音，把握停顿，读通句子。
检测：
1,、.指名读（个人或小组），请大家听听，他读得是否正确流畅。
生评，在评中读通句子。
四、出示自学指导
（二）6分钟
小组合作探究
借助注释，边读边想每句话的意思，遇到读不懂的地方请打上小问号。
检测：
句一“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：
‘吾盾之坚，物莫能陷也。
’”
⑴一生读句并说意，其他学生补充说明
⑵点拨：
“誉”在文中的意思是什么？
（夸耀，炫耀）
此人在这句话中夸耀的是他的什么？
（盾）
“誉之曰”的“之”指的就是“盾”
他的盾有何特点？
（坚固）
谁能帮他夸夸。
（师给生提供盾）
⑶指几名学生读该句，鼓励用自己的话夸。
（既指导朗读又指导说意思）
师：
卖矛与盾的人还夸了他的矛，是文中的第几句？
示句二：
“又誉其矛曰：
‘吾矛之利，于物无不陷也。
’”
⑴指名说第二句的意思。
师：
大家闭上眼睛想象一下，说这两句话时，这个人有何表情动作
⑵分组齐读，读出夸耀的神态。
第三句：
“或曰‘以子之矛，陷子之盾，何如？
’”
⑴指名读句并说意。
再指名说。
⑵“陷”在此句中的意思为何与前两句的不同？
⑶师小结：
文言文中同一个字在不同的地方也可能有不同的意思，咱们学习它时，不能死记注释，还要学会联系上下文。
⑷师：
说这句话的是谁？
（旁观者）
⑸请你来说说（生读）
如果说话人是个泼辣厉害的妇人呢？
（指名读句）
说话人还可能是什么人？
（生议）
师：
不同性格的人说话语气是不同的，请你扮演不同的角色说说这句话。
（生互练互听）
第四句：
“其人弗能应也。
”
⑴指名读句并说意思。
⑵师：
其人指谁？
说明这个“其”指代谁？
你们刚才说的意思，在这幅图上也表现出来了。
（师示图）仔细观察这个人的神态（哑口无言，目瞪口呆……）
师：
这就是第四句话说的意思。
学习文言文，还可以联系插图理解意思。
⑶再看看周围人是怎样的表情？
如果你在大街上被这么多人围观，还被人笑话，你是怎样的心情？
请试着读读这句话。
（分别请男女生对读）
3．讲故事。
每句话的意思，大家都明白了，你能用自己的话把这个故事说说吗？
（生自言自语）。
再指名说。
四、拓展
1.这个故事，引出一个成语叫什么？
（自相矛盾）（示图）今天，这个人穿越时空隧道，来到我们这里，聪明的你想跟他说些什么？
（生发言，谈卖矛与盾的人的错处）
2.在现代的生活中，有没有这样的人也做过这样的蠢事的呢？
（生议论后逐个谈事例）
3.生谈收获，即明白的道理。
并指名上台写。
五、当堂训练：
背诵课文
★板书：
矛与盾
言行一致实事求是
鹬蚌相争
★学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
★教学重、难点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
★教学过程：
一、历史故事导入
战国时候，中原大地并立着七个小国：
秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。
在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。
秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。
但他心里明白：
如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。
于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。
秦王大喜，相信统一天下的机会来了。
然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。
苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
板书课题
二、出示学习目标。
三、出示自学指导
（一）（5分钟）
1、听课文范读，注意停顿和节奏。
借助工具书读准字音。
读通句子，借助译文，理解句意。
检测：
1.指名试读课题。
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。
（出示“鹬”图片）认识鹬。
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。
（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
2.检查预习情况，适时纠正读音。
3.指名读：
提出建议或表扬。
四、出示自学指导
（二）4分钟
快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事
检测：
.指名学习概括：
。
出示填空：
鹬（），蚌（），它们（），结果（）。
五、出示自学指导（三）
小组合作：
1、轻读课文第2-3自然段，边读边想，造成这样的结果，是谁的错呢？
找出有关词句圈划出来并认真读一读。
2、鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
检测：
1、指名回答4、讨论交流并指导有感情朗读
重点指导：
（1）鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：
“你不松开壳儿，就等着瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
”
“威胁”是什么意思？
读出鹬“威胁”的语气。
（2）河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：
“我就这样夹住你的嘴不放。
今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
”
引导学生体会“毫不示弱、得意洋洋”的不同感受，读出不同的语气。
指名读，男女生对话读，师生分角色读。
5.想一想：
鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
（估计：
两败俱伤；被渔夫捉走）
6、假设：
老渔翁把鹬和蚌捉住了，放进网里，在路上，鹬和蚌开始了对话……
如果时光可以倒流，故事可以重新再来，当鹬再次夹住蚌的嘴时，它们又会怎么说呢？
7、回顾历史故事。
当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
8、体会寓言的魅力。
你还听过或看过哪些寓言故事？
（生举例）
四、补充阅读
鹬蚌相争，渔翁得利
赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：
“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。
鹬曰：
‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！
’蚌亦谓鹬曰：
‘今日不出，明日不出，即有死鹬！
’两者不肯相舍。
渔者得而并擒之。
今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。
臣恐强秦之为渔父也。
故愿王熟计之也。
”惠王曰：
“善！
”乃止。
五、当堂训练。
背诵课文
教学后记：
小抄写员
预习：
1、正确、流利朗读课文。
熟记作者有关资料。
2、自学生字。
理解重点词语意思。
学习目标：
1．学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。
能正确读写下列词语：
皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
3．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：
体会文中的思想感情，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
教学难点：
第一课时
一、导入新课
1、激情导入：
每天晚上十二点钟，当我们还在甜蜜的梦乡时，一个十二岁的小男孩就悄悄地穿好衣服，轻轻地走进父亲写字的房间，把煤油灯点着，偷偷地帮父亲抄写邮签。
虽然父亲因为误会而责骂他冷淡他，但是为了维持一家的生活，他连续工作了四个月。
这个小男孩是谁呢？
（叙利奥）老师和同学们一样，也被叙利奥深深地感动了，今天这节课我们就走进叙利奥的内心世界，感受他的美好品质。
（板书课题）
2．检查预习
了解作者：
课文选自《爱的教育》一书。
作者是意大利作家亚米契斯。
1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。
所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、出示学习目标
三、出示自学指导
（一）6分钟
选择自己喜欢的方式按要求读课文。
读准字音。
画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
自学生字，掌握字形。
检测：
（1）理解课文中的词语。
一味：
单纯地、一个劲儿地。
迸出：
指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟：
斜着眼睛看。
懊悔：
做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：
抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：
自己做错了事，自己承受不好的结果。
四、出示自学指导
（二）
同桌合作再读课文，课文主要讲了一件什么事？
分段并概括段意
检测：
1．小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。
）
2．课文分为三部分。
第一部分：
叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。
（1?
4自然段。
）
第二部分：
叙利奥瞒着父亲抄写签条。
（5?
24自然段。
）
第三部分：
父亲了解了事情的真相。
（25?
30自然段。
）
四、分组分部分熟读课文。
五、当堂训练
1．练习有感情地朗读。
2．认真书写本课的生字新词。
第二课时
一、复习提问。
导入新课。
文章是通过什么方法来表现叙利奥痛苦的内心活动的？
二、出示学习目标。
三、出示自学指导
（一）
默读课文。
1、找出课文中叙利奥心理活动的段落，并加小标题。
检测并点拨：
句子①叙利奥虽然不说什么，心里很快活。
他想：
“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。
好！
就这样做下去吧！
”
从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。
“就这样做下去吧！
”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。
句子③叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：
“唉，还是继续做下去。
白天多用点功，夜里仍旧工作吧！
”
从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。
叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。
句子④叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。
句子⑤“啊，不是这样！
您不要这样说，爸爸！
”叙利奥含着眼泪恳求说。
他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：
“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。
对，这样做对！
”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。
从“更重要，对，这样做对！
”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。
说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。
最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。
于是他忍不住仍旧爬起来。
追问：
你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？
”
（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。
如果不干，就是对这个家的不负责任。
）
句子⑧叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。
“啊，爸爸！
没有您的爱，我是活不下去的！
——无论怎样，请您不要这样说。
……
追问：
请你想象体会，什么是刀割一样？
从中你体会到了什么？
（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。
）
五、出示自学指导（三）
快速默读课文完成：
1、叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？
2、叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？
事情的结果怎么样呢？
（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。
）
检测点拨：
1．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？
（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。
）
追问：
叙利奥为什么要偷偷地做？
不告诉父亲呢？
（因为父亲无论如何也不会答应。
“不要。
你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。
“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。
）
2．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？
家里的生活很清苦。
一家人的生活全压在父亲的肩膀上。
他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。
工作很辛苦，父亲常常诉苦：
“我的眼睛似乎坏起来了。
这样的夜工，会缩短我的寿命呢！
” 叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。
六、总结，体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。
同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。
使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
板书：
23 小抄写员
贫穷的家庭－＞替爸爸抄签条－＞心理难过－＞消除误小抄写员
一、给加点的字注音。
累赘（）正楷字（）屡次（）
抽屉（）瞒下去（）啜泣（）
二、给多音字注音并组词。
累（）挣（）
（）（）
咽（）挨（）
（）（）
三、仿写词语。
搓搓手、、提提精神、、
蹑手蹑脚、、夜夜工作、、
四、写出括号前词语的反义词。
1．这工作很辛苦（），老人常常（）在吃饭的时候向家里人叫苦。
2．最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡（）了。
3．到今天他才好好地睡一觉，连梦也做得快活。
（）
《大自然的秘密》
学习目标:
1、学会本课中的7个生字。
2、通过学习课文，让孩子们知道：
自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
4.了解人与自然的关系。
5.有感情地朗读课文。
教学重点:
：
1.了解大自然的秘密。
2.知道人与自然的关系。
教学难点：
理解“人是万物之灵。
然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
第一课时
一、导入：
1.谈话：
我们每个人都有自己不想公开的事情或想法，这就是我们的——秘密（板书）。
大自然里也有许许多多我们不知道的秘密。
板书：
大自然的。
齐读课题：
大自然的秘密（注意“秘密”这两个字的前后顺序，“密”字的下方是一个“山”）。
二、出示学习目标。
三、出示自学指导
（一）5分钟
1.独立大声读课文，读准字音，读通句子，自学生字。
2.想一想大自然的秘密是什么？
检测：
（1）出示词语，读一读。
向导巢穴嘲鹰欲进而止踯躅不前突兀而来若无其事
颓丧鱼贯而出愚不可及气喘吁吁伫立自作聪明
（2）谁能说说大自然的秘密是什么呢？
（海龟是有自己的生存办法的）
三、出示自学指导
（二）
再读课文，思考：
1、课文主要讲了一件什么事？
2、给课文分段并概括段意。
检测：
指名回答
四、当堂训练：
朗读课文，听写生字。
第二课时
学习目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解"人是万物之灵。
然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
3、学习读书的方法,有感情地朗读课文。
教学重点：
1、了解大自然的秘密，知道人与自然的关系。
2、学习读书的方法，理解“人是万物之灵。
然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学过程：
一、导入：
回忆课文讲了一讲什么事？
二、出示学习目标
三、出示自学指导
（一）
默读1、2自然段
作者去南太平洋加拉帕戈斯岛的目的是什么？
检测：
1、指名回答并点拨
实地观察幼龟怎样离巢进入大海.
四、出示自学指导
（二）
默读课文3-5自然段思考：
当你置身于岛上，看到嘲鹰啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？
哪些词、句让你产生了这样的感受？
我和同伴、生物学向导又有什么样感受的反应呢
检测：
指名回答并明确
学生交流
1、“突然”老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！
始料不及啊！
谁来读？
“欲出又止”知道它的意思吗？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！
（踯躅不前）
你们说小绿龟的欲出又止，踯躅不前，它这么担心有没有必要啊？
“啄”“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！
（理解嘲鹰的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊紧张焦急
2、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。
我们竟然不相信，还责怪向导，向导才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。
五、出示自学指导（三）
默读6-12自然，思考：
1、由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。
看到这番情景，我们的心情怎样？
又是怎么做的呢？
从哪些词语可以看出？
2、终于向导发出了悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
”谈谈感受。
1、焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
2、（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。
）
3、我们人类是沉重、悲叹、懊悔……如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。
六、出示自学指导（四）
回顾全文思考：
1．向导明明知道这是自然规律,为什么还要听游客的话,把小幼龟送到大海里?
2．于是作者给我们人类怎样的忠告？
此时此刻，你深深地懂得了什么？
你们明白了什么道理？
检测：
指名回答明确：
1、我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。
2、我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律。
3、我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。
4、我们要多了解大自然，这样才不会做错事。
5、从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律，
6、今天我们学了这篇课文，明白了如何处理矛盾和冲突——遵循规律，理智处世。
七、拓展延伸
请同学课后去查找一下，大自然还有哪些秘密呢？
板书：
大自然的秘密
游人：
紧张焦急——震惊悔恨
向导：
极不情愿——悲叹……
“救”害！
我看见了大海
教学目标
1．理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2．体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。
3．有感情地朗读课文。
引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
重点：
课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
难点：
教学过程
一、揭题设疑、初步感知
1．齐读课题——我看见了大海。
我们知道大海宽广无边时而风平浪静时而波澜起伏，令无数人向往。
本文中的河子很想去看大海，她便在继父的规定下努力锻炼，然而依然没看见大海，那她却无数次站在继父的遗像前，悄声说：
（最后一个段落），这是为什么呢？
就让我们走进今天的课文。
二、出示学习目标
三、出示自学指导
（一）
独立大声读文，自学生字。
理解重点词语。
说说课文主要内容。
检测：
1、指明读文。
2、解决生字
破涕为笑、豁然、相依为命、欣喜若狂
四、出示自学指导
（二）
快速浏览课文：
思考：
1、我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？
了呢？
找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。
检测：
1、指名回答2、指导感情朗读
①品读点：
品味父亲说的几句话
（1）点击父亲说的几句话“来，河子，伯伯带你去串门儿。
“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。
“
“放心吧，河子，谁笑话你，我就——
“河子，抬起头，别害怕！
”
“喂，过来认识一下，小家伙们。
这是河子，你们的小朋友河子。
”
我去串门，才使得我有胆量走出家门。
一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。
从而学生不由地会明白：
要读好这一句话，就得强调这个“带”字。
）
（2）指读、评读、分角色朗读。
②品读点：
品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活（这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。
）
1．快速浏览读一读描写海的段落，你有什么感受？
（1）那河子听了表现如何？
（着迷）
（2）怎样讲才能让河子听的着迷呢？
指导朗读
提示：
大海有风平浪静之时还有什么情况发生？
谁在连起来讲一讲。
河子被深深的吸引了她听得（生读）继父说（读）
（3）想象继父当时会怎么说，会有什么动作。
（坚定、果断、抚摸、伸手、比出高矮）
是呀大海上也不都是风平浪静，也会有风浪，正如生活中有挫折一样，为了看见大海，河子不轻言放弃，依然努力实现梦想。
在继父遗像前激动地说———
2．继父明明知道自己不能去却为什么还要给她讲海的故事，答应带她去看海呢？
五、出示自学指导（三）
默读课文15-22小节。
1、为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
你理解继父的心吗？
2、继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？
3．
检测：
①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。
②小组交流每人探究的结果。
③全班汇报交流。
六、出示自学指导（四）
小组合作：
读了这篇文章你有什么体会？
你明白了什么？
在你心目中你觉得河子
是一个什么样的人？
继父是一个什么样的人？
你想对河子说什么？
你想对继父什么？
作业设计：
一、抄写你积累的本课的词语
二、给加点的字注音。
讥笑（）羞怯（）拽住（）畸形（）
破泣而笑（）应付（）往后缩（）
三、写出下列句子中带点词语的近义词。
1．母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑。
（）
2．我动心了，可又有顾虑。
（）
3．我羞怯的低着头，……就像他的尾巴似的。
（）
4．那些和我年龄差不多的孩子，嘁嘁喳喳地议论着什么。
（）
5．我熟练地做着家务。
（）
四、把词语补充完整.
（）间即（）破（）为（）（）（）为命（）喜若（）
（）天（）地穿（）走（）春日（）（）
五、用下列句子中加点的词语造句。
1．我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。
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2．（继父）做了一个揍人的动作，逗得我破涕为笑了。
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