教育案例研究.docx

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教育案例研究

教育案例研究

目录

一、什么是教育案例（2-4）

二、教育案例研究的概念及其特点（4-5）

三、教育案例研究的四个核心要素（5-6）

四、教育案例研究的优缺点（6-7）

五、教育案例研究的作用（7-9）

六、教育实习中教育案例研究的运用（9-14）

七、实习生如何撰写教育案例（14-22）

八、实习生进行案例研究应注意的问题（22-24）

备注：

相关实例用红色字体显示

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一、什么是教育案例

1、案例：

所谓案例，英文为cace，又被译为个案、实例、个例、事例，是一种通过对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳，最终解决实际问题的办法。

其本身具有真实性、典型性、实践性和针对性的特征。

其最早出现于律师与医生行业，20世纪40年代后运用至教育领域。

2、教育案例：

教育案例是将课堂中发生的真实故事坦率地、中立地、可读性非常强地加以叙述，描写引起教师在实际教育中的喜、怒、哀、乐的一系列教育事件，其间包含有教师的心理活动、观念的冲撞等。

这些事件足以引发教师思考和讨论，是蕴含着教育理论的典型事例。

因此，影响教育案例的关键要素是选题的典型性、叙述的生动性和寓意的深刻性、科学性。

3、教育案例的特点:

（1）真实性。

教育案例讲述的是过去的、已经完成的教育事件，表现的是教师个人的生活史和个人生活的重要的实践意义，不是坐在办公室里杜撰出来的虚假的事件。

（2）故事性。

教育案例重新关注教师自己的亲身经历，不仅把自己摆进去，也把活生生的学生摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，是人与知识打交道或人与人打交

道时发生的某个故事。

（3）价值性。

教育案例描述的故事内蕴丰富，具有教育研究价值。

有时我们看一个案例，虽然是小小的、朴实无华的，但蕴涵丰富，从多个角度加以分析，都能给人许多十分有益的启示。

以上所说的这三个特点我们可以从以下的一个案例可以看出来

案例————《宇宙里有些什么》

于（绮）老师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有这样一句话：

“宇宙里有千千万万颗星。

”这时，一个同学竟然提出了问题：

“老师万万等于多少？

”这时，大家都笑起来，一个同学说：

“万万不等于亿吗？

”在大家的笑声中，提问的同学灰溜溜地坐下了。

于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：

“既然万万等于亿，但这里为什

么不说宇宙里有千亿颗星呢？

”这一问，同学们都哑了。

过了一会，一位同学起来说：

“不用亿用万万，有两个好处。

第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚。

第二，‘万万’好像比‘亿’多。

”这时同学们又笑了。

其实这个同学的回答是正确的。

于老师当即给予肯定，并表扬说：

“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：

字的

重叠可以产生两个效果：

一是听得清楚，二是强调数量多。

”这时，同学们都用钦佩的眼光看着那个同学。

而于老师却说：

“大家可以想一想，我们今天学到了这个新知识，是谁给我们的呢？

”噢，这时大家才将目光集中到第一个同学身上。

这个同学十分高兴，从此以后，他更大胆提问了。

这个教育案例所讲述课堂是真实的，他有故事性，并且具有一定的教学的价值

二、教育案例研究的概念及其特点

1、教育教育案例研究的概念

所谓教育教育案例研究，就是将教育案例作为研究的对象，通过对案例的分析解读和理性思考，获得教育的新经验，概括教育的新方法，启迪教育的新思想，提升教育的新理念。

教育教育案例研究的实质是对教育事件现象的解释，是对已有教育实践的理性开掘和理论解释

2、教育案例研究的特点

（1）教育教育案例研究是质的研究。

它是以质的研究为方法论，以揭示教育实践事件或教育现象中的本质的研究。

教育案例的记录是为了研究，研究是为了解剖案例的本质、解剖案例（现象）背后的真实。

教育案例的研究是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。

（2）教育教育案例研究的方法是归纳法。

它是采用归纳（而不是演绎）的方法获得某种教育知识或教育信念的。

（3）教育教育案例研究是符合教师工作特点的实践性研究。

教师的日常工作就是教育教学实践。

教师每天在校园里、在课堂里与孩子们接触交流，生活在一个个教育事件中，生活在一个个教育情景中。

因此，教育教育案例研究确实是符合学校实际和教师工作特点的一种很好的研究方法

三、教育案例研究的四个核心要素

无论哪一种教育教育案例研究，每个完整的项目大体包括以下四个部分：

1.“主题与背景”

要提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到学校教育的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现现代教育思想和改革精神。

2.“细节描述”

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，紧紧环绕主题把关键性的细节写清楚，凸显讨论的焦点。

3.“问题讨论”

应围绕案例主题，设计一份讨论的作业单，然后提出建议讨论的本体性问题以及扩展性问题。

4.“诠释与评析”

对案例作多角度的解读和反思，回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。

教育案例研究所得结论可在这一部分展开。

四、教育案例研究的优缺点

1.优点：

（1）教育案例研究的结果能被更多的读者所接受，给读者以身临其境的现实感。

（2）教育案例研究为其他类似案例提供了易于理解的解释。

（3）教育案例研究不仅对现象进行详实的描述，更对现象背后的原因进行深入的分析，它既回答“怎么样”和“为什么”的问题，也有助于研究者把握事件的来龙去脉和本质。

（4）教育案例来源于实践，没有经过理论的抽象与精简，是对客观事实全面而真实的反应，将案例研究作为一项科学研究的起点能够切实增加实证的有效性。

2.缺陷和不足：

（1）教育案例研究的结果不易归纳为普遍结论。

（2）教育案例研究的严格性容易受到质疑。

比如，如何选择案例就不像问卷法那样有普遍意义。

（3）教育案例研究的案例有一定范围限制，因此反映的问题有一定的局限性。

（4）教育案例研究通常不会调研大量的案例，而是运用小样本研究。

当以小样本的研究结论被应用于较大群体时，教育案例研究法的效度大大下降。

五、教育案例研究的作用

基于目前教育改革的形势和教师自身专业成长的需要，教师开展教育案例研究有很大的必要性。

一方面,新课程的实施，给广大教师提出了重大的机遇和挑战。

它需要教师进行角色转型，通过在实践中的不断研究,更新教育教学观念、调整认知与能力结构、提高分析与解决课程改革中出现的新间题的能力。

另一方面,对于教师自身专业发展来说,在教师的本体性知识和条件性知识达到一定基础后,实践性知识对于进一步提升教师的专业水平起着决定性的作用,而这类知识的获得,因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征,要求教师通过自我实践的反思、研究和训练才能拥有。

具体地说,教师进行教育案例研究有以下作用

1.通过案例研究，教师可以清晰地了解自己的教育教学生涯。

教师把平时工作中遇到的一些用惑、喜悦、间题等以案例的形式加以表述,也就是记录了职业生涯里的点点滴滴,可以展现出自己的生命之光。

众多教师的案例合在一起,就能在一定程度上折射出我们教育发展的历程。

2.通过案例研究,教师可以更深刻认识到自己工作中的重点和难点。

许多教师只有在期中或期末时才会对自己的工作作比较系统的总结,其实这时对平时做了哪些工作和为什么那么做已经有些模糊,很难提炼出有价值的东争西。

所以,案例研究可以促使教师对平时工作中的“是什”、“为什么”、“怎么做”等间题做有意识地探索,及时梳理出工作中的间题并加以澄清,促进自已的专业化发展。

3.通过案例研究,可以促进教师隐性知识的显性化。

在教育教学领域中,教师和学生除了有一些共同的成长规律外,更多的是各自不同的个性特征、认知风格、能力倾‘馆向、成长节奏以及由这些要素组合构成钓独特的心理和认知结构。

”另外,教师所面对的具体教育情境都是动态的,会遇到一些“结构性”不是很强的知识领域,其中充满着各种不确定性。

由此,每个教师都会根据自己的“经验”

处理各种各样的教育教学、成长间题,而这些“经验”很多是教师自己无法清晰意识到的,处于恤性状态。

通过案例研究,教师就可以发掘这些尚未格式化、规范化的知识,使其显性化,为大家所用。

4.通过案例研究,教师间可以加强沟通,彼此帮助,分享经验,共同发展。

教师工作主要以个体化劳动的形式出现,每个人都有自己的经验和问题,由于彼此间缺少交流,问题很难得到解决,而一些成功的经验也往往沉于惫识中。

现在把这些经验和问题通过案例的形式予以表述,互相探讨,一些问题就可以得到比较快地解决,成功经验也可以为大家共享。

这样不仅可以形成良好的学习氛围,促进彼此间的关系,而且有利于学校的整体发展。

5.通过案例研究,教师可以进一步增强自己的研究能力,更易于寻找到基于自己实践之上的理论假设,还可能总结出一些新的教育理论。

另外,教师的教育案例可以作为教育理论工作者的宝贵资料,为理论到实践架起了一座桥梁,从而可以避免目前理论界关于教育研究从理论到理论的弊端。

六、教育实习中教育案例研究的运用

教育案例研究可以缩短教育理论与教育实践的距离,提高实习生分析教学问题的能力,为更好地从事教育实践打下了坚实的基础。

（一）教育实习中实习生进行教育案例研究可以树立清晰的教育价值观

教育价值观直接影响教师的教育行为,但是不可否认有些教师的行为的确无益于学生的发展,甚至影响了学生的正常发展。

实习教师应清楚地认识到,他们所选择的行为与学生的心理与思想发展之间的关系是非常密切的。

具有清晰教育价值观的实习生在处理教育、教学问题时,选择非理性的、不尊重学生行为的可能性大大少于其他实习教师。

因为他们的行为十分谨慎,他们时刻都注意其行为与教育观的一致。

而那些没有清晰、坚定的教育价值观的实习教师则很少有一致的、清楚的行为选择,往往会出现语言与行为不一致的现象。

通常很少有实习教师能意识到处理教育、教学问题时,是自己的教育价值观念监督自己作出行为的选择,而以往纯粹的教育理论的学习也无法使学习者经常检验自己的教育观念。

教育案研究要求学习者对复杂的教育情境作出判断,并提出行为假设,反思、验证假设。

实习教师在作出决策时必然要对自己为什么会这样做找到充分的理由,而这些理由就反映了学习者的教育观念。

长期的案例分析的训练,可使实习教师能清楚地意识到自己的教育价值观,了解自己行为的根据,理智地选择与自己的教育价值观一致的行为

（二）教育实习中实习生进行教育案例研究可以培养各方面的能力

1.提高实习教师分析问题的能力

有教学经验的教师都知道教育和教学活动是复杂多变的,教师在教学中的压力也很大。

教学不是简单地运用教学原则、方法的过程,它是由教师快速地对复杂的事件作出多样化的行为所组成的。

尽管教师眼前所要处理的问题与以前遭遇过的问题类似,但因为问题发生的背景不同,每一个问题对于教师来说都是新的,每一种情形都是对教师的新的考验,在大多数情况下,要求教师在新的情形下能采用一套新的策略。

实习教师要能迅速地对所发生的复杂问题作出判断、决策和行动，就要求实习教师思维的积极参与和较高的分析问题的能力,具有能深入分析情况和推测可能更有效的教学策略的能力。

实习教师积极参与案例分析越多,案例分析的技巧就越熟练,分析问题的能力也会随之提高和发展。

2.有助于实习教师理解决策过程

学生往往从观察他们的教师如何选择行为中学到了是非观、价值观等。

如果实习教师能意识到自己的决策过程,清楚他们的信仰和价值取向,将有助于实习教师作出决策。

在以往的教育理论学习中,学习者很少有机会参与决策,教育专家、学者所提出的原则、原理代替学习者作出了主要的选择,他们也很少有机会去检验其他人的或他们自己的决策程序。

而教育案例分析可以使实习教师体会混乱的教育、教学情形,学习如何作出决策,如何分析、检验决策,学习在相似的情境中如何作出决策。

决策的技巧是在实践中发展起来的,案例分析要求把实习教师培养成为一个决策者。

3.增强实习教师解决问题的能力

课堂是有生命的、有挑战性的、丰富的学习场所,学生之间、班级之间、学校之间都存在着差异。

这需要教师充分发挥其解决问题的能力,即在新的教育情境下运用所学的知识创造性地作出决策,并付诸实践的能力。

教育案例分析可以让实习教师找到一条创造性的解决问题的有效途径,因为每一个案例所呈现的情境都是复杂的,要求解决的往往不是一个而是几个问题,它要求实习教师不仅能将自己所学的知识在新的情境中加以运用,并且要有自己的想法。

案例分析增强了实习教师解决问题的技能,使教师在创造性解决问题、运用知识的反思过程中学习,使其更有能力面对教育教学中存在的问题。

（三）教育实习中实习生进行教育案例研究可以理解教学的不确定性

复杂的案例情境的描述可以使实习教师进一步理解教学实践的复杂性。

在以往的教师教育计划中最强调的是大量信息的传播和接受,实习教师很少思考或根本不考虑列出的长长的单子上学科中呈现的所要学习的原则与概念之间的关系。

课程考试结束,大量的信息就会被学习者遗忘。

案例分析是一个运用知识的过程,对于每一个复杂案例的分析都没有什么/标准答案可言。

实习教师在案例分析之后仍不断地思考是否有更好的决策,对于其深刻地掌握教育理论具有积极的意义。

实例——要与行动研究法、观察法、教学反思结合，开展案例研究。

具体过程:

“一课两上，全程观察记录，两次反思”采用“在指导老师引领下的以课例为载体”行动研究模式。

课例：

小学自然课《淀粉》

第一次上课：

　　　教师拿出事先准备的淀粉，在告知学生淀粉的性质之后，做一个教学演示；将碘酒滴在淀粉上，验证淀粉的特性——遇碘酒会变成蓝紫色。

第一次反思：

　　新理念：

现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此课程应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具，这样，学生就会更接近地了解作为科学特点的探索精神了。

　　存在问题：

仔细分析，学生的行为实际上是对教师指令的被动回应：

把指定的液体（碘酒）滴到指定的物品（淀粉）上，使之产生一种预定的变化（变成蓝紫色）。

这样做，看似让学生观察与探究，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的水平，学生没能亲身经历主动观察与分辨的学习活动，思维活动投入量明显不足。

这样做，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的水平。

解决策略：

增加材料的投放种类，实验应以学生探究实验为主。

第二次上课：

　　　使用的“液体”增至黄酒、酱油、碘酒三种，“物品”改为马铃薯、盐、面粉、米饭、糖等多种，然后放手让学生在各种“液体”与各种“物品”之间一对一“找朋友”——哪种“液体”碰到哪种“物品”会发生新的颜色变化?

教师组织学生观察，学生通过亲自分类、亲自鉴别，从而发现淀粉特有的性质。

第二次反思：

　　　改进前后的课有没有本质的区别?

众所周知，分类与观察是科学探究的第一步，学会运用这种分类、鉴别的思想工具比知道某个特定的性质更为重要，改进课在达到这一目标上有所突破。

分析影响因素：

材料的可选择性、开放性对学生探究行为的影响

提炼教学策略：

（提供材料的策略）增加材料的投放种类，增加材料的选择性，提供开放性的材料。

七、如何撰写教育案例

（一）教学案例的一般要素

要想撰写教学案例，首先要明确教学案例的一般要素

1.标题

标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题，只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容，如《在读中感悟》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性自主探究——教学片段及评析》。

2．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：

“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等，准确地向读者介绍教材版本、学制、学科及课题。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

任何一个案例都有它特殊的背景（教师、学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。

3、主题

每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。

4．细节

这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短.

5．结果

　案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果――某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

（3—5合为案例叙述）

6．评析与反思

评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

即：

标题—背景——案例叙述—评析与反思

教育案例示例

（标题）认识恐龙

（背景）这是一次美术活动,主题是寻找自己喜欢的恐龙玩具并把它画在纸上。

（案例叙述）活动开始了,绝大多数小朋友都已找到自己喜欢的恐龙玩具并开始作画,刘杰小朋友却迟迟没有作画。

他慢吞吞地走过来,伸出小手将一只小狗模样的恐龙玩具递到我的面前。

刘杰是一个胆子小不多言的孩子。

从他充满疑虑和求助的目光中,我知道了他来找我的原因。

我问他“你找到的是恐龙吗”刘杰没有言语,伸出的小手慢慢地缩了回去,两眼充满了困惑。

我蹲下身子把他楼在怀里说：

“申老师也不知道这是不是恐龙,我们一起来看看怎样知道它是不是恐龙。

”见他不语,我建议说：

“这样吧,看看书上会不会告诉我们。

”刘杰说:

“我没有带书。

”我再次建议道：

“你去找小朋友借一本行吗？

”不一会儿,刘杰就将一本恐龙画册拿到我的跟

前。

我没有接画册,问道：

“这本书上有这种恐龙的图片吗？

”刘杰好像明白了什么,拿着书走开了。

过了好一会儿,他又快步地走了过来,大声地说：

“申老师,书上有它的照片。

”我仔细看了看刘杰送到我面前的书和恐龙玩具,书上的恐龙照片和恐龙玩具在色彩和造型上有较大差异,刘杰居然能确定它们是同一种他是凭什么来判断的呢？

我问他：

“你怎么看出这是它的图片？

”刘杰指了指恐龙背上像船帆一样的骨板。

我不禁为他的发现而欣喜,过去刘杰在我的眼中是一个怯弱而反应迟缓的孩子,没想到他能敏锐地抓住这只恐龙最典型的特征,并做出判断。

“原来你看到了它最特别的地方,真会动脑筋!

”我真诚地夸奖道。

“我们来看看这是只什么恐龙。

”我们一起捧着书读了起来“这是一只脊背龙,它的背上背着像船帆一样的骨板,在阳光的照射下,能释放能量使自己跑得更快。

”“脊背龙的骨板这么好看,还有神奇的功能,我喜欢它。

”刘杰高兴

地走了。

过了一会儿,刘杰又拿着另一只恐龙玩具和它的照片来到我面前“申老师,这只恐龙最特别的地方是它的这只角,我们一起看看这是只什么恐龙,好吗”我们又一起找到了答案,原来这是一只犀牛龙。

又过了一会儿,刘杰再次回到我的身边,高高地举起手中的一只长尾巴的恐龙玩具说：

“老师,这不是恐龙,书上没有它的照片。

”看着他那认真的神情,我笑着

问：

“这本书上没有,其他的书上有没有呢？

”这时,张秋秋走过来说：

“申老师,我想画翼龙,可是没有翼龙玩具。

”刘杰听了赶紧告诉秋秋说：

“书上有翼龙,我看见的,这本有,王瑞的那本书上也有。

”说完转身就走,又去为那只长尾巴的恐龙忙活起来……

（评析与反思）表面上看,刘杰好像没有完成我预定的活动任务∀绘画#,但他在这一活动时间中所获得的发展的价值并不低于这次绘画。

他在这次活动中,至少在以下几方面获得了明显的进步和发展

1、认知上的发展。

带着困惑,通过自主的借书、查阅书本等活动,刘杰不仅仅获得了关于恐龙的一些知识,更重要的是通过有目的的阅读,获得了自主解决问题的愉快体验和早期阅读的有关经验。

2、情感、态度和个性的发展。

我们看到刘杰因为问题而淡化了胆怯,因为解决问题而增强了信心。

特别是通过自主活动,刘杰对书本、对老师、对同伴的亲近感和对问题进行探究的兴趣都得到了增强。

3、合作交往能力的发展。

通过自主地向老师求助,向同伴借书、还书,与老师交流,给同伴提出建议等活动,不仅丰富了刘杰与人合作和交往的愉快体验和成功经验,更发展了他与老师、与同伴合作、交往的行为能力。

这些发展对他而言,可能比具体完成一幅画更有意义。

因为在这个案例中,刘杰的所有活动都与其个人的发展具有直接而具体的意义联系,我只是观察到、注意到、抓住了来自刘杰自己的问题和其中的意义联系,并以他的问题为纽带,引导他自主活动、自主解决问题,为他的自主探究活动在时空、内容、认知和情感态度等方面提供了“积极的支持和帮助

（二）教学案例的写作步骤：

立主题

择类型

①单一片段型：

一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学理念这类案例内容单一,短小深刻.

②对比片段型：

一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省.

③课时综合型：

一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富,综合性强.

④专题解读型：

一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型.

定形式“形式无定规,大体有常规”.教学案例的基本表现形式有以下四个要素:

标题,背景,事例,反思与评析.

积素材：

掌握了教学案例撰写的技巧,但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:

“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字”.“巧妇难为无米之炊”,巧妇也需要有“好米”,才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例.

营造生成环境：

优秀的教学案例是在教学过程中生成的.

常写反思日记：

反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

写作追求“短,平,快”.短:

短小精悍;平:

平中见奇;快:

快捷及时.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源

叶澜教授指出：

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”

善于搜寻事例：

一是从反思日记中搜寻.

二是从同伴评课中搜寻.

三是从借鉴迁移中搜寻.

（三）西方案例的规范要求

在西方的案例写作中,就其内容和形式而言,大致形成了这样一些公认的规范。

—是使用过去时态。

或标明写作案例年代、日期及案例事件发生的日期,以便保护提供资料来源的单位或个人及延长案例使用的时间价值,同时也有利于作者较为灵活地处理案例中反映的事实和问题。

二是将所有可用表格形式表示的资料均列表制出。

既为了行文活泼简洁,亦为了方便读者把握