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比较教育复习题目教材

德国教育思考题

名词解释

1、职业基础教育年

职业基础教育年在西部为了扩大学徒的知识面避免过早专门化规定所有完成普通义务教育的青年都要参加为期1年的职业基础训练为以后的专门训练打针基础。

2.《汉堡协定》

《汉堡协定》在《拉门计划》和《不来梅计划》的基础上1964年各州教育部长常设会议在汉堡签定了《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》《汉堡协定》规定全日制义务教育年阻为9年4年基础学校上设二年的观察期各类中学名称统一为“主要学校”、“实科学校”、“完全中学”《汉堡协定》基本上形成了。

2.德国的综合中学

德国的综合中学综合中学是德国教育改革的产物它把主体中学、实科中学和完全中学这三类中学综合在一起兼有各类中学的教育使命。

综合中学从组织结构上分为两种类型一种叫做一体化综合中学一种叫做合作式综合中学。

综合中学的校舍多为新建的设备比较现代化。

由于它把三类中学综合在一起规模都很大平行班很多管理比较难。

2、双元制职业教育

双元制职业教育联邦德国的职业义务教育制度。

凡完成年普通义务教育后不再升学的青年均需在就业前接受年职业义务教育。

所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作培训同一批学徒。

简答题

1、德国教育体制的特点？

1教育领导体制上的地方分权制。

2普通义务教育和职业义务教育相结合。

3各种学校以公立为主。

这是德国教育的传统。

4职业教育形式多种多样

5严格的教师选拔

2、德国中等教育的主要类别？

1、主要学校2、实科中学3、文科中学4、60年代后出现的综合中学

3.《教育结构计划》主要内容以及意义？

德国教育审议会于1970年2月提出了《教育结构计划》主张加强早期教育促进职业教育与普通教育的一体化建议整个教育体系分为“初步教育领域”、“初等教育领域”、“中等教育领域”、“高等教育领域”、“继续教育领域”义务教育从5岁开始共10年在完全中学高年级开设必修课和选修课在初级中学最后一年没基础教育课。

以便学生对职业教育有所准备师范教育今后要按不同的教育领域的要求培养教师等等。

《教育结构计划》与后来的《高等学校总刚法》奠定了联邦德国现行制度的基础.

3、简述德国职业技术教育的特点。

德国的职业技术教育属于中等教育第二阶段被看作德国教育的“第二根支柱”。

其结构完善办学形式多样而灵活培养人才效率较高享有良好的国际声誉。

其特点表现在①职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。

②在教育方法上把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和“自我设计”的自主学习方式以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。

③在管理体制上注重使学校职业教育和企业教育或学校学习与企业培训的管理更加合理合作更加一体化。

论述题

1、分析德国教育的特点。

1.教育联邦主义2.注意办学效率3.出色的职业教育制度4.以法律形式保证教育制度实施5.重视双重训练制职业教育6.严格训练注重实践

2.试论述德国高等教育的特色及其改革的措施。

1联邦德国的高等教育具有悠久的历史和优良的传统其核心是强调“学术自由”和“教学与科研相结合”。

①学术自由就是教学自由和科研自由由。

②教学自由对于教授们来说就是自由地以他们认为合适的方式讲授他们想要讲的科目自由地发表自己关于科学与艺术的见解对于学生而言就是完全自由地听课根据自己的兴趣与爱好选修各种课程可以自由地由一所大学转到另一所大学也可以换系科与专业还可以自己决定何时参加考试和提交毕业论文。

③科研自由包括研究题目的提出、科研方法的选择以及科研成果的评价和推广。

④教学与科研相结合意味着科研是教育的基础高等学校的教育必须以学科的最新知识为基础。

2.德国的高等学校体系形式多样层次各异。

高等学校有权实行自我管理但同时各州主管部门对其具有监督权。

高等学校自我管理的原则是高等学校的所有成员均有权利和义务按照各自的资格和职位等级参与学校的管理。

3高等学校的教学基本上根据各专业的考试要求来安排确定通常没有固定的教学计划。

4高等学校一般没有入学考试凡是完全中学和综合中学高年级毕业持有中学毕业文凭就有升入高等学校深造的资格。

5联邦德国的学位分为三级第一级是文凭学位和硕士学位第二级为博士学位第三级是教授备选资格。

6德国高等学校中的教学形式主要有授课、练习、习明纳、实验、调查和实习等。

其中习明纳是一种很受重视的教学形式。

德国高等教育改革的措施主要包括：

1.改革大学的学习。

从联邦的角度要力求通过改革大学的学习而实现降低大学里平均高达27的淘汰率和缩短过长的大学学习时间这两个目标。

大学学习应该分为两个阶段即职业能力学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段。

2.改革高等学校的管理。

联邦和各州应该确定高等学校权利的根本原则和管理措施以此激励和引导高等学校积极主动地进行改革促进高等学校之间激烈的竞争。

3.赋予高等专科学校与大学同等的地位。

明确区别职业能力的学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段提高高等专科学校的招生能力保证高等专科学校对教授在数量和质量上的需求。

3.试论德国职业技术教育的特点和改革趋势。

德国的职业技术教育并称为德国教育的“第二根支柱”。

其结构完善办学形式多样而灵活培养人才效率比较高既能在数量上和质量上满足社会就业制度对具有职业技能劳动力的需求又能给新生劳动者职业培训以及在整个职业劳动中提供充分的自我发展的机会。

20世纪80年代以来德国职教的改革措施反映了这种德国职教的改革趋势。

80年代的职业教育改革集中在下列三个方面

⑴职业教育课程与内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。

⑵在教育方法上强调习明纳和“自我设计”的自主学习方式以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。

⑶在管理体制上注重使学校职业教育和企业教育的管理更加合理合作更加一体化。

进入90年代德国联邦教育和科学部又推出了强化职业教育的几项重要措施

⑴经济界必须在德国所有的地区提供良好的职业培训位置

⑵发展和拓宽职业教育、继续教育的新形式加强职业教育的国际合作和交流⑶提高职业教育的社会地位使受过职业教育的毕业生具有更多职务升迁的机会⑷增强职业教育与普通教育的通融性与互补性承认两种教育证书的等值性⑸提高青年人职业培训的比例。

法国教育

名词解释

1.《郎之万一瓦隆计划》

该报告以教育民主化和以儿童为中心为指导思想，指出适应社会和科学技术的发展，培养现代生产者和公民是教育的使命，提出了扩大免费范围、加强职业培训、改善师资培养、增加教学灵活性等建议；并具体设计了分两大阶段、六个层次实施教育的制度。

虽然由于思想不统一、政治不稳定、经费不充分等多种原因，计划未付诸实施，但它的先进性和合理性使他成为战后法国历次教育改革的基础。

2.大学校

大学校是法国高等教育的一大特色，是法国的一种高等专门学校，主要包括工程师学校，高等师范学校，高等商业、经济、管理学校。

它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是精英教育的典型产物。

大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。

各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。

一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。

3.帝国大学

1804年拿破仑建立第一帝国，于1806年宣布建立“帝国大学”。

“帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科。

帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作。

其政策是由国家垄断中等与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想。

相对于大主教主持下的教会学校而言，这种高度集中的教育体制是一个历史的进步，促进了后来法国教育向非宗教化和免费、义务制的发展。

2、简答题

1.1947年的郎之万一瓦隆计划提出的教师原则是什么？

“改革计划”提出的教师原则是：

教育机会均等，

各种类型的教育和训练方式用于同等地位，

普通教育为一切专业教育和职业教育的基础，

学校教育应重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，

建立单一的前后连贯的学校制度，并规定6—18岁为义务教育期，各级教育实行免费，

加强师资培养、提高教师地位。

2.法国教育的主要特点？

高度集权化、统一化的管理体制，②大学校地位高于大学、独具特色，③学校制度完备，并有一定的灵活性

3.法国高等教育民主化的具体措施？

具体措施是：

扩大管理委员会的成员，其中包括教学人员、科研人员、行政人员等;扩大高校自主权，允许学校独立的与外界接触，并有权决定学校内部事务，使学校管理民主化，这一改革触及到了法国高等教育的根本问题，适应了时代发展的要求。

论述题

1.论述法国教育的问题与对策？

问题：

教育结构仍有明显等级性，教育管理关系尚未理顺，教育内容和方法还不适应形势的要求，教育失败现象严重，教育经费不足，思想认识很难一致

对策：

加强立法，改善管理，提高质量，帮助就业

2.试分析法国师范教育？

师范救育

法国是最早出现有近代气息的师范教育机构的国家．迄今已三百余年。

但师范教育的系统化和制度化始于19世纪上半叶，到现在还不到二百年，这是一个不断改进和提高的过程。

在很长时间里，法国各级各类教师是分开培养的：

省立师范学校培养学前和小学教师；会考教师（s8r686）和证书教师（cert记6）是中学教师的主体，分别通过竞试从读完大学四年级和三年级并获两年的培养分初等教育（学前相小学）和中等教育（普通课和职业技术课）两个方向。

第一年主要是准备资格考试，专业课[知识加教学法）占去了大部分时间，其余为教育理论及学校实习。

第一年末，师范生分别根据自己的志愿和所做准备参加一种资格考试。

考试分职称和专业组织，即先分初等教育教师、体育教师、证书教师、技术高中教师、职业高中教师五个职称，后三个职称里面又再各分20一30个专业。

考试的组织方法基本相同：

初试为笔试，主要是专业课，由各学区组织；通过者参加复试，通过笔试、口试、实践等形式，进一步考查知识、能力b对教育及与之相关问题的认识，中学教师的复试在巴黎举行。

通过资格考试者为实习教师，进入第二年的学习。

这时，惟一不由大学师范学院培养的，也是中学里级别最高的教师——台考教师，在读完大学四年获得硕士学位井通过资格考试后，也加入了实习教师的行列。

第二年的专业教育以教学法为主，继续开设教育课程，实习量大大增加，约占教学总时效的四分之一至三分之一。

另外，为了兼顾培养的共性和个性，还安排有所有师范生一起学习的公共课和个人学习计划，前者主要涉及一般教育教学问题，后者则由每个人与教师协商确定。

法国师范生都已通过严格的资格考试，所以毕业考核相对简单，即课程考核十“责任实习”十论文答辩，通过者由国家分配工作。

法国中小学教师的在职进修工作随终身教育理论的传播于70年代形成制度，之后规模不断扩大。

国家一级，由教育部各有关司局根据工作重点制定培训计划；中小学教师的常规在职培训由学区制定计划，各大学师范学院组织实施。

进修一律免费，必要时国家还提供差旅费。

一部分进掐安排在周末和假期，一部分占用工作时间，参加短期进修的教师的工作由实习教师暂代，专有一种代课教师负责接替长期进修教师的工作。

按内容划分，一些进修限定参加者范围，一些进修自愿报名。

法国的师范教育历史悠久，近年来注意提高教师地位，用一种综合的体制把大学和师范教育机构有机结合起来，兼顾培养的统一性和灵活性，理论和实践并重．力求更好地为教育事业的发展服务。

3.试述20世纪80年代以来，法国初等教育的改革措施有哪些？

1985年法国教育部公布了新的小学教学大纲，并从该年秋年开学起实施。

新大纲规定小学均开设法语、数学、科学与技术、史地、公民教育、艺术教育、体育7门课程，恢复传统的分科教学，以加强基础学科的教学。

1989年法国国民议会通过了《初等教育方向指导法》、鼓励学校采取更加灵活的方式去组织教育和教学，使教育既能够适应儿童的身心发展，又能主动地适应未来社会发展的需要。

其主要内容是：

1、取消留级制度，实行弹性学制。

2、调整课程设置，把小学的7门课程分为3组。

3、在同班或同年级中建立学科同质小组，4、重新安排学年，调整学习节奏，使学生有足够的休息时间，5、推进阅读计划，6、增设外语。

4.简述法国教师培训学院的建立背景及意义？

背景：

欧洲一体化进程中，法国努力提高国民文化素质，提高在2000年使80%的中学生通过毕业会考。

要达到这个目标，未来教师的素质要提高，而且现有中小学教师缺30万。

因此，1989年公布的法国教育有改革法案着重强化了师范教育。

废除原有师范教育制度，使中小学的理论培养、现场实习、教育实验结合起来，统一由设立在大学的教师评训学院承担。

法国17各大学区各设一所教师培训学院。

这种学院集中了初、中等和技术教育师资培养的全部功能。

这种改革法案从1990年开始实施，使法国师范教育制度在世界上首次实现了完全高等教育水平上的一体化。

俄罗斯教育思考题

一、简答题

1.简述俄罗斯教育体系。

俄罗斯教育体系分为普通教育和职业教育。

普通教育涵盖学前教育、普通初等教育、普通基础教育和普通中等（完全）教育四个层次。

职业教育则涵盖初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和大学后续职业教育四个层次。

根据1992年《教育法》，所有公民受教育的机会均等，免费接受普通初等和中等教育，考试通过可免费接收高等以及大学后续职业教育。

2.根据教育层次和专业范围，俄罗斯高等学校可以分为哪几种类型？

俄罗斯高等学校根据教育层次和专业范围分以下三种类型

（1）综合大学：

实施高等职业以及大学后续职业教育；专业设置较多；培养研究生，承担教学和科研人员的培训进修；开展多学科的基础研究和应用研究；在多个学科居领先水平。

（2）专科大学：

实施高等职业以及大学后续职业教育；专业设置较多；培养研究生，承担教学和科研人员的培训进修；开展多学科的基础研究和应用研究；在本学科居领先水平。

（3）专科学院：

实施高等职业以及大学后续职业教育；专业设置较多；培养研究生，承担教学和科研人员的培训进修；开展多学科的基础研究和应用研究。

根据规定，学校的类型应该反映在校名中。

军事院校只能由俄罗斯联邦政府设立。

3.简述俄罗斯高等教育存在的主要问题

目前，高等教育的主要问题是，各地区低收入家庭、农村地区中学毕业生不能进入一流大学；中学毕业生的知识水平与大学入学考试的水平脱节；高等职业教育与劳动市场脱节；大学的教学实验设施老化；大学毕业生用非所学，按专业就业的比例很低；原有的毕业生分配制度取消之后，未能建立新的就业制度；大学与俄罗斯科学院研究机构整合程度较低；高等教育体系缺乏现代经济机制等。

4．简述俄罗斯近年来发展起来的私立学校就教育而言的三个分层

近年来发展起来的私立学校就教育层次而言分成三个层次：

⑴私立学前教育。

此类学校的教学内容大多集中在超前的计算机应用常识、外语、宗教文化（宗教音乐、宗教绘画、简明宗教历史等）等，办学主体为社会团体，或国外的基金会或个人，办学场所多依托国立幼儿园的场地和园所；⑵私立普通中等教育，许多中等私立学校的名称，像文科中学（Gymnasium）和公立高中（Iycee）都是沿用十月革命前的叫法，但赋予新的内涵。

许多学校由国立教育机构与社会团体或基金会共同体创办，或与高等学校联办；⑶私立高等教育，俄罗斯习惯称非国立高等学校。

5.简述俄罗斯联邦的教育课程。

俄罗斯联邦的教育课程共分为两种：

基础教育（主体教育和进修）和职业教育（主体教育和进修）：

基础教育包含婴幼儿的学前教育、初级教育（小学）、基础（初中）和中级（完成高中）教育。

职业教育包括初级教育（小学）、普通中学、高中教育以及研究生教育。

由国家颁布的相应标准明确写出了接受基础或专业以及职业教育的最少年限。

6.俄罗斯高等教育机构共分为三种类型：

综合性大学、专科院校和研究院。

这些院校负责实施专科和本科专业教育课程。

"综合性大学"外延广阔，包含了各领域的学科，例如技术类大学或者传统大学。

“专科院校”与综合性大学相比学科专业范围相对较窄，且所教专业与特定行业密切相关，如铁路运输学院，农学院或者经济学院。

所谓“研究院”就要求该机构教授至少一门学科。

专科院校和研究院可以在科学或者美术领域内从事科学研究工作，而综合性大学则可以在广阔的学科领域内从事理论和应用研究。

要想成为一所名副其实的综合性大学或者专科院校，必须使学校的科研水平在专业领域达到领先。

专科院校主要提供职业培训。

专科院校也可以作为一所综合性大学的独立院系或学院自主从事教学或科研活动。

例如，新西伯利亚国立工业大学社会康复学院，或者莫斯科国立大学亚非研究学院。

根据俄罗斯联邦法律的规定，毕业于国家承认的研究院、专科院校和综合性大学的毕业生不应受到偏袒、限制或歧视。

二、论述题

1．试析俄罗斯学前教育的情况。

涵盖2个月以上的婴幼儿到9岁的儿童。

除了普通幼儿园之外，另有五类占总数35%的学前教育机构，分别是：

（1）开发婴幼儿的智力，艺美和体育能力；

（2）实施特殊教育，矫正身心发育缺陷儿童；（3）看护保健；（4）综合性幼儿园；（5）儿童发展中心。

1988－1998年的10年间，由于出生率大幅度降低，幼儿园入学人数减少54%，保育员和学前教育机构减少31%。

到2001年1月1日，全国共有学前教育机构53，900个，在校儿童426.3万人。

目前，学前教育的主要困难是财政拨款不足，行业工资水平过低；城乡儿童学前教育水平和内容差别较大，乡村地区学前教育机构大幅度减少。

另外，由于经济状况不佳，家长支付能力下降，所以越来越多的儿童在家接受学前教育。

2．试析俄罗斯关于教育和国际合作方针的主要方向。

在当前的改革进程中，俄罗斯联邦希望可以保存其教育领域的根本性成就以及这个伟大民族长期积累的传统和文化财富。

俄罗斯领导人相信在社会转型时期，教育是使当前和下一代适应新型社会的关键因素。

正是教育部门为新俄罗斯为之奋斗的大规模社会变革打下了坚实的基础。

为了跟上教育改革的步伐，俄罗斯联邦政府将下列方面摆在了头等位置：

（1）社会、国家和经济的需要。

教育是一种国家制度，根据国家的经济增长情况满足国家利益和社会期望；

（2）根据民族和地区特性，满足社会不同人口和群体的教育需求；（3）社会变革的影响；（4）整体教育环境的发展趋势和进程的影响。

既包括俄罗斯教育制度的传统也包括世界范围内教育环境的发展趋势、影响以及俄罗斯的应对措施。

写入俄罗斯联邦《教育法》（1992年）的国策准则以及1996年1月由俄罗斯杜马批准通过的修正案清晰的显示了俄罗斯教育制度的新价值。

俄罗斯联邦《教育法》特别对教育内容做出了规定，希望通过教育促进个人的自主发展，为实现自我价值创造条件，从而使学生获得自由表达思想和信念的权利。

该项法律提出了新的发展目标，希望形成俄罗斯新型教育内容并由此确定联邦、地区和学校三级原则。

俄罗斯的教育制度旨在加强同国际社会的交流与合作。

俄罗斯联邦《教育法》第57条明确指出：

“各级教育管理职能部门应努力寻求与外国企业、公司以及组织机构建立直接联系。

”俄罗斯已经正式加入创建欧洲统一高等教育认证制度的进程。

换句话说，到2010年俄罗斯国内大学的毕业证书将会得到欧洲的承认，教育质量也会在欧洲范围内得以评估。

去年在德国首都柏林召开的欧洲教育部长会议通过决议接纳俄罗斯加入博洛尼亚进程。

博洛尼亚进程的目标是到2010年创建欧洲统一的高等教育认证制度，在成员国内互相承认大学文凭以及其他高等教育的普遍标准。

该会议的最终公报强调现在40个国家都将参与创建统一的欧洲高等教育认证制度的行动。

这些参与国几乎包括了土耳其、塞浦路斯和马耳他在内的所有西欧国家。

俄罗斯通过签署该宣言也加入了博洛尼亚进程，同时也为其融入欧洲向前迈进了重要一步。

俄罗斯参与博洛尼亚进程的行为符合俄罗斯全体师生和高校的利益。

根据博洛尼亚国家集团组织的条款，参加国应当在2010年前完成本国高等教育的改革以顺应统一标准的实施。

因此俄罗斯必须在大学教育中引入学士和硕士两种学位，根据欧洲的统一标准控制高等教育的教学质量，开发与来自其他博洛尼亚进程成员国的欧洲大学相兼容的教育课程，并且建立统一的学生品行评估机制。

经过这一系列改革以后，来自博洛尼亚进程成员国的公民可以有机会到承认自己学历的其他欧洲国家学习生活。

教育机会的扩展不仅受到了在校大学生的重视，也得到了希望参加研究生课程或者远程课程学习人士的关注。

作为全面参与博洛尼亚进程的成员国，俄罗斯必须使其教育领域的立法依据与欧洲教育改革的需求相适应。

在某些领域，俄罗斯的立法甚至已经走在了其他国家的前面。

例如，俄罗斯已经在国内的高等教育中广泛采用了双层教育体系，而博洛尼亚进程的成员国中有三分之一尚未引入这种体系。

俄罗斯高等教育制度的现代化完全符合博洛尼亚进程的要求，包括引入统一的国家考试制度。

3．试析苏维埃政权建立初期的教育改造。

（1）确立布尔什维克党和苏维埃对教育的领导。

1917年11月9日，人民委员会批准成立国家教育委员会作为全俄教育领导机关来取代革命前的国民教育部。

所有教会教区学校、教会师范学校、神学专门学校和讲习班、正教专门女校、传教土学校、神学院以及所有教会所管辖的学校都归教育人民委员会管辖。

（2）建立统一的劳动学校制度。

1918年10月16日公布了俄罗斯苏维埃社会主义共和国《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》。

《统一劳动学校基本原则》规定了生产劳动与教学结合的原则和学校综合技术性的原则，强调“生产劳动应当是学校生活的基础，它不是支付学生的生活费用的手段，也不仅仅是教学方法；而是真正的生产性的社会必要劳动。

生产劳动应与使学生认识全部周围生活的教学紧密地、有机地联系”。

（3）改革学校教学的内容和方法。

1923～1924学年，教育人民委员会颁发了苏维埃学校必须执行的教学大纲。

这是一种综合大纲，教材不是按照各门学科排列，而是把学校里必须学习的全部知识分为自然、劳动和人类社会知识三个单元。

（4）改革高等教育。

（5）开展扫盲运动。

4．试析俄罗斯现行高等教育学制结构和学位制度

俄罗斯现行多级高等教育学制结构是根据俄罗斯国家高等专业教育标准确定的，具体分为三级：

第一级——不完全高等教育。

这是高等教育的初级阶段，由高等院校按照基础专业教育大纲实施，学制二年。

完成这一阶段学习任务的学生可以继续接受第二级高等教育，也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证》后就业；第二级——学士学位教育。

这一级是由高等院校按照基础专业教育大纲在第一级不完全高等教育后实施的基础高等教育，旨在根据学生选定的高等教育专业方向培养具有“学士学位”的专家，学制（2＋2）4年。

学校向按规定修完全部课程（包括实习），通过全部考试考查，经考核合格的学生颁发《高等教育毕业证》，同时授予相应专业的“学士学位”。

获“学士学位”的学生可以继续接受第三级高等教育。

第二级学士学位教育仅限于人文、社会经济、理科等专业；第三级——硕士学位教育和专家资格教育。

这一级高等教育由高等院校按照两种类型的基础专业教育大纲实施。

一种是培养具有“硕士学位”的专家；另一种是培养具有“工程师”、“教师”、“农艺师”、“经济师”等资格的专家。

硕士学位教育是在学士学位教育的基础上再接受二年专业培养（包括科研或教学实习），标准学制为2年，（加学士学位教育共6年，<即4＋2>）。

学校向按规定修完全部硕士学位课程，通过考试、答辩，