一年级小学生的几个习惯培养案例分析.docx
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一年级小学生的几个习惯培养案例分析
低年级学习习惯培养
拿破仑.希尔说：
“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运”。
良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。
通常我们说一个人素质不高，就是因为这个人有许多坏习惯。
研究表明，3至12岁时形成习惯的关键期，12岁以后，孩子的许多习惯基本定型，新习惯要想扎下根就难多了。
低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。
习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功与否，甚至会影响孩子的将来。
一、情况分析
低年级学生，由于年龄小，自制力与辨别是非能力差。
教学中，常常遇到这样的情况：
1、学生常忘记带学习用品。
2、很少有学生会做课前准备。
3、学生在课堂上不能集中精力听课。
4、学生没养成复习和预习的习惯。
5、学生该做的作业没有完成。
……
让学生养成良好的学习习惯，让为师的辛苦彰显在学生良好的表现中，一定是每位教师的愿望。
二、采取错施
（一）激发兴趣，从培养学生习惯意识入手
低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。
坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。
不要等学生出现了不良习惯时再费九牛二虎之力去纠正。
因为，培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多。
养成习惯，就是要把不经常出现的行为训练成经常出现的行为。
这个过程是十分艰苦的。
如果光是让孩子苦练，孩子会感到厌烦。
所以，可以采取一些有趣的形式，如通过游戏、活动、竞赛、绘画等途径，不断变换形式来进行训练。
例如，希望孩子养成良好的写字姿势，可以让孩子比赛，看谁坐得直；也可以通过游戏，谁先弯下背谁给对方敬个礼等方法来训练。
总之，不能一味苦练，要结合孩子的年龄特点，给孩子一些有趣的训练。
训练时注意：
培养师生间的感情入手，创设和谐融洽的学习氛围；学生多看、多动手、多体会，不断激发他们的求知欲；通过游戏活动激发学习兴趣；利用动作、语言、眼神激发学习兴趣，使学生感到了老师对他的关心，从而产生进一步学好知识的兴趣。
（二）树立榜样，从课前准备开始
首先，让我们看下面一个班主任的案例。
一次上课铃刚响，大家都迅速回到自己的座位，准备上课。
而此时，一个我非常喜欢的学生却慢吞吞地走进教室，桌上也没摆放好本节课需用的学习用品。
我没生气，但也不打算放过这一细节，因为我知道习惯是从小处养成，而且得慢慢来，不能急于求成。
于是，待大家坐定后，我便说：
“聪明的孩子都知道在课前把下节课用到的东西准备好，因为他们希望在课堂上节约点时间多学点知识，真是太懂事了。
不过有几个孩子还没准备好，我想他们一定是忘了，但是相信他们会很快改过来的。
”果然，话还没说完，她已经开始拿书和文具了。
从那以后我和同学们约定：
每一节上课前都必须做好课前准备，否则本节课后只能在自己座位上玩，以示惩罚。
此约定人人遵守，无一例外，大家共同监督执行。
这样让“充分做好课前准备”深入学生之心。
并且这几天我每节课前都特地来到教室，告诉学生下一节是什么课，帮他们做好课前准备。
榜样的力量是无穷的。
对于爱上进，好模仿的一年级学生最容易以他所尊敬、佩服的人的言行为模仿对象，因而榜样对学生具有很强的感染力。
榜样来自何方？
可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。
另外榜样同样来自于学生这个群体的本身。
所以，我还在班里树立“课前准备模范”，鼓励大家向他们学习。
更重要的是老师必须处处以身作则，以自己的言行潜移默化地影响学生。
（三）、常抓不懈，让学生的好习惯持之以恒
习惯培养是一个持之以恒的过程。
如果不坚持，今天训练，明天放假，行为就难以变成自动化的习惯。
案例：
王同学，男，7岁，一年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，这种情况有增无减，主要表现在：
上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望；课余活动爱搞“恶作剧”，在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力特别充沛。
他脑子并不笨，当他专心时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中游，纵上所述，王同学具有较多的多动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症。
对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。
培养习惯是个长期工程， 夸美纽斯说过：
“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是到了长硬以后就不容易改变了。
”没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。
这要求家庭和学校在培养儿童良好习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成一些良好的习惯。
在学校教育和家庭教育中，对有利于孩子发展的主要方面，都应该有一些基本且严格的行为要求。
小学生良好的书写习惯，就是老师在学生习字课和作业要求中，提出书写的具体的要求，并长期严格训练而形成的。
良好习惯的培养要从细节着手。
习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。
习惯培养必须融入儿童日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。
比如，儿童在开始习字的时候，容易把字的间架结构、笔顺等弄错，这就要求父母和老师，从一笔一画，手把手地教。
任何一种好的习惯都不是一朝一夕就能养成的。
提出某种要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复实践，一个一个地落实并保持。
（四）、因材施教，善待“特殊”儿童
儿童的个性和天赋是存在巨大差异的，再成功习惯的养成也要区别对待，因材施教，尤其是要善待那些班级里的“特殊”儿童。
”
案例：
姜杰一天到晚总是忙忙乱乱的，做事毛手毛脚，慌慌张张，丢三落四的，每天上学总要把一些学习用具遗落在家里；平时挺聪明的，一到考试总因为马虎，错、漏好多题；在家做些事也是摔坏这个，碰坏那个，父母、老师怎么提醒也不管事。
做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四是行为习惯较差的表现，这样的孩子往往待人热情外向，爱交朋友、爱帮助别人，姜杰过高地估计自己，认为自己任何事都能办，可总是由于自己的毛病不能把事情办好，显然，这样的孩子做事计划性不强，做事又没有常性，做事条理性差，随意性太强。
久而久之，没有养成良好的学习习惯。
1、扬长避短。
当孩子对新鲜事物产生新奇感，有强烈热情时；当孩子对同学的一些事情表示要予以热情帮助时……老师要及时对其正确引导，提示引导孩子如何才能把事做好？
由于马虎会造成什么损失？
引导的目的在于使学生养成在做任何事时，都应认真细致，思考在前，就会使学生在思想上重视自己做事的成功率，由于事前的思考和重视结果，就会调动孩子自身的内在潜能，克服他做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四的坏习惯。
2、事事养成计划性。
老师利用晨会、周会或个别教育的时间，教育学生一个人不管做什么事，都应有一个周密的计划，先做什么，后做什么，事前做哪些准备、如何开始等，也可以教会学生在做事之前用一小纸条，写上自己要用的物品及时间安排，如做到晚上整理书包，早上出门前的思考等，都会产生事半功倍的效果。
3、放手让其独立。
经过帮助和引导后，应让学生独立完成某一件事，其间可能会碰到这样那样的困难，就让学生去碰，要知道对于学生来说：
自己的教训是最好的教训，自己亲身体验的经验是最好的经验。
（五）、以身作则，感化小学生的集体卫生习惯。
案例：
一年级小学生刚踏进校门，由于环境的不同、个性不同、生活习惯的不同，我每天走进教室总会发现地上有不少丢弃物。
看到这一点，每天走进教室总是发现一块就弯下腰捡一块，并把这些丢弃物放进自己早已准备好的塑料袋里，下课后我又把塑料袋里的丢弃物放到垃圾箱里。
时间长了，教室里的丢弃物逐渐少了，即时有几块，也有很多同学效仿我的做法把丢弃物捡起来放到垃圾箱里。
我们教室里的卫生就这样搞好了。
分析：
班主任凡要求学生做到的，自己首先要做到。
可见榜样的力量是无穷的.
（六）、以趣味引导，培养小学生的上课习惯
案例：
在我教的班上总有那么几位调皮捣蛋的，上课时总是要说话或做小动作，例如小熊，上课时半听半不听，一副爱理不理的样子，有时他能回答出全班没几人能回答出的问题，又有时我在讲什么他都不知道，叫他回答，就站起来一动一动，写作业字写的很潦草，在课上有时会听到无缘无故的说话声，你叫他不要随便讲话，他可以照样讲，你要说上几遍，他才停下来不讲；又如小赵，坐在最后一排，上课总是趴着，你上课，他做事—做些无关课上的事，你要他注意听讲，方法只有一个，要时常叫他回答问题，要不然根本没办法叫他认真听课。
像这种情况还有几个学生，经常为这样的学生而伤神，我总在不断的考问自己，该采取什么养的教学方式改变这种不良局面呢？
1、我尝试着现代教育系设施——多媒体教学激发学生课堂学习兴趣。
把课文制作成教学课件，文字艺术、插入图片、音频视频播放。
以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程，课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。
教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径。
培养学生的创新能力。
如：
《柳树醒了》一课。
利用多媒体课件展示春天的景色导入课文，创设情境，让学生进入美好的春天里，联想到春天的雷声在召唤柳树的醒来，春风在给小柳树梳头，
春雨在给小柳树洗澡，春燕再跟小柳树捉迷藏，自己在和小柳树一起长大。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。
如：
《乌鸦喝水》一课。
借助多媒体动画展示乌鸦喝水的过程，让学生在自己喜欢看的动画片中解决了课文中的重点难点。
低年级学生的成绩差异，并不主要取决于他们智力水平的高低，而取决于他们学习习惯的差异。
我们要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯，一旦发现不良习惯就要及时教育、引导，防微杜渐，不给学生重复不良习惯的机会。
四、教育启示
学生学业的成功需要多方面的努力，良好的学习习惯是帮助孩子取得学业成功的最有效的方式。
在教学中培养学生的学习兴趣及良好的学习习惯，让其主动参与学习，需要我们提高自我认识能力，遵循学生的身心发展规律，高度重视学生良好习惯的养成，从小行为入手，并做出长期的、细致的工作。
有一位名人曾经说过:
如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息;如果你养成了坏的习。
惯，你一辈子都偿还不尽它的债务。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：
什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
习惯和兴趣一样，都是最好的老师。
有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。
尤其是新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培
养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
因此低年级必须注重对学生良好学习习惯的培养。
怎样做一名快乐的教师
有一位老师曾说过：
“如果孩子生活在批评中，他便会学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便好斗；如果生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的环境了一，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。
”那么，一个孩子生活在快乐的环境中呢？
首先，我们自己要成为一名快乐的老师，在快乐的基础上才能有更出色的发挥，只有感受到了快乐，工作才会有动力，工作才会不那么辛苦，工作才会不只是工作而已。
我们要时刻从工作中寻找快乐，做一名快乐的老师，把我们的快乐传递给孩子们，带出许多同样快乐的孩子。
在教学过程中，教师的行为是营造快乐环境的根本。
教师的一举一动、一言一行，甚至，只是一个小小的眼神，都能体现你对孩子关注与否，都有可能是孩子快乐的源泉。
怎样才能做到快乐的老师呢？
如何做一个快乐的教师
2007年11月13日星期二19:
57
一、以平常心对待名利和得失
淡看人生，踏实奉献。
淡看人生，以平常之心看待名利、地位。
淡看，看淡，不要什么都斤斤计较，每个人都是自己心灵的国王，把持心灵的一方净土，“看庭前花开花落，见天上云卷云舒”，“行到水穷处，坐看云起时”，自得其乐。
教育需要一大帮人虔诚、踏实奉献，而这只有保持平常心才能做到，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。
只有放得下，才能拿得起。
守住平常心却能高兴得起来的，才是真正快乐的人。
正如胡总书记所要求的“淡泊名利，志存高远”。
二、正确地处理好三种关系
第一，正确地看待教书育人。
如果把教书育人当成是“太阳底下最光辉的事业”，给自己的压力就大。
我们可以先把它看成是一份工作，对工作的期望值就不会太大，因为它并不一定非常有趣。
工作中也必然会出现问题，我们要善于做问题的解决者，而非挑剔者。
要解决教学中出现的问题，沟通尤为重要，领导、同事乃至学生和家长都可以成为我们教学中的良师益友，及时沟通协调有助于尽快解决问题，让我们不为问题所累。
另外，别把学生成绩当成衡量个人能力的标准，但也别抱怨学生基础太差，要是学生个个比老师还强，还要我们教师做什么？
第二，正确地对待学校领导。
没有规矩不成方圆，制度和分工是顺利开展工作的前提。
只是你千万别把领导当成引领你走向成功的唯一的人，如果你对领导提出这样的要求，你就难免会挑他们的毛病。
如果把领导当成管理自己的人，你就会首先尊重领导。
如果领导真的在某些方面不如你，那么在教学中弥补领导的不足也是身为教师的本分，同时是个人职业价值的所在。
你的任务是尽职扮演好助手的角色，帮领导分忧解难；当领导的决定有错误的时候，一定要及时提醒他，既清晰阐述你的观点，又给领导留有余地。
其实领导就是组织我们大家一起工作，一起承担工作的压力，一起研究工作的对策，一起分享成功的喜悦，一起总结失败的教训．领导就是，当我们不小心摔了跤，率领我们爬起来，擦干泪，迎头赶上。
作为上下级的关系，领导与下属之间天天在一起工作，就好比是天天在一个家里过日子的夫妻，磕磕碰碰在所难免，有些摩擦也不为过。
所不同的是，一个属于家庭内部的私事，而另一个则属于工作上的分歧。
有的人过于敏感，只要领导一批评，不分青红皂白，总以为领导在给自己穿“小鞋”,闷闷不乐郁郁寡欢情绪低落。
应该说，作为一个领导，特别是一个有责任心、讲原则、肯于对组织负责也对下属负责的领导，在下属出现错误时，应该及时地予以批评，而不是对其姑息迁就、放任自流。
只有那些极其不负责任的领导才会这样去做。
实则，对下属的批评也是一个肯于负责任的领导对下属负责的表现，也是对下属关怀的体现。
试想一下，如果我们犯了错误，出了问题，领导不闻不问，视而不见，甚至是“高抬贵手”放上一马，表面上看起来，这个领导真好，是个十足的大好人。
而且，也一定会落得下属的欢天喜地，并会因此对领导感恩戴德。
然而，这样的领导是要不得的，他是在放纵我们，于无形之中助了我们一臂之力，使我们更加快速地滑向错误的深处。
第三，正确地对待同事。
同事是工作伙伴，有时又是竞争对手，处理好与同事的关系，是我们获得快乐的必要保证。
工作上相互之间必然有竞争，保持适度的危机意识是必要的，但是过于紧张，草木皆兵却大可不必。
我们应该调整好心态，正确对待同事。
我们首先必须明白，无论自己再怎么优秀，都可能遇到强劲的对手。
我们都要学他人之长，不断进步，以适应环境的变化。
教师之间交往的基本行为准则：
１、公正原则。
公正原则既要求我们公正地对待同事、领导，也要求我们公正地对待自己，这一点以前常为人们所忽视。
这主要是要求我们能够公正地评价自己和他人的工作，并在此基础上相互配合，共同完成教育任务。
只有以公正为基础，才能克服同事之间常常出现的“文人相轻”现象，才能真正解决“同行是冤家”的职业心理，才能合理有效地处理相互的纷争，建立起良好的教师之间的合作关系。
2.关心集体。
实践证明，不论是为了教育学生，还是为了教师个体自身的利益，每位教师都应当关心集体，维护集体利益。
这一师德规范要求每位教师做到：
（1）热爱教师集体，为集体承担义务。
教师集体不是众多人的随意组合，而是为着共同的教育目标所组织起来的群体，有共同的集体意识和荣誉感，有严格的组织制度和纪律。
良好的教师集体是每位教师共同努力的产物，因此，每位教师都应该全心全意地关心集体，积极参加集体组织的各种活动，热心为大家服务，为集体做出自己的贡献，承担自己的义务，为集体教学计划的完成、教育质量的提高和整个教育事业的发展尽自己最大的力量。
此外，每位教师还应该严格遵守规章制度，维护校风校纪，加强团结，增强集体的凝聚力，并且努力为集体创造和争取荣誉。
（2）依靠集体，共同进步。
作为一种创造性的脑力劳动的教育工作，需要每位教师充分发挥个人的聪明才智和巨大的创造力，为集体的教育作出贡献，同时，也要求每个教师把自己的教育和集体的教育统一起来，使自己的教育行为服从于集体教育的需要与目的，以促进集体教育任务的完成和教育目的的实现。
可见，教师集体是每位教师充分发挥自己聪明才智的保证，教师个体只有依靠集体，并从集体中汲取经验，才会不断提高自己的教育水平。
（3）维护集体利益，反对极端个人主义。
我国教育活动中的教师集体利益，在于根据党和国家的要求，全面完成教育教学任务，把全体学生培养成生动活泼的全面发展的人才；在于教师集体中每个成员教育工作能力的发展和物质、文化、生活条件的共同改善。
每个教师都应当自觉维护教师集体的整体利益，提倡先公后私，先人后己，克己奉公，反对和克服那种置集体的共同利益、共同的目标于不顾，追求个人的荣誉、成绩和享受，追求学生对教师个人的爱戴，为个人私利而明争暗斗的极端个人主义思想和行为。
3.相互尊重。
相互尊重是教师进行人际交往的前提，是教师道德境界的体现，也是教师调动帮助自己成长的各方面因素的基础。
心理学研究表明，尊重是人的一个非常重要的高层次的心理需要。
因此，教师必须尊重他人。
只有在相互尊重的基础上才能形成团结和睦的同事关系和融洽支持的集体，才能增进教师之间的友谊。
这种和睦融洽的气氛，能够使教师工作愉快，有利于教师的身心健康，有利于教育工作的成功。
这就要求：
（1）尊重他人，维护其他教师的威信。
每位教师应该充分认识到，对学生的教育工作是依靠自己和其他教师的共同努力实现的，对自己在这个教育活动过程中的作用应该有清醒的认识，对其他教师的作用也应该有客观全面的评价，不能任意贬低其他教师的教育劳动。
既要维护自己在学生中的威信，也要维护其他教师的威信。
注意克服自傲、嫉妒心理。
既要尊重和自己观点相同的人，也要尊重与自己见解不同的人。
做到平等待人，宽容大度，虚怀若谷。
即使教师之间有意见，也应该在相互之间或在教师集体内部坦诚相待，诚恳提出，而不允许透露给学生，以免损害教师自己和其他教师的威信。
（2）班主任与任课教师之间密切配合。
（3）同一学科的教师要团结互助，共同进步。
同一个学科的教师担负着同一学科知识的教学工作，彼此了解比较多，相互熟悉业务，应该在教学过程中互相学习，互相交流，取长补短，共同提高，要注意防止那种为了保持自己在教学和研究中的地位而对同事搞资料封锁、专题保密、“留一手”等倾向。
（4）不同年级、不同学科教师之间要齐心协力。
（5）换位思考，善解人意。
在工作、生活中，难免冲突。
要解决这些冲突，教师则要学会站在对方的立场、角度来思考问题，既认识自己的要求，也能够体会他人的需要，同情他人，理解他人，做到“己所不欲，勿施于人”，并且能够在他人需要的时候，及时伸出援助之手，而非置他人的痛痒于不顾，这样的教师才是善解人意，才会真正得到同事的尊重。
4.团结协作。
现代教育是一种群体协调性很强的职业活动，要求教师之间坦诚相待，团结协作，互相支持，形成教育合力。
这是因为：
（1）团结协作是实现教育目的的保证。
只有全体教师团结协作，才能完成教学计划，才有可能实现教育目的。
现代教育还要求教师必须教育学生“学会做人”、“学会与他人相处”、“学会包容和理解他人”，教师首先应当做到这些要求。
（2）团结协作是教育事业对教师提出的道德要求。
由于现代社会的知识分化与综合、学科的交叉与融合，对人才的要求越来越高、越来越全面，需要一个人掌握的知识、技能越来越多、越来越深；又由于现代教育功能的多元化，人才成长的复合化，这使得培养人的教育工作不再是哪一位教师所能够独自胜任的。
今天，无论如何博学多才，一位教师也只能完成教学的一部分，而不可能是全部。
只有教师集体团结协作，充分发挥教师集体的智慧和力量，形成教育劳动中的“合力”，才能管好一个班级，培养好一个人。
（3）团结协作是教师自我完善的最佳途径。
为人之师，必须学高德厚，必须不断进步，必须自我完善。
然而，我们要认识自我，改善自我，不仅要依靠自己的勤奋和自律，还需要在集体中通过与同事的比较而得到激励，需要得到同事们的帮助，需要通过他人这面镜子，教师才能更加清楚地认识自我，调节自己，更好地胜任教学教育工作。
因此，要搞好团结协作，每位教师首先必须自觉地树立负责学生全面发展的观念。
把学生培养成全面发展的人是学校所有工作的出发点和归宿，不论做什么工作，担任哪门课程的教学，教师都应当以此为团结协作的立足点，既教书又育人，为促进学生健康成长而共同努力，而不是为一己私利的蝇营狗苟，拉帮结派。
其次，教师之间要坦诚相见，平等相处，互相支持，密切配合。
在教学上，不同学科的教师和同一学科的教师应当相互帮助，在调课、复习、考试等实践安排上要有全局观念，从整体上考虑，相互谅解，求同存异，化解矛盾，多支持合作。
在科研上，也需要不同学科教师的支持和合作，依靠集体，发挥集体的智慧，才能顺利完成科研项目。
再次，教师要有奉献精神。
事实上，所有的付出都有回报，所有的付出都有收获。
教师之间的交往其实是利益平衡的过程，过于斤斤计较眼前的得失，表面看暂时得到一些，但是实际上会失去长远利益。
而吃点小亏，作出点奉献，既有利于同事之间的和睦合作，以后也才有机会“占大便宜”。
没有奉献精神，不善于协作，这样的教师不会有大出息。
此外，教师应乐于学习先进、扶助新人。
在教师集体中，有些教师工作突出，被评为各种先进。
这就为一般教师向先进教师学习提供了机会。
一般教师应当承认并尊重先进教师的成绩，学习他们的教学教育经验，支持他们的工作，要警惕妒贤嫉能心理，克服“文人相轻”习惯，切不可专门挑剔别人的缺点，甚至夸大缺点，抹杀成绩，打击同事。
新老教师的更替是自然规律。
老教师经验丰富，知识渊博，但是容易墨守成规，缺乏开拓进取精神；而青年教师思想活跃，朝气蓬勃，掌握新知识快而多，但是，教学经验比较少。
因此，新老教师之间应当相互尊重，互相帮助，互相学习。
青年教师应当虚心向老教师学习，在工作和生活上多关心和照顾老教师。
老教师则要热情关怀青年教师的成长，扶助新人，做好传帮带。
同时，老教师也应该向年轻教师学习，敢于创新。
新老教师互尊互学，能够促进良好教师集体的形成，使每个教师更加充满活力，使教育工作更加充满生机。
三、以高度的责任心对待平凡的工作
所谓责任心就是你有没有认认真真干好你应该做的事，干好每一件看似“微不足道”的小事。
我们完全可以这么说：
责任心就是你认认真真上好每一节课，千方百计让学生喜欢你的课；责任心就是你要让孩子学会珍惜时间；责任心就是你时时都要注意你的言行是否可以对孩子们
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