开展幼儿五小道德教育的策略研究.docx

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开展幼儿五小道德教育的策略研究

开展幼儿“五小”道德教育的策略研究

结题报告

常州市怀德苑幼儿园　孙茹　　王芳

一、课题的提出：

1.中国“小公民”道德建设计划带给我们的德育教育背景

由中宣部、全国妇联、团中央、教育部、国家环境保护总局、国家广播电影电视总局6部委共同发起的中国“小公民”道德建设计划是贯彻落实中共中央《公民道德建设实施纲要》的一项具体举措，是全国性儿童道德教育的实践活动。

以提高儿童道德素质为宗旨，以解决儿童道德建设中的突出问题为突破口，通过亿万儿童的积极参与，重在培养儿童的基本社会道德观念，养成良好的社会道德行为习惯，倡导社会、学校、家庭都来重视儿童的道德建设。

为了使“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字公民道德建设方针、家喻户晓、人人皆之，使之具体化、规范化，作为使儿童普遍认同和自觉遵守的行为准则，从小树立公民道德意识。

针对儿童特点，推出“小公民”社会道德行为“五小”行动。

因此在幼儿园开展五小道德教育活动，是落实中央《公民道德建设实施纲要》的实际行动。

2.常州市妇联领衔的“小手拉大手”是本课题实施的又一领航者

在开展以"五小"行动为抓手，让儿童自主自觉地参与的小公民道德建设计划同时，由常州市妇联领衔的“小手拉大手，公德万人行”课题研究活动，作为我市精心打造的“双合格”家庭教育实践活动品牌。

引领各所幼儿园在德育教育领域进行深入研究，通过教育和引导儿童养成良好的文明行为习惯并督促家长培养文明习惯，达到教育一代人，引导两代人、影响三代人目的。

幼儿期是幼儿良好行为养成的关键时期，因此在幼儿园对幼儿进行道德教育是很好地利用了幼儿道德关键期的教育。

所谓“小手拉大手”中的小手就是指小朋友，大手就是指家长，旨在通过学校的教育使幼儿有一个良好的思想品德和文明的行为习惯，然后带动社会的每一个细胞—家庭，从而提高全民族的整体道德素质。

有家长的参与教育合作，在幼儿园施行道德教育更能取得良好的效应。

2005年3月22日，我园加入市妇联举行“小手拉大手，公德万人行”新一轮课题研究启动，成为全市两辖市五区的11所幼儿园中的一员。

我园结合幼儿德育教育家园共育的特点，着重提出了：

开展幼儿五小道德教育策略研究的课题，让德育教育在幼儿园生根开花。

3.小学实施“五小”道德活动获得了初步成效，对幼儿园实施“五小”道德教育有重要的实践指导意义：

由于，开展小公民道德建设实践活动的最终目标是根据少年儿童的特点，让孩子在实践中受到思想道德教育，在家庭生活、学校生活和社会生活的舞台上扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从中提高自己的全面素质。

因此，从网络上获得的讯息：

各地幼儿园和小学已经在活动中,明确了以“五小”行动作为少年儿童道德实践体验的有效载体，大胆地开展一系列的实践体验活动，抓住培育“五小”队员为突破口，为儿童提供展翅翱翔的空间。

在相关的五小道德教育活动中，小学校园开展的活动要明显多于幼儿园，我们关注到小学内开展的五小道德教育活动对我们开展相关的幼儿园“五小”道德教育有启迪作用。

例如小学内部深入开展“我是合格小公民”的实践体验活动；鼓励儿童走进社会，体验“我是合格小公民”系列活动。

引导儿童走进实践基地，感受劳动喜悦。

以“夏令营”、“手拉手”等形式，积极带领队员走进山区，与山区的小朋友一起下田耕种，割草喂鱼，饲养家禽。

在活动中，孩子们亲身体验到劳动的艰辛，同时也品尝到靠自己双手劳动所带来的喜悦，真正领略到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真谛，培养了孩子们热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品质。

热爱劳动的“小帮手”层出不穷。

同时，根据孩子的年龄个性特点，广泛开展小制作、小创造等体验活动，发掘孩子们身上的特长和天赋，培养“五小”队员成为少先队大队的一面鲜明的旗帜等等活动，对我们幼儿园开展“五小”道德策略研究具有重要的参考价值，尤其提醒我们需要结合幼儿年龄段特点，开展符合幼儿教育实际的“五小”道德策略研究。

4.幼儿园开展“五小”道德活动符合幼儿社会化教育的核心内容，是幼儿的个体特征决定的

儿童社会化的核心内容就是要使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人。

五小道德行为包括了幼儿生活的方方面面的行为准则，体现幼儿年龄段的道德规范和行为准则的要求，对每个幼儿都具有榜样和模仿的作用。

衡量一个儿童的道德水平，不仅要看他的行为动机，对自己和别人的行为的判断和认识，更重要的是看他实际行为的性质和意义。

提倡在幼儿中进行“五小儿童道德”能让儿童理解，接受和体现“五小”儿童形象所代表的五小德育行为。

符合幼儿的道德认知能力。

古代孔子曾说：

“少成若天性，习惯如自然”，现代科学家的研究表明：

人的行为70%以上都是习惯行为。

正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：

“如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息。

因此幼儿园开展“五小”道德活动是幼儿的个体特征决定的。

幼儿期是心理发展关键期、道德品质发育期、行为习惯养成期、道德人格形成期，对于真、善、美、假、丑、恶等有了最初始、最浅显的认识。

幼儿年龄小、知识经验有限、分辨能力弱、接受外界事物和各种思想影响的吸收性大，有极强的可塑性。

幼儿对周围事物的感知往往直接影响其道德素养的形成。

德育的过程是一个相互作用的过程，它们相互依赖，相互作用，共同发展，既是一个有序和逐步深入的过程，又是一个由低到高，由浅入深的过程。

所以我们认为以“五小德育教育”为研究点，注重幼儿期的社会行为习惯培养很有必要。

二、概念界定：

关键词：

“五小道德教育”：

本概念来自于“中国小公民道德建设计划”中提出的五小行动，出于幼儿具体形象思维的特点，我园将五小行动具体化为“五小儿童标记”，一个标记代表一种五小行动。

见附件1

"五小"即：

小帮手、小标兵、小伙伴、小卫士、小主人

1.在家庭，做孝顺父母、关心亲人、勤俭节约、热爱劳动的"小帮手"；这是让幼儿感受自己和亲人的关系，对幼儿的德育教育内容概括为：

亲情教育、生活教育、劳动教育。

2.在社会，做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的"小标兵"；这是让幼儿感受学习自己和社会的关系。

对幼儿的德育教育内容概括为：

爱国主义教育、礼仪教育、规则教育。

3.在学校，做团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作的"小伙伴"；这是让幼儿感受学习自己和同伴的关系。

对幼儿的德育教育内容概括为：

爱国主义教育、礼仪教育、规则教育、同伴教育。

4.在社区和公共场所，做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的"小卫士"；这是让幼儿感受学习自己和生活密切的环境的关系。

对幼儿的德育教育内容概括为：

公德教育、环境意识教育。

5.在独处时，做胸怀开阔、心理健康、勤奋自励、勇于创新的"小主人"。

发动儿童查找自己和身边存在的问题，提出切实可行的改进措施。

这是让幼儿感受个人和自我的关系。

对幼儿的德育教育内容概括为：

自律教育、赏识教育、自主性教育。

三、研究目标及内容

（一）总目标：

1.通过本课题研究，形成我园幼儿“五小”道德教育策略，使之成为我园德育特色活动乃至校园文化起到长期的影响作用。

形成和运用以“五小儿童”为载体的亲社会行为的道德教育策略。

2.达成课程和教师发展的目标：

在全市综合课程的全面实施的背景下，我园将课题融入课程实施，是使德育教育融入课程中，形成课程课题化。

拓宽教师在选择整合课程一切有利资源的同时，提升教师驾驭课堂教学的能力，转化为教师教学机智。

3.将幼儿园微观系统的德育研究策略向家庭教育（社区教育）渗透，为幼儿德育教育构建良好的中间系统环境。

（二）具体研究内容：

1.幼儿“五小”德育策略的研究：

（各班子课题具体研究内容）

1）《幼儿五小道德教育在大带小活动中的深化研究》（大二班小一班）

2）《道德教育在幼儿生活规则中的策略研究》（中一班）

3）《幼儿道德体验在故事教育中的深化策略研究》（中二班）

4）《五小道德活动在社会实践活动中的策略研究》（大一班）

5）《家园隔代道德教育活动的策略研究》（小三班）

6）《小班幼儿行为习惯中的道德教育实践研究》（小二班）

7）《五小道德教育在音乐活动中的策略研究》（中三班）

2.幼儿“五小”德育策略的运用

四、课题研究的方法：

总的过程运用行动研究法，针对计划，定期反馈，及时修正。

（具体包含：

文献研究法、事件描述法、观察记录法、问卷调查法、特性评定法）

五、课题研究的进展：

一）、第一阶段（2005.3-2005.4）：

形成课题组网络和制度，进行文献研究：

为了保障课题研究正常有序的开展，我园建立了由园长、业务园长、后勤助理、教科研组长、年级组长组成的课题研究小组。

园长负责各个课题组活动的指导和督促；业务园长、科研组长负责指导各班子课题的具体实施工作；后勤助理为各班课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，从而保证了我园的科研活动形成了制度化、常规化，有序化的良好科研氛围。

在开展课题研究过程中，怀幼课题组的教师们组织教师进行了多方面的学习，上网找了很多课题资料，帮助大家从文献研究中了解幼儿道德教育的本质特点，例如我们重点了解了皮亚杰对于儿童道德判断的心理特点、柯尔伯格的幼儿道德判断发展的阶段规律和班杜拉的社会学习理论。

在实践操作上，大家参观了解了妇联同课题研究单位红溪幼儿园在课题研究中的先进经验和良好的激励措施，定期参与常州市妇联课题组会议，了解课题组各个成员单位德育实施动态过程，有目的引导各班教师在实践中发现问题，对班级德育策略进行定位。

二）、第二阶段（2005.5～2006.1）：

“五小”道德教育的策略研究阶段

这一阶段是课题研究的主体阶段，是建立在儿童德育教育的文献研究和对全园、乃至各班幼儿德育教育进行诊断的基础上，进行的有目的的德育教育策略干预。

1.以主题活动的形式，引起家长重视并配合幼儿园德育教育：

接受课题正式实施从2005年5月开始，短短的两个月的时间中，我园以《文明五月、公德在我心》、《爱心六月》等园级组织的大型主题系列活动。

以形式多样的公德宣传实践和展示活动。

唤起儿童及成人的道德观念和社会责任感，通过不同年龄段的亲子活动让家长和孩子用心来聆听德育的美。

文明五月：

在春意盎然的5月，开展了《文明五月、公德在我心》主题系列活动活动。

各班根据自己的课题内容和实施情况，开展形式多样的公德实践、宣传和展示活动。

大班组策划了《文明公德大联动》的，将公德标志设计、宣传、动员活动融合在一起；中一班设计了《文明小公民大型签名》活动，让幼儿、家长、小学生、社区业主联合签名活动；中二班策划了“环保手绢发放活动”，鼓励家长、孩子、社区的人们少用一次性餐巾纸，倡导环保消费；小一班策划了《爱的延伸》活动，让幼儿带着爱心宝宝的牌子，并制订了爱心宝宝条例，并通过爱心沙龙研讨活动，让孩子都争做爱心宝宝。

小二班根据“爱劳动”的主题，策划了《让家乡更美》的系列劳动活动------在这个活动中，教师、家长和幼儿一起走出家庭、走出幼儿园、走向社区、走向社会，通过家长和孩子们的宣传动员和劳动实践，引导孩子的小手拉着成人的大手，倡导家庭、学校、社会的共同一致，一起努力为幼儿园、社区、社会做有益的事，全面培养儿童及成人的道德观念和社会责任感，逐渐养成良好的道德行为习惯。

爱心六月：

爱是一个永恒的话题，对于幼儿园的孩子来说有父母的爱、有亲人的爱、有老师的爱、也有各项各业的叔叔阿姨的爱，但在他们幼小的心灵中，装的更多的是别人对他们的爱。

为了让幼儿从小也有一颗爱心，知道得到别人的爱要有回报，我园在阳光明媚的六月，开展了“感恩大回报”主题活动。

“六一”是孩子们的节日，孩子们会接受到来自各方面的礼物和关爱并似乎已经习以为常了。

针对这个现象，我们组织了形式多样的“爱的体验”活动，并通过体验引导幼儿学会感恩。

“六一”节时全体孩子们向自己的爸爸妈妈说出了自己的心里话：

“感谢爸爸妈妈，是你们辛勤培育了我们，教我们学说话、学走路；感谢怀幼的老师，是你们教我们学知识、学做人；感谢各行各业的叔叔阿姨，是你们为我们的成长创造了舒适的环境和优越的条件，我们要用实际行动来回报你们，用我们的进步来报答你们，谢谢、谢意、谢谢大家对我们的爱。

”

爱的宣言之后，孩子们力所能及的开始了爱的行动。

小班开展了《爱的回报》的主题活动，小朋友为父母做水果餐、并利用父亲节、母亲节，制作了贺卡，小朋友在贺卡上画了我的爸爸，并在贺卡后画上了禁烟标志，劝告爸爸爱惜自己的身体；中班年级开展了《感恩六月、爱的延伸》活动，中一班开展了“感恩情感征文”比赛，以诗歌或儿歌的形式，表达孩子对自己爸爸妈妈、老师、幼儿园的爱；中二班开展了“我爱我爸”的主题活动，让孩子们为亲爱的爸爸送上一张贺卡，并对爸爸说出了自己的感言，而且还鼓励爸爸改正平常的缺点，让优点继续保持；大班年级组织大班即将毕业的孩子们开展了《爱的宣言、爱我母校》活动，每天都有文明小标兵在幼儿来园或离园时，在幼儿园门口维护家长接送幼儿的秩序------，通过此活动使幼儿更懂得如何去爱自己的亲人，爱自己的同伴，爱幼儿园，去关心别人，去帮助需要帮助的人，让幼儿从小就有一颗爱心，去爱人、动物、花草和世界上的一切。

在“六一”节前，市总课题组在兰苑组织了《小手拉大公德万人行》课题汇报活动中，我园的排练的《动感乐叮当》受到了领导的一致好评；在学期结束前，市总课题组组织了《灿烂七月公德在我心》，我园的二十米“争做文明人”长卷签名活动，受到了课题组的表扬。

让更多的常州人感受到了我们在呼唤公德的心声。

2.全园德育环境创设，凸现美育和德育相融合的氛围：

怀幼一向提倡徳艺双馨，全面发展的口号，在德育教育实施中，环境显然成为了无声的语言，围绕“五小”道德教育创设良好的环境，幼儿园处处都在为幼儿营造德育美育相融合的氛围：

在园部的楼梯走廊包括班级内都让墙面开口说话，说不同的话：

有南楼梯布置以“五小行为”为内容的幼儿创作的图片文字画，北面楼梯上创设有关中国传统美德故事插画。

有向家庭征集的照片，在环境创设中让家庭德育文化进入幼儿园，让家庭德育说话。

还有班级里有五小儿童评选墙，让儿童自己绘制规范的行为准则，让幼儿说话。

无处不彰显幼儿德育教育形象化特色。

3.启动班级德育行动研究方案，实践并归纳“五小”德育研究的十大策略：

1）.预诊阶段：

预诊的目的是，围绕全园大课题《幼儿园“五小”德育策略研究》，帮助班级寻找研究切入点。

引导教师在前期班级情况分析中发现问题，在课题组研讨中，教师提出问题并由课题组提出问题的解决方式的建议，进行班级子课题计划的可行性答辩。

整个过程是课题组对各班开展行动研究的前期诊断。

例如小三班教师在接触家长过程中发现，和教师直接有见面和沟通机会的90%以上的家长是爷爷奶奶辈。

于是就提出：

认为自己在班级中没有父母的参与德育课题难做的问题。

课题组答辩过程中，课题组长结合该班的实际情况，查阅了相关文献资料，提出可以运用隔代教育于德育课题研究中的可行性建议。

帮助小三班级找准德育课题研究切入口。

由此，各个班级发现的问题各不相同，有的班级从幼儿年龄特点出发提出问题，例如大班提出可以结合大班幼儿是幼儿园年龄最大的幼儿的特点开展一对一的德育结对研究，从而确定了《幼儿五小道德教育在大带小活动中的深化研究》的课题；还有的班级从德育教育实施最具实践意义的途径——社会实践活动提出了研究策略，开展了《五小道德活动在社会实践活动中的策略研究》。

以下是各个班通过前期发现问题，并课题可行性计划答辩后确定的班级子课题名称：

1、《幼儿五小道德教育在大带小活动中的深化研究》（大二班小一班）

2、《道德教育在幼儿生活规则中的策略研究》（中一班）

3、《幼儿道德体验在故事教育中的深化策略研究》（中二班）

4、《五小道德活动在社会实践活动中的策略研究》（大一班）

5、《家园隔代道德教育活动的策略研究》（小三班）

6、《小班幼儿行为习惯中的道德教育实践研究》（小二班）

7、《五小道德教育在音乐活动中的策略研究》（中三班）

2）.行动阶段：

在此基础上得到确定后，课题开展以班级为主体。

各班课题计划拟定后，由教师组织召开家长会，取得家长的支持和配合，和家长签订参加课题人员的协议书，收集相关学习资料信息，整理各班具体涉及的幼儿“五小”德育教育活动内容。

创设班级德育教育环境。

各班围绕五小道德教育的不同研究重点，围绕不同年龄段五小儿童行为标准，进行相关策略实施，积累相关个案资料。

课题组每两周进行课题教学研讨，交流各班积累资料和研究困惑。

及时把研究过程评价总结反馈到班级课题计划的目标中，调整再行动。

3）.中期评估阶段：

各班收集资料进行课题论证。

总结五小道德教育经验策略。

以五小德育教育为具体研究内容，总结各班子课题的研究策略。

1.《幼儿五小道德教育在大带小活动中的深化研究》初步形成策略：

日常生活中、重大节日以及教育教学实施中，融合五小道德内容，以“大带小”活动为教育途径，向不同年龄段的幼儿提出道德发展的要求，让孩子们有目的的进行交流，促进幼儿道德意识的增加和道德行为的正面强化。

2.《道德教育在幼儿生活规则中的策略研究》初步形成策略：

结合故事讲解法，以情景表演法为途径，依靠家园共育法，来奖励激励幼儿生活规则中的道德意识和行为。

3.《幼儿道德体验在故事教育中的深化研究》初步形成策略：

用文字记录，在幼儿诵读和家长记录的过程中，展现故事中洋溢的德育魅力；拓宽体验的途径，巩固幼儿的道德体验

4.《五小道德活动在社会实践活动中的策略研究》初步形成策略：

首先，从五小道德中选取适合幼儿社会实践的内容，让幼儿在真实的情景中体验。

其次从实践活动中锻炼幼儿合作能力和在集体中的主体性，为培养幼儿小主人和小伙伴的意识提供平台。

最后，运用成果展示，巩固幼儿在实践活动中的体验

5.《家园隔代道德教育活动的策略研究》初步形成策略：

首先，采用多形式的老幼亲子游戏，为祖孙两代营造乐园。

其次运用小班化家长座谈会，促进老幼两代人心理沟通。

最后，利用来自祖辈与父辈的不同教育资源，拓展幼儿德育感知的途径。

6《小班幼儿行为习惯中的道德教育实践研究》初步形成策略：

将德育教育渗透在一日生活中，生活即教育。

运用游戏和行为练习的办法，达到巩固正确行为习惯的目的。

发动妈妈的亲子魅力，成为家园共育中的亮点。

7、《五小道德教育在音乐活动中的策略研究》初步形成策略：

首先。

采用先进幼儿音乐课堂教学法----奥尔夫音乐教育体系，提升教师教学机智和幼儿对音乐的敏感性。

开展容五小道德教育内容的音乐活动进行教学。

幼儿既能很快掌握，也能从中感受快乐并受到潜移默化的教育。

其次，与规则教育密切结合，使班级常规音乐化。

最后，注重音乐表演，将幼儿对音乐蕴含的德育情感和音乐素养进行表达。

三）、第三阶段：

（2006.1-2006.12）“五小”道德教育策略的运用阶段

在短期的行动研究和文献研究相结合的基础上，五小道德教育的策略从形成策略走到了策略运用阶段，而这一阶段的运用也是对前一时期，五小道德教育策略的再修正和整合，使其更符合幼儿心理发展特点和道德发展规律。

因此我们把重点集中在不同年龄段幼儿“五小”道德教育策略的运用上，各班从独立小课题融合为年级组课题，由七个独立小课题融合为《小班幼儿五小德育策略运用》《中班幼儿“五小”德育策略运用》和《大班“五小”德育策略运用》三个子课题。

配合幼儿年龄段特点，我们将五小道德行动具体形象化，每一个五小行动都由教师设计了具体的标记，并由家长和幼儿共同评选，目的是配合不同年龄段的五小儿童行为准则，凸现五小儿童具体形象，让幼儿可学习能模仿。

具体的策略运用过程中，各个年级在园部的统一策划下，运用德育研究策略于一日生活中、德育课堂里和家庭教育上。

1.幼儿“五小”德育策略在一日生活中的运用

幼儿教育的特点用杜威的话讲就是生活即教育，教育即生活。

在生活中提高对幼儿对道德认知和道德行为的学习，在生活中渗透道德情感教育，是五小德育策略运用的主要阵地。

因此，我们把五小德育教育形象化，设计成为五个具体形象的孩子和相对应的标志。

使五小儿童能成为孩子心中的好朋友，生活中模仿的好榜样，使每个怀幼孩子的心中有初步的亲社会行为模仿对象；例如小班的老师会以小帮手为切入点，用小帮手的系列活动，移情教育、行为练习等一系列策略，帮助幼儿形成自我服务的意识，养成独立生活的习惯。

中大班则以小伙伴、小标兵、小主人等一系列形象，鼓励幼儿积极正面的学习和强化模仿。

例如幼儿园过两周就会评选出每个班的“五小”儿童，中班儿童就会通过自我介绍和相互简单评价选出自己班级的五小儿童，因为孩子自我中心的特点，决定了孩子的道德评价是笼统、表面化、显示出他律的特点，所以就有了平时，有些孩子为了评上小帮手拼命饭后帮助同学擦桌子，以致弄脏了自己的衣服，有些孩子为了能当上小标兵，督促妈妈帮助自己改正迟到的缺点。

五小儿童蕴涵的幼儿道德行为标准的建立和教育引导，调动了每个幼儿努力形成良好行为规范，积极参与评选五小儿童的活动中，从而形成良好的自我概念和社会自我意识。

通过对五小儿童的评选和标记佩戴，我们发现有些经常有机会扮演惩办别人的角色或者坚持对别的儿童施加规则影响的儿童更有可能称为守规则的人：

小班会有评比小帮手的活动，来让幼儿轮流当小帮手，被评选上小帮手的幼儿会要求自己向爸爸妈妈老师眼中的小帮手，虽然孩子们还只是觉得这样好玩，但是他们的行为约束能力明显要比没有担当小帮手的孩子要强。

在大班显示的尤为明显，轮到孩子当小标兵的那一天，小朋友会早早地来到幼儿园，带上自己的标记的那一刻开始，孩子们就开始了自己的行为符合小标兵的一天。

由于五小儿童的标准是每个年龄段孩子最基本的行为规范和习惯的养成，所以，我们从第一届五小儿童的评比上，就采取了让每一个儿童都有机会和五小儿童亲密接触，从身边的榜样到自己的当选，我们向幼儿传递这样的信息：

每一个人都可以做“五小儿童”成为我们身边的好榜样！

2.幼儿“五小”德育策略在课堂教学中的运用

幼儿园集体教学是幼儿园教育教学实施的又一个重要途径。

幼儿园社会领域的教学中很多内容和德育教育相关，运用了辩论——认知冲突法、角色扮演和亲社会行为的移情训练等德育教学策略，利用社会领域教学实施“五小”德育教育，例如在常州市社会领域学科中心组教学研讨活动中，运用情景体验、角色扮演法，把小伙伴教育融合在《助人为乐》教学活动中，让幼儿扮演盲人和聋人，在设置的游戏情境中，幼儿体验和感受互相帮助的重要性。

这样一种让幼儿改变自我为中心，站在他人角度上思考问题的方法，非常符合心理学教育家柯尔伯格的主张，他就非常强调幼儿扮演他人的角色技能与道德判断水平有直接的联系，他认为道德认识由低级向高级发展要以扮演角色的技能的增长为前提。

于是在很多社会领域教学活动的研讨中我们都注入了认知冲突，角色扮演和移情训练的策略，生成了许多好课。

例如董丽芬老师的《大班辩论活动：

男孩好还是女孩好》。

吴荷芳老师的《大班社会情境体验活动：

助人为乐》汤晔老师的《大班情感体验活动：

企鹅》以及金丽萍老师联合聋校老师一起执教的，作为省示范幼儿园辐射课的《大班社会领域活动：

我和我的好朋友》，在短短的一年时间中，怀幼的老师在理论指导下，运用德育教育策略，把五小中的德育教育内容渗透在课堂的精彩瞬间中。

在对德育课堂进行执著探究，获得心得的同时，我园还特别重视偏社会领域主题活动的探究，在常州市幼儿教师如何做主题活动中，我园的孔丽萍老师和汤晔老师，代表钟楼区省示范幼儿园，向全市幼教同行们讲解了中班主题《我和我的好朋友》中对幼儿进行“五小“道德教育中的小伙伴教育的开展和实施过程，受到大家的好评。

2006年12月7日，我园中班主题活动《蚂蚁王国》的主题游戏代表钟楼区参加了常州市幼儿园主题性游戏评比。

这个主题以蚂蚁这种社会性动物的生存状态，融合了人类之间团结、合作、勇敢和智慧的优良品质，让幼儿在扮演蚂蚁的过程中，习得了分享、合作等亲社会行为，感受了蚂蚁之间亲切的社会情感。

从一定程度上，形成了我园德育教育园本课程的再理解和再实践。

3.幼儿“五小”德育策略在家庭的运用

对于家庭这个丰富的教育资源，我园重视对其的开发和利用。

一