读《反思教育习惯》心得体会.docx

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读《反思教育习惯》心得体会

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篇一：

班主任学习心得体会

班主任学习心得体会

石岩镇平安学校张庆鑫

20XX年10月14日-------11月29日，我有幸成为全国万名班主任网络培训的一员，参加了学习活动。

在近50天的学习生活中，我就象一块晒干的海绵贪婪的吸取知识的水分。

每一天，我都发现自己存在的不足；每一天，我都快乐的收获。

心中感慨万千：

感谢------感谢全国教师教育协会为我们组建了一个学习的平台，为我们提供了进步的机会；感谢教育专家耐心细致的讲解，感谢那些优秀的班主任给我们提供的实际工作经验；感动------为一个个活生生的案例感动；为学员们认真的学习感动；为自己的进步与成长感动。

现在学习即将结束了，为了今后工作的顺利开展，个人能力的进一步提高，现将学习的收获总结如下，以共勉。

一，提高认识

随着新世纪的来临，教育事业的飞速发展，全民族素质的整体提高，国际、国内的新形势和现代教育改革，全面推进素质教育的新任务对班主任工作提出了更高的更具体的要求。

作为新时期的教师我们只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高管理能力和育人水平，具备良好的道德，才能堪称人类灵魂的工程师，才能为人师表，才能做学生的良师益友。

班主任职业道德素质的高低，管理能力的强弱，直接关系到国家基础教育的顺利实施；直接关系到亿万青少年的健康成长；直接关系到国家和民族的命运。

作为一名班主任，我们一定要

提高认识，并以次来指导自己日常生活中具体的行动。

二、勤于思考善于反思

勤动脑、善思考是教师，尤其是班主任自我提高的潜动力。

班主任工作是常做常新的，时代在发展，社会在变革，而教育本身又是最具创造性的精神活动，所以作一个成功的班主任必须养成思考的习惯和能力。

既思考自己的工作状态，一言一行，寻找不足和差距；也思考别人的教育实践和职业品质，学习先进的管理方法和教育经验，学习做人的准则。

陶西平先生曾这样说过：

“教师通过审视自己的教育习惯，寻找改革的切入点；又通过对自己教育习惯的理性思考，促进自身教育观念的转变，再在这一基础上建立新的习惯，实现教育的创新。

”这为我们一线的班主任明确了前进的方向。

教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者的思考精神应贯穿教育的每个环节和整个过程。

这里的思考指把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味自己已经和教育水乳交融的日常生活，也包括关注、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。

如果这思考带有检讨、解剖、质疑的意味，它便成了反思。

而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

一位擅长写教案的教师，不一定能成为好教师；一位擅长写反思的教师，一定能成为优秀的教师；而一位擅长写反思的班主任，一定是最优秀的班主任。

这一点我深有体会：

十几年的班主任工作，每一天，每一件事，每一次反思，为我积累了丰富的工作经验，为我的班主任工作奠定了坚实的基础。

这是我成为一名好教师，一名好

班主任的重要保证。

苏格拉底曾经说过：

“未经检讨反省的生命是没有生存价值的生命。

”我们应该在生命中极力的认识生命，寻找生命的目的，并使生活活出最高价值。

反思教育习惯，反思教育行为，进行终身自我教育，这是教师生涯的推动力，是教师生命的意义。

三、爱的教育

古今中外的教育家们思想都有所不同，教育风格也各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。

爱是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的、发自内心的，让学生能感受得到的。

苏霍姆林斯基说过，孩子们所喜爱的是那种本人就喜欢孩子的人。

教师新形象的写意就是对学生的真挚、无私和自然的爱意的流露。

热爱对于教师的形象或要求来说是第一位的，没有爱，最起码不可能履行教师的角色，更说不上进取创新。

一位善解人意的班主任就是早春一缕和煦的春风，是严冬一抹温暖的朝阳，他能用自己的爱驱散学生心中的阴霾；他能用自己的爱带给学生快乐和幸福。

没有爱就没有教育。

在爱的事业中追求是教师生活的一种境界，是教师心灵的神灯。

四、以身作则

“学高为师，身正为范”

“桃李不言，下自成蹊”

教师的特殊角色及其职业特征，要求其人格和行为必须具有榜样作用，必须对学生的成长有积极影响，正确引导的责任。

这不仅要求教师有负责的态度，还要有负责任的能力。

班主任是一个班级的统帅，

是班级学生行为的引导者，如果自己做的不好，又凭什么来约束学生、教育学生呢？

榜样的力量是无穷的,特别是班主任的模范品质和带头作用对学生的行动有着极大的激励作用.它具有强大的说服力和影响力,是最好的示范,能给学生以信心、勇气和力量。

通过身先士卒，以身作则，并在重要事情上倾注大量的时间和精力，班主任便成为学生仿效的榜样。

我想每一个班主任在工作中都要恪守职责，让自己正直的行为直根于广阔的教育天地中。

五、做好几件事

1、以平常心对待名利和得失

以平常心看待名利，把持心灵的一方净土，“行到水穷处，坐看云起时“，只有保持平常心，才能塌实奉献；只有保持平常心，才是真正快乐的人。

把工作当成一种快乐的人，才能全身心投入，才能做的更好。

做出大事的人往往是不肯要荣誉的人，在名利上花费时间和精力的人是不能做好本职工作的，更不能走向成功。

2、正确看待教书育人

如果把教书育人当成是“太阳底下最神圣的事业“，给自己的压力就大。

我们可以把它看成是一份工作，工作中必然会遇到问题，我们要善于作问题的解决者，而非挑剔者。

要解决学生中的问题，沟通尤为重。

及时沟通协调有助于尽快解决问题，让我们不为问题所累。

另外，别把学生成绩当成衡量个人能力的标准，也别抱怨学生基础太差，要是学生个个都比老师强，还要老师干什么？

3、正确地对待同事

同事是工作的伙伴，也是竞争对手。

处理好与同事的关系是我们顺利开展工作、获得教育快乐的必要保证。

岗位竞争激烈，保持适度的危机意识是必要的，但草木皆兵大可不必，消极退让更是不可取的。

要调整好心态，正确对待同事。

我们必须明白，无论自己怎样做，矛盾是不可避免的。

学历和资历重要，但人格和能力更重要。

不管是为了生存还是自我价值的创造，都要学习他人之长，不断进步，以适应环境变化。

正确处理与同事的关系，形成教育合力，不斤斤计较，和睦合作，才会有大出息。

这一阶段学习的结束，不是终点而是新的起点。

愿每一位教师都能借此东风，不断进步，实现自我，超越自我，在新的时期成为一个真正的、合格的班主任。

张庆鑫

20XX年3月24日

篇二：

对关键事件的反思

对关键事件的反思——教师成长的摇篮以往，我们关注的是教师怎么做好本职工作，格外关注的是如何教育学生，以及学生的成长。

但是我们常常忽视了教师如何“育己”，然而“育己”确实对教育质量、教师的成长有着决定性的意义。

教师本身关注“育己”行为，就是享受教师这一职业内涵的快乐和幸福。

雅斯贝尔斯说：

“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。

”灵魂的教育是以生命影响生命、以灵魂唤醒灵魂的教育。

那么教师的发展要关注生命和教育情怀。

关注教师的“育己”行为，就要求教师的成长具有教育情怀，人有了情感对工作的态度不一样，首先是热爱本职工作。

从这一点出发，教师成为教育家，就不是空谈。

教师要想成为教育家，应该不断更新自身，走一个“育己”的路径：

个人发展期的需求——关键事件——外部条件——抉择与追求——反思——形成专业化结构——名师。

决定教师专业化发展的路径设计，需要教师内在动力与发展需求，其中反思是教育家成长的摇篮。

在教师的专业化发展过程中，有着许多重复性的工作，并不是所有教师随时都能发现自身专业化发展的意义。

而只有在教育教学中所发生的某些特定事件和关键人物，对教师的专业化发展产生重大的影响。

下面用一个经典的案例印证，20XX年9月，学校推动语

文教学改革，对语文教学的多元态进行研究，先搞试点，再在全校全面推开，进行大面积的教学改革。

但是全体语文教师表现出的状态不一样，个人发展期的需求不同，学校需要出台统一教师的思想的制度，改变教师的观念，推进教学改革，对教师的专业化成长产生了一定的影响。

个人发展期的需求问题解决了，有了内驱力了。

教师应该在关键事件中捕捉教育的机遇。

“关键事件”的概念是沃克在研究教师职业时提出的。

是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。

它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。

”

关键事件与学校的发展、教师个人的课堂教学有着密切的联系。

从一位语文教师课堂上发生的关键事件中，可以看出这位教师的思考和认识教学的过程,也可以看出教师反思后的喜悦,以及教师的成长。

下面是这位教师的反思：

情境作文的生命力———《再生的鹰》带给我的思考上完课，内心却久久不能平静,更恰当地说,是震撼、是欣喜。

这是两节常态课,是我最没谱的一次亮相,视频播放器还是早自习刚刚装上的,课件的视频是前一天晚上在网上下载的,能不能在教室放出来我都不知道。

更何况,高二理一班从组建到现在因为我的原因还没上过一次情境作文课。

我高一带过的作文比较出色的学生都学文

了,课能上成什么样,我真的很揪心,只有一点,我对自己课堂调控能力比较有信心,所以,欣然受命后,我就预设了几种可能,也准备了学生打不开思路写不出东西时的应对措施。

课开始了,一切按部就班,思维碰撞,展示,我震惊了,怎么会写的这么好,争相走到台前展示自己的文章,坐在后面的同学怕抢不上,悄悄站到讲台边上等着,这是我怎么也想不到的课堂生成。

王岩、李丹、张世花等几位教师都被震撼,因为他们知道这是一节在哪种情况下上的课,看看表,还有五分钟,该我念下水文了,袁蕾站到讲桌前,“老师,我把我的念完行吗?

”,在场听课的老师都笑了,“念吧”,我只好说。

打铃了,我激动地说出了这样的话:

“同学们,从你们的眼里我读出的是激动,你们率真的文字给了我震撼,伴随着阅读和写作走来,你们越发成熟了。

有位教育家说过,教育是唤醒和激励,我说,教育是一朵云推动另一朵云,一棵树撼动另一棵树,你们都写得这么优秀了,我还能说什么呢?

周一上交电子稿,我一一拜读。

”这节课的震撼是怎么产生的。

首先,阅读课丰富了学生的语言,师生同写时,很多听课的老师也写了下水文,我们的感受是,不如学生写的好。

其次,先学后教的模式让学生自觉地发散思考,王振浩在作文中引用《汉家寨》的例子表达的比我有深度。

第三,我终于知道作文和高考怎么联系了,这是我最激

动的。

说心里话,这段视频就是我有意将高考的话题形象化设计的,我觉得要是不能联系高考,高中情境作文就没有生命力,做不做意义不大。

我一直强调的高考考立意,在这节课突破了,视频就是话题,思维碰撞就是立意角度的碰撞。

立意也罢语言也罢结构也罢,精髓是思想,没有思想何谈这些,高考考的是思想,情境作文锻炼的也是思想,然也!

这就是两者的联系!

有了思想,阅读课看到的事例才能用,有了思想,学到的语言才会自然脱口而出,结构嘛,是思维的外化,甚至说功到自然成。

高考作文,我们往往从训练审题开始,再训练立意训练语言训练结构,我们做了,累了,学生烦了,但我们错了,这事我们做反了。

我们最苦恼的是学生没有思想高度,为此,我们常常灌输给学生一些思想,以期提高学生的思想高度,可效果甚微,思想也许能灌给学生,但提升他们用思想解决问题的能力,换句话说就是用你灌给的思想分析话题作文又是另一回事了。

我们高中作文的瓶颈是立意的深刻,我们最痛苦的也是训练学生变的深刻,但思想这东西不能强加,情境作文就能使学生深刻,这节课就是一个例证。

把高考需要的思想深度变成作文课的内容,让我们有意的思维训练变成学生不吐不快的感悟,含而不露的引领学生思想高度,提升学生的表达。

这应该是高中情境作文的生命力。

冷静后的思考让我更激动了,一直为之思考的高考作文瓶颈就这样突破了。

教师在对课堂教学的“突发事件”反思中，悟出了教学的真谛,是她自己没有想到的，加以总结与反思，然后形成了自己的智慧,快速地提升了专业化水平,达到了很高的成熟度!

“境由心造,相由心生。

”我们不仅仅要教给学生知识,更要培养学生具有深刻的思想。

思想不是灌输的,而是在学习实践中获得的,这就站得高,看得远了。

这件事情做起来可能很难,但是绝对对学生的发展大有好处。

真正想培养学生具有思想,就得把课堂还给学生,做课可以进行预设,但是绝对不能规定,只要你规定,学生就在那等着配合,人为规定的课堂绝对不会成为培养学生具有思想性的课堂。

对关键事件的反思作用显现出来了。

教师对课堂事件积极感知、辨别与顿悟，意味着教师看到事件中的一些细节，抓住情境特征，明白该情境和其他相似情境的差异，感受情境暗含了哪些行动可能，并摈弃自己已经习惯了的方式，正确地采取行动。

要打破对教育常规的过分依赖，树立在教育事件中反思的意识，确立更具弹性的新的教育智慧。