小学英语课堂教学设计.docx
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小学英语课堂教学设计
专题一小学英语课堂教学设计
第二讲（下）
[讨论8：
如何设计可操作性强的活动？
]
主持人：
下面我们继续讨论小学英语课堂教学活动设计，我们继续请程老师和刘老师为我们分析案例，然后去解决相应的一些问题。
首先我们设计的活动要便于在课堂上实施。
有这样的一个案例，我们放过的片段当中，我已经讲述过，这位老师让学生去做Turnleft.这样的一个动作。
那么老师用长段的英文去解释，发指令，孩子们听完之后呢，仅仅的跟着老师follow了Turnleft.而没有做动作。
那么接下来老师继续用英文解释，那么这次孩子们似乎听懂了，这时候孩子们做了Turnleft.的动作，但是同时也做了Gostraighton.的动作。
那么反复两次这样的出错，程老师，您认为这个过程当中孩子们为什么会出错？
那么我们从这个活动能发现什么样的一些问题？
程老师：
我自己觉得这个活动的问题主要是指令不清楚。
也就是我们现在上课的老师可以用不同的方式去向学生发出指令。
第一是老师实际做动作学生跟着做，另外老师说英文指令，第三就是老师说中文指令，那么这两者是不一样的。
有些指令，比如说Turnleft.Turnright.这种本来就是相当于练听力的这种指令。
还有一种指令就是课堂活动本身的一些指令，比方这个老师他讲了说Youmustlistentomecarefully.IfIsayturnleft.Youjustturnleft.Donottogostraighton.Youdotheactions.OK?
实际上这些指令呢，根据我的判断，学生为什么出错？
就是指令不清楚，学生并不知道老师要他们干什么，所以学生就反复出错了。
这个指令问题，在课堂上我也发现很多情况，有的老师自己说的很清楚，学生没懂，或者是老师自身指令本身就很不清楚，要么就是没有逻辑，要么就是说的不清楚。
主持人：
好，确实，我们活动的指令要非常的清楚，这样孩子才能好实施这样的一个活动。
那么在第一节课当中还有这样的一个活动，是GettheHalloweenpresents.老师在做这个活动之前做了一个示范，然后让孩子们之间互相问CanIhavesomebread?
那么学生来去相互的回答Sorry,youcan’t.或者是Yes,youcan.这样的活动。
在这个活动当中，刘老师您看这样的设计是否合适？
那么，这样的活动，孩子们操作起来是否可行？
刘老师：
在这个活动设计的时候呢，我们老师就一定要，就是刚才程老师讲的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。
因此这个活动，如果是老师手上拿着一个东西进行示范的时候，他应该最好是有一个同学，因为你要形成最后是学生双向之间的一个pairwork。
如果老师仅仅一个人示范，你记住这个时候，角色要很清楚。
当我们在看到很多外教做这种示范的时候，他一下站这边，然后又站到那边，做另外一个脸儿，这样就使两个之间的交互活动很清楚。
比如我手上有这个东西，然后对方问我CanIhavesome…?
我一看我上面有Yes.Ofcourse.我就可以给你，如果我的图片上没有，我就不能给你。
所以，应该说这个活动老师的设计呢，他是考虑到让学生有一种双向的交流。
但是如果这种双向的交流的一个指令不清楚，或者你这个设计的整个不能够形成一种交流，学生实际上还是在一种简单的模仿。
程老师：
我倒是还有一个建议，可能更有意思一些。
比如说，让每个小组自己设计一些食品，比方说你最喜欢的或者是什么样的，然后让其他同学再来这个组问，你们有没有什么，我想要什么，有没有？
这样他就更有挑战性，更有意思了，那么就是说不是老师事先给他规定的有还是没有。
主持人：
还有一点，我注意到，我们学生在去寻找万圣节礼物的时候，孩子们是下座位来去做的这个活动。
我们看到录像当中，确实这个教室有这样的空间，但实际上我们的课堂上五、六十人的大班，是不是有这样的空间呢？
所以说，我们在进行活动设计的时候，还要考虑你学生的人数，以及你教室空间的情况。
刘老师：
而且老师设计活动呢，一定要有可操作性。
比如说扔色子，往地上扔，还是往桌上扔？
很细节，往地上扔的话课堂的整个秩序就会乱。
所以你不如色子做小一点，往桌上扔，这样小孩们在一个group里面，他形成一种相互之间的交流，很有趣味。
当然我们还有一些老师在课堂上传篮球，这都是不合适课堂操作的游戏。
[讨论9：
如何设计全体学生参与的活动？
]
主持人：
在我们看到的片段当中，有一位老师在练习Gostraighton.这个活动的时候呢，他先是分别的让几个同学上来，老师发指令，学生去做动作，接下来又让两个学生上来，一个学生发指令，另一个学生去做动作，那么其他全班的同学在这观看。
那么这样的一个活动在学生全体参与的这方面是不是存在一些问题？
请刘老师就这个方面来谈一谈。
刘老师：
这个实际上前面我们已经反复强调了这个，就是一个活动的一个可操作性和一个面向大多数的问题。
如果教师的示范活动，叫一个同学做的示范活动是起到示范作用，而为全班的其他同学继续做后面的类似的活动做准备的话，这是非常好的。
如果整节课都是老师和一个学生之间单向的活动，那就是不好的。
从这个老师整个的案例来看，他首先是让几个同学走上去，实际上他就强化Gostraighton.这个指令，那么然后让同学去发这个指令，那也就是他提出新的要求了，学生不光能够听懂指令，而且能够跟自己去发出这个指令。
但是用什么更好的方式让全班同学都能够参与进来呢？
那就判断这个同学做的动作对不对，如果孤立的一个指令，那这个活动就没有什么很大意义了。
程老师：
是这样的。
你比如说我们看录像里面，这些同学他在前面说指令，另外一个同学去做，其他同学观看。
那观看也是一种学习的过程啊。
但是这种效果是不是那么好呢？
就可以打一个问号了。
那么其实还有一个片段，片段9，就是这个老师让学生重新编歌谣，老师先做一个示范，然后学生小组之间来编歌谣。
这个时候，就像刚刚你所讲的，我先做一个主要活动，后续的学生来自己做，这样实际上他这个参与面就广得多。
在录像里面看得很清楚，学生四个人一组或者五个人，自己在那编歌谣，等于是每个人都参与了。
所以这种形式，恐怕学生参与度要高一些。
[讨论10：
如何使活动激发学生的深层兴趣？
]
主持人：
好，确实是，我们在设计活动的时候考虑到能让更多的学生去参与，这才是最重要的。
那么谈到活动当中呢，还有一个非常重要的一点，就是要激发学生的兴趣。
从昨天看到的一个片段当中的后半截，教师在训练Turnleft.Turnright.的时候，采用的都是听指令做动作的一些活动，刚才我们已经做了介绍，在这就不再赘述这个过程。
那么这样的活动，看起来呢是比较热闹，全班同学都在参与。
但是实际上我们细看一看，这个活动设计的是否合适呢？
请程老师来谈谈这方面的看法。
程老师：
这个活动我看了，就是应该是比较简单的，老师发指令，学生做动作。
实际上，我们在小学低年级阶段特别强调用TPR这种教学方式，主要是减少学生语言产出的负担，直接听指令做动作。
但是作为一个四年级的学生的话，你简单的让他Turnleft.Turnright.可能有点机械，或者至少挑战性不够。
如果四年级的话你可以给一些难度高一点的指令，或者略为复杂的指令。
刘老师：
对，可能这个四年级的教学要求，他就是要学生能够听懂指令做动作。
但是你不一定非要老师发指令，学生都要按指令做。
你实际上也可以用一种FLASH的理解，看一个图形，有一个指令，然后看那个图形，转对了，还是转错了。
这实际上对学生是一种判断，也是一种对那个指令的一种判断，看那个执行人做对了，还是做错了。
所以还有一种指令的方式，不一定是老师当着学生的面去发指令。
像我以前教学也试过，你就远离学生，或者用一个另外的录音的声音给学生发出指令，这样叫学生可以熟悉各种不同的声音，避免我们小学课堂上老是老师的一个声音。
就让学生能够去体验到更多的环境下，更多的情境下的这样一些动作。
还有一个听指令以后要学生画箭头。
所以他这个实际上这个方式是非常多的，不一定就拘泥于某一种形式。
主持人：
还可以这样设计，比如说，我们可以让一个学生上来蒙上眼睛，藏起一个班里的某一件东西，可以是我们学生的某一个用品，书啊、铅笔啊，或者其他的一些东西，藏到某一个位置，然后通过发指令，让这个学生找到这个东西。
那么这样的一个方式，也是我们可以让全班的更多同学来参与进来的方式，您看是吗？
刘老师：
对。
程老师：
但是这个活动的话，因为在教室里面你要Turnleft.Turnright.它实际上这个空间并不是很大，所以我刚才也在听这个问题，他到底摆在什么地方，因为教室它肯定是座椅板凳很整齐的，前面讲台可能有一点点空间，那么左转、右转能转到什么地方去？
主持人：
对，也有局限。
程老师：
这就是一个可操作性的问题。
刘老师：
对，还要注意课堂安全，小孩转的时候摔跤了，那也是不允许的。
主持人：
对，尤其是孩子蒙上眼睛的时候。
我们还在前面的片断7当中，看到教师让学生去Designtheirownrobots.这个活动当中教师先给孩子们做一个示范，他自己画一个想象当中的机器人，然后写下来Hewillfly.Hewilltalk.等等之类的语言的描述，然后让孩子们自己去做，自己设计一个自己想象当中的机器人。
那么这样的活动是否能够激起孩子们这种深层的兴趣呢？
刘老师：
这种活动的出发点非常好，因为他能够激发学生一种创造精神，就是根据自己的想象力去做。
你看我到美国一个小学看到小学校上一个标语啊，他就是observe,然后是explore,discover,imagine,也就是说他小孩首先是观察，然后去探究，然后发现。
她很强调小孩的想象力，叫小孩去画一个自己的机器人，他有很大的一种想象空间，然后小孩画过这个以后，然后进一步随着语言的深入，他能够用语言把他这个robot介绍出来，或者描述出来。
如果他是学的那个人体的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一个作用。
然后学颜色的时候，他如果这个robot，他可以说它什么颜色啊，穿什么衣服啊。
那么激发这种学生想象的活动呢，应该说在我们小学课堂上现在采用还是比较多，很多老师都发挥了很好的一种创造力，给学生设计这种活动。
但是要注意一条，就是这个活动一定要最终落实到和学生用语言的表达结合起来。
因为用图形表达是一种方式，还要有一种语言的表达，哪怕标注几个单词，看图片给那个图片写一个说明，哪怕标一个单词说Myrobot.
主持人：
是，其实这个案例当中，我觉得还有一点非常好，就是这个老师在做示范之前，发给每个孩子的让他自己画的一个小纸卡上面，提示了一些语言，比如说fly这样的词，比如说Hewill…Shewill…等等这样的一些语句，这样的一些提示，是不是就能够像您说的那样，能够帮助他去回忆起来学生需要使用的语言。
刘老师：
这就是对大班教学，一种是control，一个是lesscontrol，一个是free。
就是教学中有个控制，一个是给学生一种思维空间，但是还是控制在我一定的目标范围内，另外一种完全让学生自由的一种思维。
应该从大班教学，特别一个班上有40多个人、50多个人，那这个时候老师的设计活动应该还是有所控制。
所以在老师给他的那个纸片上给他一些fly，给他一些work，或者是listen这样一些词，对学生的想象他有一定的目标要求，这个也是不同层次地给学生一种思维的空间。
[讨论11：
如何设计含有“信息差”的活动，促成真实的交际？
]
主持人：
好，我们再回顾一个片段，在昨天放过的片段12中，这位老师与学生做的一个Funnysentences这样的一个活动。
刘老师，您看在这个活动当中，学生的惊呼声啊笑声啊此起彼伏。
那么这样的活动，您是怎么看待的？
刘老师：
这样的活动我觉得还是很有意思的，它有意思为什么呢？
就是他给四个孩子手上的那个信息是其他同学所不了解的。
比如说某个同学手上拿到的一个信息是某一个人，但另外一个人手上拿到的是一个地点，另外一个是拿到他做的事，另外一个是拿到一个时间，当其他的同学提出一个Whoisit?
他说出一个人，然后就提出Whereishe?
或Whereisshe?
他在什么地方，这个时候可能说出一个地方，组成一个句子，是人们很难以想象的。
比如说某一个人他如果是在北极、南极，从意义上来看，可能就会引起其他同学的兴趣。
特别到这个人在干什么，如有人说了在和布什谈话，或者在和布什聊天，甚至和萨达姆在一块，这个就可能会引起一些兴趣。
因此，在课堂上穿插这样一些活动，它还是很有意义的。
另外，从另一层意思来看，这种活动设计，它还可以进一步往前推进，他可以形成学生一种逻辑的思维。
比如现在是某一个人到他的时间、地点，让他来描述一个过去发生的事情，进而到今后的，随着学生的深入，可能是三个互相之间有逻辑关系的句子，让学生能够把它串联成文，应该这是课堂设计中同学能够达成很轻松的这样一种交流的机会。
但是从真实交际的角度呢，这个活动基本上老师还是控制的。
所以，什么叫真实的交际呢？
它应该就是说，我原来看过一本书，就是老师他能够严格控制答案的，这个就叫meaningful，是有意义的，但是不一定是communicative。
但是如果这个活动设计以后，老师是无法控制学生的答案的，比如说让孩子们去画一个robot，你不知道学生会画成什么样。
再一个呢，让学生去猜就是让学生去猜某一个袋子里面有什么东西，这个时候学生所说出来的猜的东西，不一定是你老师限定他的一个词汇范围，那这个时候他就是一种学生用思维来表达自己心里面想象的事。
因此从这个练习来看，它有这种贴近交际，因为他可以向其他同学传递某一种信息这样一种作用，但是从双向的这种真实交际来看，它还是一种预备期的。
主持人：
好。
确实是，尽管有些活动当中已经设计了信息差，但是设计了信息差是否就能达到真实的交际呢？
我们再来看一个案例，在放过的片段11当中，教师为了让学生练习使用Whatareyoudoing?
I’m…两个学生一问一答，进行了这样的一个练习。
程老师，您看在这个活动当中，学生是否进行了真实的交际呢？
程老师：
他这里面一问一答是这样的，老师给每个孩子发一张纸条，纸条上写了一个动作，比如说我在听音乐，我在看书，我在打电话，就每个纸条上写的一句话，另外一个学生就问他，被问的这个学生就根据纸条来回答。
应该说这个设计意图也跟刘老师刚才说的一样，就是他有一个希望，创造一个信息差，关键问题是这个信息差是老师事前控制的，是事先预置好的，所以这种信息差，我们现在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虚假的信息差。
那么这个活动应该怎么去设计呢？
我倒是有一个建议，比如说我们让每一个同学从家里带一张自己的照片，在照片上是在做什么事的时候拍的，然后我们拿来以后，因为照片本身可能看不出在做什么，那么另外一个同学就得问Whatareyoudoing?
比如说I’mtalkingonthephone.那进一步再去追问Whoareyoutalkingto?
或者Whatareyoutalkingabout?
这样就是真实的了。
因为比如说我有时候把我的一些照片拿来给我的朋友看，他们就问你这是在什么地方？
你在干什么？
你就给他讲，这就是真正的信息差。
如果按这种信息差去设计教学的话，才是真正的交际。
刘老师：
对。
像现在进行时的这种真实交际应该非常好设计。
如果你叫一个孩子上去做一个动作，那么其他同学猜Whatishedoing?
Whatisshedoing?
这个时候他就形成一种真实的交际了。
再一个，我们看那个Followme的节目里面，因为他听一个声音，听到一个声音Whatishedoing?
这个时候学生猜他是用思维，在用英语表达他听到的声音，他猜想他做什么，这就是一种真实交际。
主持人：
对。
那么同样是这样的一个问答练习，我们还看到一个案例，就是在第一节完整的课当中，那位老师跟孩子们一起做GettheHalloweenpresents.这样的活动，那么教师发给孩子们每人两张这样的卡片，学生下座位一边问CanIhavesome…?
然后找到与自己手里相同的卡片。
那么在这个活动当中，学生是否在真实的进行交际？
刘老师：
实际上这个应该还是属于一个drill，还是个meaningfulpractice，有意义的操练。
因为孩子们手上拿到的都是老师限定他的，比如他手上拿的是一个苹果和一个那个香蕉CanIhavesomebananas?
然后我有Yes,ofcourse.主要老师的目的还是在练习CanIhave…?
和CanIhave…?
表示请求的一种答语，在这个地方值得区分的，CanIhave…?
表示一种请求，所以我倾向于一般的回答应该是Yes,ofcourse.Hereyouare.就行了。
但是好像我们老师就侧重在这个结构的点上，她是比较强调Yes,Ican.No,Ican’t.这个我觉得从表示一种请求要东西的话呢，好像不太得体。
程老师：
对，就是回答的人不能简单说Yes,youcan.或者No,youcan’t.应该是如果有的话就给人家，如果没有你就是Sorry,Idon’thaveany.
刘老师：
而且另一方还说Thankyou.就成为一种比较完整的一种交际氛围。
[讨论12：
如何设计充分体现学生语言运用的活动？
]
主持人：
好。
非常感谢！
这才是营造一种真实的交际。
我们看到的片段13当中，老师利用Tony在家的一段录像让学生做reporter报道的这样的一个活动，同时在这个学生报道之前呢，拓展像first,then,afterthat,atlast等这些词汇，之后让学生分组进行展示，最后让学生完成这封信。
那么，这样的一个活动我们看看是否体现了这种语言的真实的运用？
程老师：
我觉得这个活动设计还是很有创意的，等于这个老师先给学生放一段录像，这个录像里面有一个小男孩在做一些事情，最后希望学生看完这个录像之后做一个报道，而且还用一些连接性词语，这个设计意图是很好的。
但是你刚才提到就是让学生给Tony写一封信，既然是让学生做报道，那就是说我客观报道Tony他一天都做什么事，应该是给另外一个人写一个报道，为什么是让学生给Tony写封信呢？
主持人：
这个活动是这样的，因为我们只看到一个片段，所以可能之前的这个活动我们没有看到。
之前的这个活动呢，老师是展示了Tony写给其他的小朋友的来反馈自己昨天在家干什么的这样的一封信，但是由于Tony比较小，我们看到录像当中的小孩很小，可能也就刚刚上学那个年龄，那么他有很多的词汇是不会写的，这个时候老师拿出来，让五年级的孩子给他去补充这样的一些信息。
程老师：
那是给他不是帮他来写信。
主持人：
对。
程老师：
是帮他还是给他写信？
主持人：
帮他来去完成这封信。
程老师：
那就应该是让学生完成Tony写的一封信。
也就是说替Tony来写这封信，这创意也是可以的。
[讨论13：
如何合理安排教学活动的顺序？
]
主持人：
在我们看到的片段5、6、7，这几个片段其实是一课当中的连续的几个环节，那么从一开始的听句子、判断正误，到看动画片练习重点的语句，到最后设计机器人。
那么这一系列的活动，程老师，您看安排得是否合适？
程老师：
我们以前讲过，就是一个课堂教学要有层次。
那么根据交际语言教学过去提过一个很重要的一个理论，就是说有三种类型的活动，一种是完全控制的，就是由教师控制的；另外一种是教师控制一半叫halfcontroled；另外一种就是叫freepractice，或者是freeproduction，就是完全没有控制的。
这就有层次了。
我觉得这几个活动安排还体现了层次性。
首先是理解，然后是重点学习其中的一些重点句子，然后再设计机器人，实际上是一个语言运用的环节。
所以这就体现一个语言的接触、理解、体验，重点学习，然后语言运用。
我觉得这个思路基本上是比较清楚的，我个人也比较赞赏这样的设计思路。
主持人：
那么是不是我们安排活动的时候应该考虑这样的一个顺序？
程老师：
这是一种思路之一，你不能说所有的活动都按照这种思路。
就是刚才我们也讲了，有时候按这个思路，有时候可能需要换一种顺序也是可能的。
主持人：
好。
那么我们目前在小学英语课堂当中看到的真是丰富多彩的活动，老师们也想象力非常丰富，设计了很多种的活动。
但是出现了一个普遍的问题，就是在这个整体的活动安排方面，有类似的像堆积式的、很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式的，没有前后逻辑关系，或者说没有梯度的这些问题。
那么这些问题，刘老师您有什么看法？
或者说我们如何规避这些现象？
刘老师：
听小学老师的课就是使人心跳，像参加成都的活动，好像我整天就在心跳。
什么问题呢？
就是小学老师本身的层次年轻，富有想象力，而且他们所接触到社会各种活动也是非常多，于是，他们就产生了一种思维上的一个误区，就认为我小学的英语课就是要活动形式多，活泼。
这样就带来两个偏差，一个偏差就是忽略了我教学的目标，第二个就忽略了我们本身教材。
我们经常看到小学课从头到尾，学生都没打开过书，就是跟着在动啊、跳啊、唱啊、说啊，然后就看课件啊，学生从来就没接触过书。
我们教学生交流还有很重要的一个交流，就是学生和文本之间的交流，他和书本上的图画、书本上的文字之间的交流。
因此，从这个活动的设计上来看，它就像一首交响乐，就是它有序章，也就是我们的热身，使孩子们的情绪能够进到这个乐谱里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的时候，但是也一定有它比较缓的那个时候。
所以一堂课，它一定有它的非常兴奋的阶段，也有它该停下来思维、反馈、回馈的阶段。
所以我在小学英语教学的有些活动设计上，建议我们老师要思考，就是有些非常朴实的、非常平常的活动不能够在我们小学课堂上让它没有了。
比如说学生认真的听，甚至就照着老师的那种工整的黑板上的四线格的板书去抄写，你这样一些活动都是非常必要的，当然你一个活动以后总是要有一个结果。
所以我们原来也说frommechanicaltomeaningfultocommunicative，从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。
比如说我看到前面的一些案例里面，比如说HappyHalloween那个，如果学生看过了，听过了以后，我觉得应该让学生listenandact，学生应该模仿录音去表演这个情境，而不应该马上转到CanIhavesome…?
Yes,ofcourse.就转到语言的单向的训练了。
实际上学生在表演这个戏剧里面，他会更深层的去理解这个情景，更深层的理解什么时候说CanIhave…?
什么时候说Hereyouare.什么时候说Thankyou.所以我们在课标里面很强调学生要去模仿、表演那个小红帽啊这样一些童话剧。
为什么？
学生在表演之中也是一种学习，他是一种performance，是通过一种情景去表现。
所以，我想就是说，第一从这个活动的设计上就一定要考虑到我的教学目标，整节课的安排应该有张有弛，有节奏，要把握教学节奏。
第二个就是要特别注意，活动的过程之中要让孩子们还有一种语言的习惯和语言的能力的训练，而老师不要满足于这个活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。
这就是小学的课堂热热闹闹，但是没有实效。
[讨论14：
如何创新作业的设计？
]
主持人：
好，非常感谢！
我们最后再看一下有关作业的设计。
一般在课堂结束的时候老师都要布置作业。
在新课程理念下的这个作业，已经不再是以往的那种抄写单词啊、背诵一些课文啊之类的作业了，教师们都尝试创新作业的设计。
比如说，我们看到第一节完整的课例当中，那位老师给学生布置了三个作业：
一个是听并跟读课文的录音，然后练说歌谣；还有一个是完成活动用书当中的练习1和2；那么还有一个是试着找一找更多的有关西方节日的信息。
刘老师，您看这样的作业设计得怎么样呢
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