人教版四年级语文下册第一单元表格教案.doc

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表格式教学设计模板

明德小学创新教学设计（四年级下册）

课题

1古诗词三首

课时

课时：

2—3节

课型

讲授

设计者

使用时间

一、教材内容分析

这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。

当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。

全诗的大意是：

仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。

作者静静凝视着山，觉得山也在看着作者，好像在互相交流，彼此总是看不够。

此时此刻，作者的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1.认识2个生字，会写5个生字。

能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

三、教学重难点分析

品味诗句，指导背诵，积累语言。

在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

四、教学策略选择与设计

讲授法：

问题设置

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时《独坐敬亭山》李白

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录或补充内容

一、激趣

导入

1、导语：

我们先进行课外知识抢答：

唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？

（诗圣、诗仙）

2、揭题。

谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

1、进行课外知识抢答。

2、指名背李白的诗

二、释题，简介背景

1.读题，看注释，结合老师介绍，体会背景。

　（此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。

读起来使人产生一种失落、孤独之感。

）

2.过渡：

李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

1.读题，看注释，

结合自我理解，

介绍背景。

设计意图：

鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、学生自学，初步理解

自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

2、四人小组合作学习

互读古诗，交流诗意。

四、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：

“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。

即“一片白云悠闲地飘去”。

“厌”的注释是“满足”。

在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑。

师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。

可以用语言描述，也可以用画面表现。

1、指名回答，评议交流。

3、学生质疑。

师生共同解答。

五、指导朗读

《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

多种形式读诗：

指名读—同位读—小组读—齐读等。

六、吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：

诗句表明了诗人怎样的心境？

你最欣赏哪一句？

1、自由吟读。

2、讨论。

板书设计：

独坐敬亭山李白

鸟飞

孤独

云去

相看

李白相知敬亭山

相悦

第二课时《望洞庭》刘禹锡

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录或补充内容

一、形象感知，揭题

出图你知道洞庭湖吗？

谁来介绍一下？

我们来欣赏诗人刘禹锡是怎样描写的。

二、自由吟读

根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

三、指名朗读，同桌互说意思

1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。

在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

3、试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。

指名朗读，同桌互说意思

四、引导赏析

1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

4、比较体会

1、交流

2、背诵

设计意图：

这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

五、交流课外积累

说说你知道的描写山水风光的古诗。

课外继续收集山水诗。

指名读一读。

板书设计：

望洞庭刘禹锡

潭面镜未磨，                   潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。

                   湖光秋月两相和。

洞庭山水色，                   遥望洞庭山水色，对比体会

盘里一青螺。

               白银盘里一青螺。

第三课时《忆江南》白居易

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录

或补充内容

一、复习导入

2、《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

1、背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.

二、读课文，理解内容

教师做如下点拨：

“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。

词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。

词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：

从前。

曾：

曾经。

谙：

熟悉。

胜：

超过，胜过。

1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

指名读，读准生字，结合注释理解意思。

2、指名看图说出意思。

朗读领悟词义。

3、根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思。

三、指名朗读，同桌互说意思

1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。

在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

3、试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。

指名朗读，同桌互说意思

三、小组合作学习，相互交流诗意

小组合作学习，相互交流

四、教师小结

1、诗一开头，诗人先说：

“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。

那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？

（第二句做了回答：

曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

）

2、江南风景好在哪里？

可先让学生来回答。

老师最后归纳：

春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。

由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：

由于江花红，所以更显出江水碧绿。

“蓝”字形容春水深碧。

这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说——江南风景这样好，能不让人回忆吗？

五、指导有感情地朗读和背诵

朗读的感情基调：

饱含深情的回忆之情。

语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

有感情地朗读和背诵

六、抄写或默写

抄写或默写

板书设计：

忆江南白居易

赞美

忆江南————————————好词

思念

总结全课

七综合比较（异同）

1．师：

学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

2．比较异同。

（老师板书）

3．再读古诗词三首。

师总结全课。

学生自主

探究找寻答案

同：

作者朝代同（都是唐朝诗人写的）

景物地点同（都属于江南）

诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）

异：

体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。

）

表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。

）

七、教学反思

课题

2桂林山水

课时

2节

课型

讲授

设计者

使用时间

一、教材内容分析

本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。

开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。

一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。

下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。

第二自然段写漓江的水。

作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人!

接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：

静，清，绿。

用“感觉不到流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。

第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。

随之写其奇、秀、险的特点。

其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。

文章的末段以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。

全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1.通过自主学习，认识生字、新词。

2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受桂林水的美，感受课文的语言美。

4.通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

三、教学重难点分析

教学重点：

引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。

教学难点：

通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时

教学环节

教师活动

学生活动

使用记录

或补充内容

一、

欣赏歌曲，激发阅读期待

1．播放韩晓的《我想去桂林》，体会歌词意境。

2．听了这首歌，现在最大的欲望是什么？

最大的问题是什么？

3．今天，我们要跟随课文一起去神游桂林山水，（出示课题：

桂林山水）

学